國中生課外閱讀之英文分級讀本字彙涵蓋量與適讀性分布

國立臺中教育大學教育學系

課程與教學碩士在職專班論文

指導教授：張淑芳 博士

國中生課外閱讀之英文分級讀本

字彙涵蓋量與適讀性分布

研究生：鄭文菁 撰

中華民國 104 年 7 月

謝誌

研究所兩年的求學過程當中，酸甜苦辣交織，一路上有很多人的陪伴，才能 讓我順利完成論文。 首先要感謝的是指導教授 張淑芳老師，很感謝老師在繁忙的教學及研究之 餘，指導我論文的寫作，給我諸多建議，並細心地找出每個錯誤，老師嚴謹的態 度，給了我一個明確的方向，也讓我更認真的審視自己的論文，多虧有老師的勉 勵與指導，讓我能夠順利完成論文，也從中獲益良多。此外，也要感謝 王為國 教授與 王雅茵教授，在計畫及正式論文口試中給予很多寶貴的建議，也給了我 許多思考的面向，讓論文可以更充實、更完整。 感謝中教大夜課程所104級的同學，大家一起努力、一起討論、一起歡笑、 一起戶外教學的那些美好時光，是我研究所生涯最難忘的回憶。最後，更要感謝 我親愛的老公，在我讀研究所的這兩年對我的支持、關愛與體諒，我的父母、我 的公公婆婆對我的關心與支援，讓我更無後顧之憂完成學業，還有我最寶貝的兒 子，你們是我最大的力量，本論文獻給我最愛的家人，在此表達我最由衷的感謝！ 鄭文菁 謹致 中華民國一百零四年七月

國中生課外閱讀之英文分級讀本字彙涵蓋量與適讀性分布

摘要

本研究旨在探討國中生課外閱讀之英文分級讀本字彙涵蓋量、適讀性分布。 本研究以牛津、培生朗文、藍燈書屋、遠東圖書四家出版社所出版的 Bookworms、 Young Readers、Magic Tree House 及很好讀四個系列，每系列各選取六本為研究 樣本。以 RANGE 程式與 SMOG 適讀性公式，計算各系列每本讀本的字彙涵蓋 量與適讀性指數，並分析各讀本之主題涵蓋類型與出版特性，依據所得結果，探 討國中生課外閱讀之英文分級讀本字彙涵蓋量、適讀性分布、主題涵蓋類型與出 版特性。本研究主要發現如下： 一、級別較高的讀本，字彙涵蓋量不一定呈現增加的趨勢。 二、GSL 的 2000 個高頻率字族在四個系列中所佔的比例高。

三、不包含在三個字族的用字比例，以 Magic Tree House 系列最高。 四、各系列當中各讀本之適讀性指數差異小。 五、不同級別的讀本難度不一定符合由易到難的編排。 六、讀本內容長度與適讀性指數間並非呈正比。 七、三個系列的讀本之主題涵蓋類型以偵探類及冒險性故事最多。 八、三個系列的讀本外觀以繪畫圖片較多。 九、三個系列的讀本內頁著重圖片的安排。 本研究依據研究發現提出建議，供分級讀本編輯者、教師以及未來研究方向 之參考。 關鍵詞: 英文分級讀本、字彙涵蓋量、適讀性、主題類型、出版特性 I

Lexical Coverage and Readability Analysis of Graded

Readers for Junior High School Students

Abstract

The purpose of this study was to analyze the lexical coverage, readability, and content of graded readers for junior high school students.

The targeted graded readers were four graded reader series published by four publishers, which were Oxford, Pearson Longman, Random House, and Far East. The four graded reader series chosen in this study were Bookworms by Oxford, Young Readers by Pearson Longman, Magic Tree House by Random House, and Very Easy Readers by Far East. The lexical coverage and readability of each book were analyzed by using RANGE Program and SMOG readability formula. Besides, the contents of each book were analyzed to evaluate the topics and the publication features. The main findings were as follows:

1. The lexical coverage of higher level graded readers is not always larger than that of lower levels.

2. The GSL 2000 high frequency words take up a relatively high coverage in the four series graded readers.

3. Magic Tree House series have higher coverage of using not-in-the-lists words (words not included in GSL and AWL) than the other series.

