研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討適合國中生程度之英文分級讀本字彙涵蓋量、適讀性分布、

主題涵蓋類型與出版特性。本章針對研究的研究背景與研究動機，提出研究目的 與研究問題，並對本研究相關的名詞作解釋與界定，最後指出研究範圍與限制，

分為四節分述之。

第一節 研究背景與動機

本節分為研究背景和研究動機二方面來說明，茲分述如下：

一、研究背景

依據教育部（2008）頒布的國民中小學九年一貫語文學習領域（英語）之課 程綱要，教材內容及活動設計都強調生活化、實用化及趣味化，而教材的體裁宜 多樣化，也要透過多元教材，讓學生多方面接觸英語，並實際運用。而為了維持 學生的學習動機，教材的分量及難易度也要適中。國中小的英語課程目標中也提 到需培養學生學習英語的興趣與方法，希望學生能自發有效地學習（教育部，

2008）。

國中階段的英語能力指標（教育部，2008），強調學生在讀的階段當中，能 閱讀不同體裁、不同主題的簡易文本、能看懂故事及簡易短文。更在學生興趣與 方法上強調要樂於接觸課外英語學習素材及樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他 課外讀物。綜合以上，希望英語課程能透過閱讀英文故事或其他課外讀物培養欣 賞及文化學習與國際瞭解的基本能力。由此可知英語學習在課外閱讀能力的培養 相當重要。

閱讀是學習的基礎，學生可以透過閱讀獲得知識，體會文化的價值。九年一 貫課程的理念也強調需激發學生的閱讀興趣，而要達到閱讀的樂趣往往需建構在

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有效的閱讀上面。臺灣學生學習英語大部分以課堂上教師的教學以及教科書的內 容為主。而教科書內容的教學大多以精密閱讀（intensive reading）為主，強調字 彙、句型結構學習，然而想要提昇英語能力及流暢度，光靠課堂上的學習或是學 校的教材並不足夠，還需要培養閱讀的習慣，透過廣泛閱讀（extensive reading），

閱讀大量的課外讀本，才能日漸提升閱讀能力。

透過廣泛閱讀，除了能增進閱讀能力之外，Gutherie 及 Klauda（2012）更指 出，學生可以獲得歷史、科學、文化、社會等的相關知識。廣泛閱讀需要時間、

投入及持續才能獲得效果，因此，若要培養學生的閱讀習慣，在閱讀材料的選擇 上更顯得相當重要。綜合以上所述，為了找出適合國中學生英文課外閱讀的教 材，本研究先行瞭解坊間英文讀本的分級及種類，進而探討英文讀本的字彙涵蓋 量、適讀性並且進行讀本內容分析。

二、研究動機

將英文課外閱讀融入到國中英語教學的議題，存在著許多值得探討的層面，

本研究主要針對英文讀本之層面進行研究，以下敘述本研究之研究動機。

字彙與閱讀的關係密不可分，當學習者認識較多的單字，就能夠閱讀更多文 本，而藉由閱讀更多文本，也能幫助他們學習到更多單字。許多研究發現，閱讀 有困難的學生通常會逃避閱讀，不喜歡看各類讀物，其最主要的原因是閱讀教材 沒有符合學生程度（Burke & Greenberg, 2010；Smith, 2007），而不符合學生程度 字彙量的讀本，是讓學生對廣泛閱讀望之卻步的因素。臺灣學生大多被教導要仔 細理解文章當中的每個字彙及句子，並且利用翻譯或是逐字理解每個單字意思的 方式來閱讀一篇文章。因此，要讓學生體會到廣泛閱讀的樂趣，必需選擇符合他 們字彙量程度的閱讀教材。

目前市面上有許多的出版社推出分級讀本，出版社在編輯分級讀本時大多提 供一個分級表，級別的程度以包含的目標字（headwords）數量來區隔，因此，

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字彙量已被視為分級讀本分級的重要依據。但各家出版社的分級標準不一，且讀 本中所標示的目標字彙之數量並不統一，因此選擇符合學生字彙量程度的閱讀教 材一直是英語教師的一大挑戰，為了找出適合的讀本，瞭解各家出版社的字彙涵 蓋量，為本研究動機之一。

對於教師而言，面對市面上如此多的英文讀本，教師沒有辦法逐本檢驗讀本 的難易度，只能在選擇讀本時依據自身的教學經驗、觀察字彙涵蓋量、主題、句 子長度、句子結構等等來選擇適合學生的讀本，然而，對於新手教師或是經驗較 為不足的教師而言，可能會選擇出不適當的教材。因此，若教師能瞭解英文讀本 的適讀年級，將可以幫助學生挑選適合能力及程度的英文讀本（陳海泓，2012） 。 除了目標字的數量之外，許多出版社在讀本封底皆有標示建議的閱讀年級或是級 別程度，但這些年級層次通常是不精確的（Burke & Greenberg, 2010）。也由於各 出版社所依據的程度分類並無統一考量標準，而個人對文本難度的判斷通常是主 觀的，不是閱讀程度的有效指標（Johnson, 1998；Hamilton & Shinn, 2003；Burke

& Greenberg, 2010）。因此，要找出各級別的分級讀本，除了字彙涵蓋量之外，「適 讀性」也是相當重要的指標。「適讀性」主要在探究文本的「適合閱讀年齡」或

「適合閱讀年級」，因此，瞭解各出版社讀本的適讀性，用來選擇適合的閱讀教 材，為本研究動機之二。

依據字彙涵蓋量與適讀性找出符合學生程度的讀本，但若學生對於所閱讀的 題材不感興趣，仍是事倍功半。若是教師能夠選擇符合學生興趣的閱讀題材，才 能使學生願意嘗試廣泛閱讀，進而學習到單字、提昇閱讀時的流暢性、增進閱讀 理解並且體驗閱讀的樂趣。要讓學生養成閱讀的習慣，必需先讓學生體會到閱讀 的樂趣，並且能夠擁有閱讀的動機和信心，才能讓其產生主動閱讀的習慣。學生 閱讀時沒有挫折，也能透過自發性閱讀將所讀知識內化吸收，進而啟發心智、增 進思考（林健豐，2007；陳海泓，2012）。使用多樣性的閱讀材料可增進學生的 學習興趣，更能激發學生的閱讀效率，使廣泛閱讀更具成效（Wu, 2003）。各家

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出版社的分級讀本主題涵蓋範圍廣，教師需顧及學生的興趣，瞭解引起學生興趣 的主題，為本研究動機之三。

宋佩貞、鄭承昌（2009）提到，教師在為學生選擇教材時，若教材過於簡單，

會導致學生缺乏求知的動機，反之，若教材太過艱難，則導致學生有習得無助感，

應用此原則在選擇英文讀本上亦是如此。使用符合學生能力的英文分級讀本可幫 助學生在閱讀時不因文本難度太高而放棄閱讀（Gutherie & Klauda, 2012 ; Wu, 2003）。閱讀教材若適合學生閱讀程度，會改進閱讀有困難學生在閱讀時的流暢 性和理解能力（O’Connor, Bell, Harty, Larkin, Sackor & Zigmond, 2002）。根據 Vygotsky 曾提出的近側發展區理論（the Zone of Proximal Development，簡稱 ZPD），若能透過為學生選擇適當程度或是超出一部分程度的英文讀本，或許將 有助於刺激學生潛在能力的發展（孫志麟，1992）。因此，若能透過字彙涵蓋量、

適讀性及主題分析瞭解讀本的難易程度，對教師選擇英文讀本時有個參考依據，

也較能選出與學生程度相符合的英文讀本。