第二章 文獻探討
第三節 適讀性之意涵
本節依據適讀性的相關文獻分為三部分，分別探討適讀性的定義、適讀性公 式的價值及其使用限制，以及介紹常用的適讀性公式及計算方式。
一、適讀性的定義
適讀性，或稱可讀性，是源自英文的「readability」，根據《牛津辭典》的解 釋，「readability」是「readable」的名詞，代表了易讀性（easy to read），並且能 引起讀者興趣的（enjoyable to read）。「適讀性」主要在探究文本的「適合閱讀年 齡」或「適合閱讀年級」，而維基百科中也提到，容易閱讀的文本可以增進理解 程度，強化閱讀印象，提高閱讀速度，並讓人堅持閱讀。自 Edward Lee Thorndike 提出了常用字的觀念以來（賴伯勇，2005），國外已發展出了上百種的適讀性公 式，並針對不同的文本種類進行適讀性的分析，以下將探討國內外對於適讀性的 相關研究。
在國外的學者當中，Dale 與 Chall（1949）對適讀性的定義最廣，他們認為 文本中所有能夠影響讀者理解文本的所有因素都稱為適讀性。Klare（1984）認 為適讀性包含了許多的層面，包含文本中平均的句子長度、新單字的數量、以及 文法結構三個部分。Catalano（1990）也指出句子長度是判斷適讀性的依據。
Oakland 與 Lane（2004）則認為， 影響適讀性的因素包含語言學及文本內容的 複雜程度。由上述學者對適讀性的定義可以看出，國外學者們對影響文本適讀性 的主要以語言學的角度出發，包含單字及句子的長度及結構。而 Johnson（2006）
更指出，適讀性是探討讀者與文本之間的關係，討論影響讀者能成功理解文本的 因素，而這些因素包含讀者的興趣及動機，讀本的印刷形式，讀本中的單字與句 子以及讀者的閱讀能力。
在國內學者部分，賴伯勇（2005）提出適讀性分為兩種解釋方式，一為書寫
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文字易讀易懂的特質（the quality of written language that makes it easy to read and understand），二為容易讀的印刷或手寫文本（writing－printing or handwriting－that can be easily read）。由這兩種解釋方式可以得知文本內容之難易、讀者的興趣及 文本之印刷形式為適讀性的三個變數。另外，荊溪昱、趙世範及翁凌志（2007）
則提出適讀性可由「可辨讀性」（legible）、「易讀性」（easy to read）、「引起興趣」
（interest）這三個層面來探討。「可辨讀性」探討印刷品本身的各種因素，主要 與讀物的印刷排版有關; 「易讀性」是探討讀者在閱讀的過程當中，影響理解文 本易讀或難讀的因素，主要與語文因素有關;而「引起興趣」則是以心理學及教 育學等角度探討引起讀者興趣的內在心理因素。適讀性的研究進行方向區分為量 度（measuring）及預測（predicting）兩類。量度包含讀者的因素，如興趣、動 機等，以判斷或測驗的方式進行；而預測則是以公式（Formula）進行，主要以 語文因素，如字數、句數等進行計算，求出預測值來決定該語文的適讀程度（荊 溪昱、趙世範、翁凌志，2007）。
綜合國內外的學者對適讀性的定義，本研究依據研究目的，主要探討適讀性 中易讀性（easy to read）的層面。此一層面主要探討影響讀本難易度的語文因素
（包含字彙與句子二部分），而本研究也將運用適讀性公式對英文讀本內容進行 分析。
二、適讀性公式的價值及其使用限制
適讀性公式主要用於瞭解文本的可讀性程度，對於應用於教育領域有其實用 之價值，然而，適讀性公式也有其使用的限制，以下分別說明之：
（一）適讀性公式的價值
在 1923 年，Lively 與 Pressely 發展出第一個適讀性公式用來測量文本的難 易程度（Lin, 2007），而文本的字彙難度是決定文本適讀性的重要依據。適讀性 公式的設計是為了幫學生尋找適合程度或年級的讀物，美國教科書出版業者也大
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量使用適讀性公式評估文本的級別程度（the grade-levels of texts）。其運用在美國 用以描述文本的難易度，幾乎已有一世紀，估計到目前已發展出兩百多種可讀性 公式。適讀性公式對於美國教師、圖書教師或圖書館員瞭解讀本適用在哪一年級 或年齡的學生，並且能幫助學生選擇難易適中的讀本，以進行有效的閱讀與學習
（陳海泓，2012；Chall, 1988; Dubay, 2007; Klare, 1988; Stephen,2000）。
適讀性公式主要是用來計算讀本的難易程度，以幫助學生挑選適合程度的讀 本，以其能成功地理解內容。由於適讀性公式具有客觀性，此客觀性代表不同的 受試者或不同的電腦使用相同的適讀性公式來計算一本讀本的難易程度，都可得 到相同的結果。因此，自從適讀性公式發展以來，已成為最快也最簡單用來計算 文本難度的工具。適讀性公式最常使用的語文因素是句子長度、音節數目以及字 數，因為這些因素是最容易測量的，因此，藉由計算句子的長度以及字數，就可 以計算出一篇文本的適讀性（Fry, 2002; Stephen, 2000）。
研究者利用「適讀性公式」（Readability Formula）做為關鍵字搜尋 ERIC 資 料庫，找出將近八百筆以上的相關資料，其中學術期刊就佔了二百五十多筆，由 此可知，適讀性公式在教育上的應用佔有一定的份量。雖然適讀性公式所計算出 來的適讀年級是適用於以英語為母語的學生，而臺灣學生的英語閱讀程度與美國 學生也有所差異，教師仍可利用適讀性公式做為預估的工具，判斷出教材的難易 順序。藉由適讀性公式瞭解讀本的難易程度，再配合學生的先備經驗閱讀動機與 興趣等，就可較客觀地為學生選擇適合的讀本 （宋佩貞、鄭承昌，2009；陳海 泓，2012） 。
（二）適讀性公式的使用限制
Stephens（2000）指出適讀性公式是暸解文本難易程度之預測指標，但適讀 性公式缺少下列層面：
1. 文本是否符合邏輯。
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圖 2-3-1 影響適讀性的因素。取自 Language, reading, and readability formulas:
Implications for developing and adapting tests (p.248), by Oakland, T., & Lane, H., 2004, International Journal of Testing, 4.