4. The readability indexes of every graded readers in each series are close. 5. The readability index is not necesarrily increasing in higher levels. 6. Higher readability indexes are not always related to longer context. 7. Detective stories and adventures are poular topics among the four series. 8. The cover pictures are mostly figure drawings.

9. The pictures in the contents play an important role in the graded readers. According to the findings, some suggestions were offered for the editors of graded readers, junior high school English teachers, and the references for future studies.

Keywords: graded readers, lexical coverage, readability, theme types, publication

characteristics

目次

第一章 緒論 ... 1 第一節 研究背景與動機 ... 1 第二節 研究目的與待答問題 ... 4 第三節 重要名詞解釋 ... 6 第四節 研究範圍與限制 ... 8 第二章 文獻探討 ... 11 第一節 英文分級讀本之意涵 ... 11 第二節 字彙涵蓋量之意涵 ... 29 第三節 適讀性之意涵 ... 38 第四節 字彙涵蓋量與適讀性之相關研究 ... 49 第三章 研究設計與實施 ... 65 第一節 研究架構 ... 65 第二節 研究對象 ... 66 第三節 研究工具 ... 68 第四節 資料蒐集與處理 ... 77 第五節 實施步驟 ... 79 第四章 研究結果分析與討論 ... 81 第一節適合國中生程度閱讀之英文分級讀本的字彙涵蓋量 ... 81 第二節適合國中生程度閱讀之英文分級讀本的適讀性分布 ... 110 第三節適合國中生程度閱讀之英文分級讀本的主題涵蓋類型與出版特性 ... 130 V

第五章 研究發現與建議 ... 141 第一節 研究發現 ... 141 第二節 建議 ... 144 參考文獻... 149 附錄... 167 附錄一 國中英語教師分級讀本選用現況調查問卷... 167 附錄二 國中英語教師分級讀本選用現況調查問卷結果... 169 附錄三 國內外教科書選用標準表之比較... 172 附錄四 國內字彙涵蓋量之相關論文研究摘要... 176 附錄五 國外字彙涵蓋量之相關論文研究摘要... 187 附錄六 國內英語教材適讀性之相關論文研究摘要... 192 附錄七 國外適讀性之相關論文研究摘要... 200 附錄八 本研究取樣之分級讀本清單... 207 附錄九 出版特性與主題涵蓋類型類目表... 208 附錄十 牛津出版社 Bookworms 系列字彙涵蓋量 ... 209

附錄十一 培生朗文出版社 Penguin Young Readers 系列字彙涵蓋量 ... 210

附錄十二 藍燈書屋 Magic Tree House 系列字彙涵蓋量 ... 211

附錄十三 遠東圖書很好讀系列字彙涵蓋量... 212

附錄十四 牛津 Bookworms 系列適讀性統計表 ... 213

附錄十五 培生朗文 Young Readers 系列適讀性統計表 ... 214

附錄十六 藍燈書屋 Magic Tree House 系列適讀性統計表 ... 215

附錄十七 遠東圖書很好讀系列適讀性統計表... 216 VI

附錄十八 四個分級讀本系列的封面圖案設計... 217 附錄十九 四個分級讀本系列內頁的字體大小 ... 218 附錄二十 四個分級讀本系列內頁的圖片編排... 219

表次

表 2-1-1 編輯考量分級讀本編纂時的層面 ... 20 表 2-1-2 不同出版系列在「內容」層面的看法 ... 21 表 2-1-3SKIERSO的教科書選用標準表 ... 22 表 2-1-4MIEKLEY的教科書選用標準表 ... 23 表 2-1-5 國內九年一貫課程教科書的評鑑指標 ... 25 表 2-1-6 國民中小學九年一貫課程國中英語教科書評鑑規準 ... 26 表 2-1-7 國民中小學九年一貫課程國中英語教科書之主題 ... 28 表 2-2-1CEF 標準與各分級讀本系列的字彙表的對照表 ... 36 表 2-2-2 各級英語認證與 CEF 對照參考表... 37

