第二章 文獻探討
第四節 字彙涵蓋量與適讀性之相關研究
研究者依據本研究之目的，整理及分析分析國內外與本研究相關之研究。本 節整理國內外字彙涵蓋量與適讀性之相關研究。
一、國內外字彙涵蓋量之相關研究
研究者整理及分析國內、外與字彙涵蓋量之相關研究。以下分別就國內及國 外說明之：
（一）國內字彙涵蓋量之相關研究
研究者以「字彙涵蓋量」、「vocabulary coverage」及「lexical coverage」為關 鍵字搜尋臺灣博碩士論文知識加值系統，且挑選與本研究相關之主題，共獲得十 九篇，研究者將 2003 年至 2014 年間與本研究相關之期刊論文以表格的方式詳細 列出其摘要（詳見附錄四）。因此就國內相關研究的部分，茲將其分析說明如下：
1. 研究題目之方向以國小英語教科書最多
國內字彙涵蓋量分析，從研究題目做歸納與分析，可發現範圍相當廣泛，如 表 2-4-1 所示，範圍包含：國小到大學的教科書、入學考試英文試題、美國小學 閱讀教材、語料庫、英語讀本、英語報紙、演講稿，而其中以國小教科書為最多，
其次是國中教科書與語料庫。在這些研究題目中，有五個研究者以比較兩種研究 樣本並探討其銜接之情況。謝明宜（2010）比較國小教科書與英語讀本的字彙涵 蓋量；柯秀娟（2012）比較國小與國中教科書的字彙涵蓋量及銜接之情況;顏秀 純（2012）比較國中與英語讀本的字彙涵蓋量;黃雅琳（2012）比較國中與高中 教科書之字彙涵蓋量;黃美玲（2009）則是比較高中與高職教科書的字彙涵蓋量;
羅舒穎（2014）則是比較高職教科書與入學考試之題目的字彙涵蓋量情形。在這 些研究當中，謝明宜（2010）及顏秀純（2014）均以英文讀本為研究題目，謝明
50
宜（2010）主要分析國小英語教科書與故事書之語料分析與比較；顏秀純（2010）
以國中英語教科書與英文童書之可讀性及字彙涵蓋量為主。在本研究當中，並無 探討比較英文讀本與英語教科書之異同，主要以符合國中生級別程度之四個不同 版本的英文讀本為主要研究對象，並分析其字彙涵蓋量、適讀性分布及內容分析。
表 2-4-1
國內字彙涵蓋量相關研究之研究題目方向分析
研究題目之方向 研究者（年代） 篇數
國小教科書
曾富蕙（2008）、許紡銜（2010）
謝明宜（2010）、柯秀娟（2012） 5 施怡君（2013）
國中教科書 顏秀純（2012）、柯秀娟（2012）
林秀燕（2012）、黃雅琳（2012） 4
語料庫 黃蔓鈞（2011）、尹鴻智（2011）
黃玉鳳（2012）、吳恬如（2012） 4 高中教科書 黃美玲（2009）、尹鴻智（2011）
黃雅琳（2012） 3
高職教科書 黃美玲（2009）、謝宜方（2010）
羅舒穎（2014） 3
入學考試英文試題 郭佳宜（2013）、羅舒穎（2014） 2
英語讀本 謝明宜（2010）、顏秀純（2012） 2
美國小學閱讀教材 謝宜方（2010） 1
英語報紙 鄭夙涵（2011） 1
演講稿 洪心琪（2012) 1
大學教科書 林維恬（2003） 1
資料來源：研究者自行整理。
2. 研究方法以電腦軟體分析法最多
國內字彙涵蓋量分析，從研究方法做歸納與分析，可發現方法包含電腦軟體 分析、內容分析及問卷調查法。從表 2-4-2 可知，電腦軟體分析法是研究者最主 要採取的方法，而其中又以 Wordsmith Tool 最多，其次是 RANGE Program 及 EXCEL。在本研究中，由於字彙涵蓋量較偏重於量的分析，主要也是採用電腦 軟體分析法，而分析工具則採用 RANGE Program，因為相較於 Wordsmith Tool，
RANGE Program 為線上免費軟體，便於取得，功能也能符合本研究的需求。
51
Wordsmith Tool
林維恬（2003）、吳恬如（2012）
洪心琪（2012）、郭佳宜（2013） 5 羅舒穎（2014）
RANGE program
曾富蕙（2008）、顏秀純（2010）
黃雅琳（2012）、羅舒穎（2014） 4 EXCEL 曾富蕙（2008）、黃美玲（2009）
謝明宜（2010）、吳恬如（2012） 4 明宜，2010；顏秀純，2010）。
由以上研究可知，字彙涵蓋量的探討大多集中在教科書的內容部分，誠如前 面文獻得知廣泛閱讀在英語學習當中的重要性，因此，研究者將針對英語讀本探 討其字彙涵蓋量，期望本研究能提供英語讀本更多的相關資訊。
52
（二）國外字彙涵蓋量之相關研究
研究者以 ERIC 與 ProQuest ERIC 資料庫為搜尋工具，以「vocabulary coverage」及「lexical coverage」為關鍵字，挑選與本研究相關之主題，總共找 到 21 篇國外字彙涵蓋量的相關期刊論文，再依據本研究之研究目的，挑選出其 中的 14 篇。研究者將 1992 年至 2014 年間與本研究相關之期刊論文以表格的方 式詳細列出其摘要（詳見附錄五）。針對國外相關研究的部分，有以下發現：