綜合上述可知，適讀性公式只考慮字彙及句子兩項表層（surface-level）因
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式算出文本的適讀性分數，而沒有將質性的層面考慮在內。再者，文本內容的抽 象、隱晦或不連貫的概念也無法用數學上的量化方式計算。（Oakland&Land, 2004;
Stephens, 2000;）。因此，適讀性公式只用來預測文本難易程度的指標，不能視 為決定適讀性的唯一方法，教師需審慎使用適讀性公式來評估文本之適讀性。
三、適讀性公式及計算方式
適讀性計算（Readability Calculation）是一套電腦程式，以九種最受歡迎的 適讀性公式計算出文本的適讀性分數。這九種適讀性公式包含 Dale-Chall （1995 年版）、Spache（1966 及 1974 年版）、FOG、SMOG、Flesch Grade Level（也被 稱為 Flesch-Kincaid 公式）、Flesch Reading Ease（也被稱為 Reading Ease Scale）、
Powers-Sumner-Kearl、FORCAST 以及 Fry Graph（Micro Power& Light Co, 2003）。 大部分的適讀性公式主要使用量化方式測量文本中的語意的（semantic）及 語法的（syntactic）的兩個部分。語意的部分主要考量因素是文本中單字的使用，
包含常用字（word familiarity）及一個單字中的字母或音節數;而語法的部分主要 考量句子的結構及長度，包含句子長度、段落長度、句子複雜性（complexity）
及段落複雜性。這兩種要素都是文本中的表層因素，而未將讀者的因素考慮在 內。適讀性公式依據上述兩項因素計算出文本的適讀性分數，並且以數字為等級 的方式對應出其適合的年級程度（Stephen , 2000）。
適讀性公式的發展至今超過上百種，但多數為修改版本，同質性較高。而基 於特定領域、使用方便等原則，僅有十幾個公式較常被使用。在這十幾個公式當 中，各有其偏重的領域，若偏重的是屬於較專業的領域，則會有較多的艱深專業 名詞（宋佩貞、鄭承昌，2009）。本研究主要評估適合臺灣國中生的英文讀本，
列舉出與一般性讀物及年級程度較為相關的六個適讀性公式加以說明。
（一）Gunning Fog Index
此公式以句子長短為因素，先找出一篇或一段文字，計算其字數、句子數與
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多音節字，其計算方式如下（宋佩貞、鄭承昌，2009；賴伯勇，2005）：
1. 計算這段文章的總字數（W）。
2. 計算這段文章的總句數（S）。
3. 計算這段文章的難字字數，即三音節及以上的字（HW）。
4. 將 W / S 計算出句子平均長度（X1）。
5. 將 HW / W×100 計算出三個音節以上單字之平均數（X2）。
最後得到的 Fog 計算公式是：級別程度（Grade Level）＝（X 1＋X 2）× 0.4 Fog 指數強調單字、句子的平均長度會影響英文文章的難度，此公式計算的
數字代表級別程度，適合該學年的學生閱讀，級別程度從 1 至 12 級，例如指 數為 7，相當於美國七年級程度的學生才能看得懂。
（二）Fry Readability Graph
此公式以句子長短與單字音節數為變項來測量文章的難易，其計算方式如 下：（Readability Formulas, 2014）
1. 從一篇文章中隨機抽取三個段落，每個段落為連續的 100 個字。
2. 分別計算每個段落的句數及單字的總音節數。
3. 計算三個段落所得到的句數的平均數。
4. 計算三個段落所得到的總音節數的平均數。
5. 把所得到的兩個數字放在富萊適讀性座標圖（見圖 2-3-2）上，縱座標 代表句數，橫座標代表總音節數，兩者的交會點就是學生的適讀年級。
例如第一段落的平均句長為 12，音節總數為 150；第二段落的平均句長為 11，音節總數為 160；第三段落的平均句長為 11，音節總數為 140；求得三段落 的平均句長為 11，平均音節總數為 150，從 Fry 適讀性座標圖查出，其適讀年級 為七年級。
此公式的適用年級最廣，從小學至研究所階段都適用。而此指數直接看圖便
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可得到文章的適讀性指數而不用計算，且使用簡單方便，也是教育界常用的公式。
圖 2-3-2 Fry 適讀性座標圖。取自 ReadabilityFormulas,（2014）, http://www.readabilityformulas.com/fry-graph-readability-formula.php
（三）SMOG 公式
此公式不計算句子平均長度，而是計算多音節單字的數目，多音節的字愈多 就愈難讀，其適用年級不限定。其計算方式如下：（陳海泓，2012；McLaughlin, 1969; SMOG Readability Calculation, 2008）
1. 從文章中開頭、中間及結尾的段落中各取出連續的十個句子。
2. 計算這三個段落中所含三音節以上的字數。
3. 把上述結果的三個數字加起來，再估算其完全平方數。
例如所得的數字為 83，那麼最接近 83 的完全平方數為 81，這樣便可求得其
例如所得的數字為 83，那麼最接近 83 的完全平方數為 81，這樣便可求得其