表 2-3-1FLESCH READING EASE 閱讀舒適分數說明 ... 45

表 2-3-2DALE-CHALL適讀性公式對應表 ... 47 表 2-3-3 常用適讀性公式之特色與比較 ... 48 表 2-4-1 國內字彙涵蓋量相關研究之研究題目方向分析 ... 50 表 2-4-2 國內字彙涵蓋量相關研究之研究方法分析 ... 51 表 2-4-3 國外字彙涵蓋量相關研究之研究題目方向分析 ... 52 表 2-4-4 國外字彙涵蓋量相關研究之研究工具分析 ... 53 表 2-4-5 國外字彙涵蓋量相關研究中所參照的字彙表 ... 54 表 2-4-6 國內適讀性相關研究之研究題目方向分析 ... 56 表 2-4-7 國內適讀性相關研究之研究方法與研究工具分析 ... 57 表 2-4-8 國中英語教科書各冊適讀性分數 ... 59 表 2-4-9 國外適讀性相關研究之研究樣本分析 ... 60 表 2-4-10 國外適讀性相關研究之研究工具分析 ... 62 表 3-2-1 訪問對象基本資料 ... 67 表 3-2-2 四家出版社之分級讀本系列 ... 67 VIII

表 3-3-1 牛津 BOOKWORMS系列總字數 ... 69 表 3-3-2 牛津 BOOKWORMS系列字族數量 ... 69 表 3-3-3 牛津 BOOKWORMS系列各級數在 GSL 字彙表中的字族涵蓋量 ... 70 表 3-3-4RANGE 程式分析讀本字彙涵蓋量結果 ... 72 表 3-3-5 大學生閱讀效能與文章段落的多音節總字數之對照 ... 73 表 3-3-6SMOG 適讀性分數與相對應之教育程度... 74 表 3-3-7103 年國中教育會考英語科閱讀測驗適讀性指數 ... 75 表 3-3-8 主題涵蓋類型與出版特性之評分者一致性檢定統計量 ... 77 表 3-4-1 牛津 BOOKWORMS系列初級（STARTER）字彙涵蓋量記錄 ... 77 表 3-4-2 牛津 BOOKWORMS系列基礎級（STAGE 1）字彙涵蓋量記錄 ... 78

