建議

本節依據本研究之研究範圍、研究方法、及研究結果與討論，分別就出版社 編輯分級讀本、教師以及未來研究者提出本研究之建議。

一、對分級讀本編輯者之建議

以下就分級讀本編輯者提出二點建議：

（一）應提供各級別之字彙涵蓋量依據標準

在四個分級讀本系列當中，本研究所使用的牛津 Bookworms 系列及培生朗 文的 Young Readers 系列的讀本包含二個等級，然而培生朗文的 Young Readers 系列中，初級的字彙涵蓋量（包含字彙總量、字族數量及字的種類）並不一定高 於基礎級的字彙涵蓋量。Wan-a-rom（2008）提到，字彙涵蓋量已被視為分級讀 本分級的重要依據，其級別的程度通常以包含的目標字數量來區隔。然而，各家 出版社所依據的字彙表不一，所使用的目標字數量也不相同。因此，若各出版社 能提供分級時，字彙涵蓋量的使用依據，例如是出自於何種字彙表（如 GSL 或 BNC），何種級別是包含字彙表中的哪些高頻率用字，相信有助於讀者選擇適合 自己程度的讀本。

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（二）應提供各級別之適讀性指數

由本研究可知，字彙總量最多的讀本，不一定代表適讀性指數最高；而字彙 總量最少的讀本，也不一定代表適讀性指數最低，適讀性指數的高低主要取決於 多音節單字百分比。由於適讀性是影響讀者能成功理解文本的因素（Johnson, 2006）。因此，出版社在分級讀本時，除了提供字彙涵蓋量的依據標準外，也應 提供各讀本的適讀性指數，使讀者有能選擇適合自己程度的讀本，如此一來，才 能達到廣泛閱讀的目的。

二、對教師之建議

（一）字彙涵蓋量與適讀性指數可作為選擇分級讀本的參考指標

教師在為學生選擇分級讀本時，除依照教師本身的專業知能，也可藉由字彙 涵蓋量及適讀性指數，瞭解各版本分級讀本系列的字彙量、平均句長、多音節單 字比例等，提供教師客觀且數據化的難度分析。因此，將字彙涵蓋量及適讀性指 數視為分級讀本的選用標準之一，才能夠配合學生程度，以選擇合適的閱讀教 材。然而，字彙涵蓋量及適讀性指數僅能提供量化的資料，在參考時還需輔以質 性的分析，例如瞭解特定讀本為何字彙涵蓋量偏高，亦或是特定讀本適讀性指數 為何偏低，才能對分級讀本有有更完整的瞭解。

由本研究可知，各版本的字彙涵蓋量存在差異，因此教師在選擇讀本時可以 針對不同面向為學生選擇讀本，例如，若教師希望訓練學生閱讀長篇故事的能 力，可以選擇字彙總量較多的讀本，若希望讓學生學習到較多種類的主題字彙，

可以選擇字的種類或是字族數量較多的讀本。而至於適讀性指數的面向，由於本 研究所使用的 SMOG 適讀性指數是以多音節單字做為考量，因此，教師在參考 適讀性指數時，應先確認讀本中是否是由於特殊人名或地名造成適讀性指數偏高 的原因，審慎使用適讀性指數做為選擇讀本的依據。

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（二）使用分級讀本前的教學活動

由本研究可知，這四個系列的分級讀本中，GSL 的 2000 個高頻率字族所佔 的比例相當高（82%到 94%），但是每本讀本都包含了一定比例的主題字彙，而 這些主題字彙都是學生較少接觸且不易在教科書中看到的字彙。文章當中的字彙 難易程度是造成 EFL 學生閱讀困難的主要原因，如果用字難度超出學生程度，

他們當然會因看不懂內容而不願繼續讀下去。因此，若教師在學生閱讀之前能針 對各讀本的主題字彙或是 GSL 高頻率字詞進行教學，更能增進學生在閱讀分級 讀本時的理解程度。

三、對未來研究者之建議

以下針對未來研究提出二方面的建議：

（一）擴大研究樣本

本研究由於研究時程的關係，所選擇的研究樣本僅為四家出版社之分級讀本 系列，每系列選擇六本讀本。建議未來研究者在分析時，可有兩個選擇，一是在 選擇的分級讀本系列當中有分級別的讀本（例如牛津 Bookworms 及培生朗文 Young Readers 系列），每個級別選擇更多讀本做分析，以期更能觀察出級別之間 的銜接性及差異；而至於沒有級別分別的讀本（如藍燈書屋的 Magic Tree House 及遠東圖書的很好讀系列），也可擴大研究樣本，瞭解各讀本之間的離散程度及 難易度是否相當。

（二）採行不同研究方法

本研究運用 RANGE 程式及 SMOG 公式來計算分級讀本的字彙涵蓋量及適 讀性指數，將所得到的讀本字彙涵蓋量及適讀性指數以數據的方式呈現，並且利 用質性研究，瞭解各讀本的主題涵蓋類型及出版特性。但是無法得知學生對讀本 所具有的先備知識、閱讀動機及喜好等，因此建議未來研究可再輔以訪談方式，

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以便深入瞭解中學學生使用分級讀本時，學生閱讀時產生的困難，對讀本選擇的 看法，也可針對國中教師，採用訪談法，來瞭解教師選用分級讀本的考量依據。

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