1. 研究題目之方向以研究論文最多
國外字彙涵蓋量從研究題目做歸納與分析，可發現範圍相當廣泛，如表 2-4-3 所示，範圍包含：研究論文、語料庫、測驗題目、教科書、讀本、劇本等。與國 內研究不同的是，國外研究以研究論文較多，其次是語料庫與測驗。在探討測驗 題目、教科書或是閱讀文本的研究題目時，這些論文的研究對象主要都是針對大 學生（Hsu，2014；Laufer & Geke，2010；Princhar & Matsumoto，2011；Staehr，
2009）、或是研究所學生（Zeeland & Schmitt，2013），與國內研究著重於國小到 高中的教科書較不相同。在這些研究中，有兩篇（Hirsh & Nation, 1992；Wan-a-rom, 2008）與本研究題目較為相關。Hirsh 與 Nation（1992）以非簡易版短篇小說為 主，探討讀者需具備多少字彙量才能理解非簡易版短篇小說。Wan-a-rom（2008）
則以不同版本的分級讀本為主，比較所使用的字彙表之差異狀況。而本研究主要 以四個版本的分級讀本為研究對象，探討不同版本之字彙涵蓋量情形。
表 2-4-3
國外字彙涵蓋量相關研究之研究題目方向分析
研究題目之方向 研究者（年代） 篇數
研究論文
Chen & Ge (2007)、
3 Wang, Liang & Ge (2008)
Hsu (2011)
語料庫 Adolphs & Schmitt (2003) Dang & Webb(2014) 2
53
聽力測驗&字彙測驗 Staehr(2009)
Zeeland & Schmitt (2013) 2
字彙測驗 Laufer & Geke(2010) 1
教科書 Hsu (2014) 1
閱讀文章 Princhar & Matsumoto(2011) 1
分級讀本 Wan-a-rom (2008) 1
小說 Hirsh & Nation (1992) 1
電視影集劇本 Webb (2010) 1
電影劇本 Webb & Rodgers (2009) 1 資料來源：研究者自行整理。
2. 研究工具主要以 RANGE Program 為最多；所參照的字彙表主要為 BNC 國外字彙涵蓋量分析，從研究工具做歸納與分析，可發現研究工具包含 RANGE Program、字彙分級研究及測驗以及自行設計之電腦程式。如表 2-4-4 所 示，RANGE Program 的使用佔最多數，與國內學者分析字彙涵蓋量時所選擇的 電腦軟體相同。
另外，國外字彙涵蓋量的研究，主要參照的字彙表包含 BNC、GSL、AWL 及語料庫。如表 2-4-5 可知，以 BNC 做為參照依據的次數最多，其次是 GSL 與 AWL。在 RANGE Program 程式中，依據系統內建二套不同的字彙表，一為以 BNC 為依據，另一個則以 GSL 與 AWL 為依據。在本研究中，由於分級讀本的 使用對象設定為國中學生，因此字彙表的依據將以 BNC 以及 GSL 為主。
表 2-4-4
國外字彙涵蓋量相關研究之研究工具分析
工具 研究者（年代） 次數
RANGE program
Hirsh & Nation (1992)
8 Wang, Liang & Ge (2008)
Wan-a-rom (2008) Webb & Rodgers (2009) Webb (2010)
Hsu (2011)
Dang & Webb (2014) Hsu (2014)
字彙分級研究＆測驗 Laufer & Geke (2010) 1
54
字彙分級研究 Zeeland & Schmitt (2013) 1 測驗 Princhar & Matsumoto
(2011) 1
Adolphs & Schmitt (2003)
5 Webb & Rodgers (2009)
Hsu (2014)
GSL
Hirsh & Nation (1992) Wan-a-rom (2008)
Princhar & Matsumoto (2011)
3
AWL
Chen & Ge (2007)
3 Hsu (2011)
Dang & Webb (2014)
英文口說語料庫＆BNC Zeeland & Schmitt (2013) 1 資料來源：研究者自行整理。
3. 研究結果可用來瞭解不同形式及程度的字彙涵蓋量
從國外的研究結果發現，字彙涵蓋量不僅用於瞭解文本的字彙使用情形