表 3-4-3 牛津 BOOKWORMS系列初級（STARTER）SMOG 指數記錄 ... 78

表 3-4-4 牛津 BOOKWORMS系列基礎級（STAGE 1）SMOG 指數記錄 ... 78

表 4-1-1 牛津 BOOKWORMS系列初級與基礎級字彙涵蓋量記錄 ... 82

表 4-1-2 培生朗文 PENGUIN YOUNG READERS系列初級與基礎級字彙涵蓋量記錄 .. 87

表 4-1-3 藍燈書屋 MAGIC TREE HOUSE系列字彙涵蓋量記錄 ... 93

表 4-1-4 藍燈書屋 MAGIC TREE HOUSE系列字彙涵蓋量排序表 ... 97

表 4-1-5 遠東圖書很好讀系列字彙涵蓋量記錄 ... 98

表 4-1-6 遠東圖書很好讀系列字彙涵蓋量排序表 ... 103

表 4-1-7 不同分級讀本系列之字彙總量之單因子變異數分析摘要 ... 104

表 4-1-8 不同分級讀本系列之字的種類之單因子變異數分析摘要 ... 105

表 4-1-9 不同分級讀本系列之字族數量之單因子變異數分析摘要 ... 106

表 4-1-10 各讀本在 WORDLIST ONE與 WORDLIST TWO中所佔的字彙總量比例 .. 108

表 4-1-11 各讀本在不包含前三字族中所佔的字彙總量及字的種類比例 ... 109

表 4-2-1 牛津 BOOKWORMS系列初級與基礎級適讀性指數 ... 111

表 4-2-2 培生朗文 YOUNG READERS系列初級與基礎級適讀性指數 ... 116 IX

表 4-2-3 藍燈書屋出版社之 MAGIC TREE HOUSE系列適讀性指數 ... 120 表 4-2-4 遠東圖書很好讀系列適讀性指數 ... 123 表 4-2-5 不同分級讀本系列之適讀性指數的單因子變異數分析摘要 ... 126 表 4-3-1 四個分級讀本系列的主題涵蓋類型 ... 131 表 4-3-2 四個分級讀本系列的主題涵蓋類型統計表 ... 132 表 4-3-3 分級讀本之出版特性-讀本外觀層面... 133 表 4-3-4 分級讀本之出版特性-讀本內頁層面... 134 表 4-3-5 四個系列之字彙涵蓋量、適讀性分布及主題涵蓋類型與出版特性比較表 ... 140 X

圖次

圖 2-1-1 能力弱的讀者之惡性循環 ... 16 圖 2-1-2 能力強的讀者之良性循環 ... 16 圖 2-3-1 影響適讀性的因素 ... 41 圖 2-3-2 Fry 適讀性座標圖 ... 44 圖 3-1-1 研究架構 ... 66 圖 3-3-1 The wizard of Oz (牛津書蟲系列)讀本內容 ... 71 圖 3-3-2 以 RANGE 程式計算字彙涵蓋量之範例 ... 71 圖 3-3-3 SMOG 適讀性公式計算讀本適讀性之範例 ... 76 圖 4-1-1 牛津 Bookworms 系列初級字彙涵蓋量 ... 83 圖 4-1-2 牛津 Bookworms 系列基礎級字彙涵蓋量 ... 84 圖 4-1-3 牛津 Bookworms 系列初級與基礎級字彙總量 ... 85 圖 4-1-4 牛津 Bookworms 系列初級與基礎級字的種類 ... 85 圖 4-1-5 牛津 Bookworms 系列初級與基礎級字族數量 ... 86

圖 4-1-6 培生朗文 Penguin Young Readers 系列初級字彙涵蓋量... 88

圖 4-1-7 培生朗文 Penguin Young Readers 系列基礎級字彙涵蓋量... 89

圖 4-1-8 培生朗文 Penguin Young Readers 系列初級與基礎級字彙總量... 90

圖 4-1-9 培生朗文 Penguin Young Readers 系列初級與基礎級字的種類... 91

圖 4-1-10 培生朗文 Penguin Young Readers 系列初級與基礎級字族數量... 92

圖 4-1-11 藍燈書屋 Magic Tree House 系列字彙涵蓋量 ... 94

圖 4-1-12 藍燈書屋 Magic Tree House 系列字彙總量 ... 95

圖 4-1-13 藍燈書屋 Magic Tree House 系列字的種類 ... 96

圖 4-1-14 藍燈書屋 Magic Tree House 系列字族數量 ... 96

圖 4-1-15 遠東圖書很好讀系列字彙涵蓋量 ... 99 圖 4-1-16 遠東圖書很好讀系列字彙總量 ... 100 圖 4-1-17 遠東圖書很好讀系列字的種類 ... 101 圖 4-1-18 遠東圖書很好讀系列字族數量 ... 102 圖 4-1-19 四個系列字彙總量比較 ... 104 圖 4-1-20 四個系列字的種類比較 ... 105 圖 4-1-21 四個系列字族數量比較 ... 106 圖 4-2-1 牛津 Bookworms 系列初級適讀性指數分布 ... 111 圖 4-2-2 牛津 Bookworms 系列基礎級適讀性指數分布 ... 111 圖 4-2-3 牛津 Bookworms 系列初級與基礎級適讀性指數分布 ... 115 圖 4-2-4 牛津 Bookworms 系列初級與基礎級平均適讀性分布 ... 115 圖 4-2-5 培生朗文 Young Readers 系列初級適讀性指數分布 ... 116 圖 4-2-6 培生朗文 Young Readers 系列基礎級適讀性指數分布 ... 116 圖 4-2-7 培生朗文 Young Readers 系列初級與基礎級適讀性指數分布 ... 120 圖 4-2-8 培生朗文 Young Readers 系列初級與基礎級適讀性指數分布 ... 120

圖 4-2-9 藍燈書屋出版社之 Magic Tree House 系列適讀性指數分布 ... 121

圖 4-2-10 遠東圖書很好讀系列適讀性指數分布 ... 123

圖 4-2-11 四個系列適讀性指數比較 ... 126 XII

圖 4-2-12 四個系列之平均適讀性分布 ... 127

圖 4-2-13 四個系列之平均總字數 ... 129

圖 4-3-1 牛津 Bookworms 系列基礎級讀本 The wizard of oz 內頁插圖圖文搭配 ... 136

圖 4-3-2 牛津 Bookworms 系列基礎級 The wizard of oz 單字註釋表 ... 137

圖 4-3-3 遠東圖書很好讀系列 Hop Frog & Halloween 單字註釋表 ... 137

1

第一章 緒論

本研究旨在探討適合國中生程度之英文分級讀本字彙涵蓋量、適讀性分布、 主題涵蓋類型與出版特性。本章針對研究的研究背景與研究動機，提出研究目的 與研究問題，並對本研究相關的名詞作解釋與界定，最後指出研究範圍與限制， 分為四節分述之。

第一節 研究背景與動機

本節分為研究背景和研究動機二方面來說明，茲分述如下：

一、研究背景

依據教育部（2008）頒布的國民中小學九年一貫語文學習領域（英語）之課 程綱要，教材內容及活動設計都強調生活化、實用化及趣味化，而教材的體裁宜 多樣化，也要透過多元教材，讓學生多方面接觸英語，並實際運用。而為了維持 學生的學習動機，教材的分量及難易度也要適中。國中小的英語課程目標中也提 到需培養學生學習英語的興趣與方法，希望學生能自發有效地學習（教育部， 2008）。 國中階段的英語能力指標（教育部，2008），強調學生在讀的階段當中，能 閱讀不同體裁、不同主題的簡易文本、能看懂故事及簡易短文。更在學生興趣與 方法上強調要樂於接觸課外英語學習素材及樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他 課外讀物。綜合以上，希望英語課程能透過閱讀英文故事或其他課外讀物培養欣 賞及文化學習與國際瞭解的基本能力。由此可知英語學習在課外閱讀能力的培養 相當重要。 閱讀是學習的基礎，學生可以透過閱讀獲得知識，體會文化的價值。九年一 貫課程的理念也強調需激發學生的閱讀興趣，而要達到閱讀的樂趣往往需建構在

2 有效的閱讀上面。臺灣學生學習英語大部分以課堂上教師的教學以及教科書的內 容為主。而教科書內容的教學大多以精密閱讀（intensive reading）為主，強調字 彙、句型結構學習，然而想要提昇英語能力及流暢度，光靠課堂上的學習或是學 校的教材並不足夠，還需要培養閱讀的習慣，透過廣泛閱讀（extensive reading）， 閱讀大量的課外讀本，才能日漸提升閱讀能力。 透過廣泛閱讀，除了能增進閱讀能力之外，Gutherie 及 Klauda（2012）更指 出，學生可以獲得歷史、科學、文化、社會等的相關知識。廣泛閱讀需要時間、 投入及持續才能獲得效果，因此，若要培養學生的閱讀習慣，在閱讀材料的選擇 上更顯得相當重要。綜合以上所述，為了找出適合國中學生英文課外閱讀的教 材，本研究先行瞭解坊間英文讀本的分級及種類，進而探討英文讀本的字彙涵蓋 量、適讀性並且進行讀本內容分析。