（Chen & Ge, 2007; Hirsh & Nation, 1992; Hsu, 2011; Hsu, 2014; Laufer & Geke, 2010; Princhar & Matsumoto, 2011; Wan-a-rom, 2008），也可用來瞭解聽力（Staehr, 2009；Zeeland & Schmitt, 2013）與口說（Adolphs & Schmitt, 2003；Dang & Webb, 2014）內容的字彙情形。研究顯示（Princhar & Matsumoto, 2011），認識文章中 95%的字彙就能理解一篇文章；若是要理解 90％聽力內容，則需要認識 2,000 到 3,000 個字族（Zeeland & Schmitt, 2013），而大約需認識 5000 個字族才能達到 96%的理解。
另一方面，國外的字彙涵蓋量研究大多用於分析大學程度以上的文本（Hsu,
55
2011；Hsu, 2014；Laufer & Geke , 2010；Princhar & Matsumoto, 2011），部分用 於分析讀本（Hirsh & Nation, 1992；Wan-a-rom, 2008）、劇本（Webb & Rodgers, 2009 ；Webb, 2010）及研究用論文（Chen & Ge, 2007；Wang, Liang & Ge, 2008）。 Hsu（2011）指出，3500 個最常用字族可涵蓋 95%的商業用教科書，而 5000 個 最常用字族則涵蓋了 98%的商業用教科書。Hsu（2014）更進一步指出，EFL 工 程科系大學生需認 3500~8500 個字族才能理解教科書。而在醫學研究論文方面，
AWL 詞彙表涵蓋了 10.07% 的醫學研究論文字彙（Chen & Ge, 2007）。而電影 及電視劇本中的字彙涵蓋量，大多出自 3,001-4,000 最常用字族中（Webb &
Rodgers, 2009；Webb, 2010）。
從上述國內外字彙涵蓋量相關研究之比較分析，就研究題目而言，國內研究 著重在英語教材的字彙涵蓋量分析，而國外字彙涵蓋量研究則多分析研究論文；
就研究工具而言，國內多使用 Wordsmith Tool，國外偏好 RANGE Program；研 究結果而言，國內研究能用來瞭解文本的字彙涵蓋量、重疊率與銜接度，國外的 研究則不僅限於瞭解文本的字彙涵蓋量，也可用於口語或聽力等形式的題材。
二、國內外適讀性之相關研究
研究者整理及分析國內、外與適讀性之相關研究，以下分別說明之：
（一）國內適讀性之相關研究
研究者以「適讀性」及「readability」為關鍵字搜尋臺灣博碩士論文知識加 值系統，且挑選與本研究相關之主題，共獲得十七篇，研究者將 2003 年至 2014 年間與本研究相關之期刊論文以表格的方式詳細列出其摘要（詳見附錄六）。因 此就國內相關研究的部分，茲將其分析說明如下：
1. 研究題目之方向以國中教科書最多
國內適讀性分析，從研究題目做歸納與分析，可發現主要以教科書及試題的 分析為主，如表 2-4-6 所示，範圍包含：國小到高中的教科書、入學考試或語言
56
林健豐（2007）、顏秀純（2010）
丘智愛（2010）、薛耕欣（2012）
楊建興（2012）、徐詩媛（2014）
6 研究者所使用的適讀性工具，以 Fry Readability Graph 及 Flesch Reading Ease 最 多。在這些研究工具當中，有三篇研究使用二種以上的適讀性工具（王怡文，
2008；宋佩貞、鄭承昌，2009；國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會，
2010）。在本研究中，主要也是採用電腦軟體分析法。Fry Readability Graph 公式 所適合分析之文本，其所需的文章長度必須為 3 段文字，且每段皆為 100 字，但
57
Fry Readability Graph
盧惠瑛（2003）、曾秋芬（2004）
王怡文（2008）
宋佩貞、鄭承昌（2009）
朱宜君（2013）
5
Flesch Reading Ease
王怡文（2008）
宋佩貞、鄭承昌（2009）
羅莉雯（2010）、廖偲婷（2012）
楊建興（2012）
5
Flesch-Kincaid 公式
游禮志（2008）
58
3. 研究結果能用來瞭解文本難易程度
從研究結果來看，國內適讀性之相關研究最常用來瞭解英語教材之難易程度
（丘智愛，2010；朱宜君，2013；林健豐，2007；楊建興，2012；羅莉雯，2010），
結果通常符合由易到難的編排方式，也可用來瞭解英語教材間的銜接程度（薛耕
結果通常符合由易到難的編排方式，也可用來瞭解英語教材間的銜接程度（薛耕