二、研究動機

將英文課外閱讀融入到國中英語教學的議題，存在著許多值得探討的層面， 本研究主要針對英文讀本之層面進行研究，以下敘述本研究之研究動機。 字彙與閱讀的關係密不可分，當學習者認識較多的單字，就能夠閱讀更多文 本，而藉由閱讀更多文本，也能幫助他們學習到更多單字。許多研究發現，閱讀 有困難的學生通常會逃避閱讀，不喜歡看各類讀物，其最主要的原因是閱讀教材 沒有符合學生程度（Burke & Greenberg, 2010；Smith, 2007），而不符合學生程度 字彙量的讀本，是讓學生對廣泛閱讀望之卻步的因素。臺灣學生大多被教導要仔 細理解文章當中的每個字彙及句子，並且利用翻譯或是逐字理解每個單字意思的 方式來閱讀一篇文章。因此，要讓學生體會到廣泛閱讀的樂趣，必需選擇符合他 們字彙量程度的閱讀教材。 目前市面上有許多的出版社推出分級讀本，出版社在編輯分級讀本時大多提 供一個分級表，級別的程度以包含的目標字（headwords）數量來區隔，因此，

3 字彙量已被視為分級讀本分級的重要依據。但各家出版社的分級標準不一，且讀 本中所標示的目標字彙之數量並不統一，因此選擇符合學生字彙量程度的閱讀教 材一直是英語教師的一大挑戰，為了找出適合的讀本，瞭解各家出版社的字彙涵 蓋量，為本研究動機之一。 對於教師而言，面對市面上如此多的英文讀本，教師沒有辦法逐本檢驗讀本 的難易度，只能在選擇讀本時依據自身的教學經驗、觀察字彙涵蓋量、主題、句 子長度、句子結構等等來選擇適合學生的讀本，然而，對於新手教師或是經驗較 為不足的教師而言，可能會選擇出不適當的教材。因此，若教師能瞭解英文讀本 的適讀年級，將可以幫助學生挑選適合能力及程度的英文讀本（陳海泓，2012） 。 除了目標字的數量之外，許多出版社在讀本封底皆有標示建議的閱讀年級或是級 別程度，但這些年級層次通常是不精確的（Burke & Greenberg, 2010）。也由於各 出版社所依據的程度分類並無統一考量標準，而個人對文本難度的判斷通常是主 觀的，不是閱讀程度的有效指標（Johnson, 1998；Hamilton & Shinn, 2003；Burke & Greenberg, 2010）。因此，要找出各級別的分級讀本，除了字彙涵蓋量之外，「適 讀性」也是相當重要的指標。「適讀性」主要在探究文本的「適合閱讀年齡」或 「適合閱讀年級」，因此，瞭解各出版社讀本的適讀性，用來選擇適合的閱讀教 材，為本研究動機之二。 依據字彙涵蓋量與適讀性找出符合學生程度的讀本，但若學生對於所閱讀的 題材不感興趣，仍是事倍功半。若是教師能夠選擇符合學生興趣的閱讀題材，才 能使學生願意嘗試廣泛閱讀，進而學習到單字、提昇閱讀時的流暢性、增進閱讀 理解並且體驗閱讀的樂趣。要讓學生養成閱讀的習慣，必需先讓學生體會到閱讀 的樂趣，並且能夠擁有閱讀的動機和信心，才能讓其產生主動閱讀的習慣。學生 閱讀時沒有挫折，也能透過自發性閱讀將所讀知識內化吸收，進而啟發心智、增 進思考（林健豐，2007；陳海泓，2012）。使用多樣性的閱讀材料可增進學生的 學習興趣，更能激發學生的閱讀效率，使廣泛閱讀更具成效（Wu, 2003）。各家

4 出版社的分級讀本主題涵蓋範圍廣，教師需顧及學生的興趣，瞭解引起學生興趣 的主題，為本研究動機之三。 宋佩貞、鄭承昌（2009）提到，教師在為學生選擇教材時，若教材過於簡單， 會導致學生缺乏求知的動機，反之，若教材太過艱難，則導致學生有習得無助感， 應用此原則在選擇英文讀本上亦是如此。使用符合學生能力的英文分級讀本可幫 助學生在閱讀時不因文本難度太高而放棄閱讀（Gutherie & Klauda, 2012 ; Wu, 2003）。閱讀教材若適合學生閱讀程度，會改進閱讀有困難學生在閱讀時的流暢 性和理解能力（O’Connor, Bell, Harty, Larkin, Sackor & Zigmond, 2002）。根據 Vygotsky 曾提出的近側發展區理論（the Zone of Proximal Development，簡稱 ZPD），若能透過為學生選擇適當程度或是超出一部分程度的英文讀本，或許將 有助於刺激學生潛在能力的發展（孫志麟，1992）。因此，若能透過字彙涵蓋量、 適讀性及主題分析瞭解讀本的難易程度，對教師選擇英文讀本時有個參考依據， 也較能選出與學生程度相符合的英文讀本。

第二節 研究目的與待答問題

根據以上所述之研究動機，本研究之研究目的及待答問題如下：

一、研究目的

（一） 分析適合國中生程度之英文分級讀本的字彙涵蓋量。 （二） 瞭解適合國中生程度之英文分級讀本的適讀性分布。 （三） 瞭解適合國中生程度之英文分級讀本的主題涵蓋類型與出版特性。

5

二、待答問題

研究者基於上述研究目的，擬定之待答問題如下： （一） 各版本之英文分級讀本於初級（Beginner）與基礎級（Elementary） 的字彙涵蓋量分別為何?差異為何? 1. 各版本之英文分級讀本於初級的字彙涵蓋量為何? 2. 各版本之英文分級讀本於基礎級的字彙涵蓋量為何? 3. 不同版本之英文分級讀本於初級及基礎級的字彙涵蓋量之差異 為何? （二） 各版本之英文分級讀本於初級與基礎級的課文適讀性情形分別為何? 差異為何? 1. 各版本之英文分級讀本於初級的課文適讀性情形為何? 2. 各版本之英文分級讀本於基礎級的課文適讀性情形為何? 3. 不同版本之英文分級讀本於初級及基礎級的課文適讀性之差異 為何? （三） 不同版本之英文分級讀本於初級與基礎級主題涵蓋類型與出版特性 分別為何?差異為何? 1. 各版本之英文分級讀本於初級的主題涵蓋類型為何? 2. 各版本之英文分級讀本於基礎級的主題涵蓋類型情形為何? 3. 不同版本之英文分級讀本於初級及基礎級的主題涵蓋類型差異 為何? 4. 各版本之英文分級讀本於初級的出版特性為何? 5. 各版本之英文分級讀本於基礎級的出版特性情形為何? 6. 不同版本之英文分級讀本於初級及基礎級的出版特性之差異 為何?

6

第三節 重要名詞解釋

為使本研究所使用之名詞有更清晰的概念，茲將本研究中所探討的重要名詞 界定說明如下：

一、分級讀本

分級讀本為設計給以英語為外語的學生，提供符合他們程度的閱讀教材。分 級讀本提供學生簡易及有樂趣的閱讀環境，也可當作課堂上的語言學習教材與真 實閱讀材料的銜接橋樑（Hedge, 1985）。分級的依據為語言難易程度（包含字彙 及文法句型結構）、認知負荷量、文化背景等層面（”A teacher’s guide,” 2004）。 在本研究中的分級讀本指的是牛津（Oxford）、藍燈書屋（Random House）、 培生朗文（Pearson Longman）以及遠東圖書四家出版社所出版的讀本。各家出 版社級別界定名稱不同，初級分級讀本名稱包含 starter, beginner, easystarts 或 level 1;基礎級分級讀本名稱包含 elementary, lower-intermediate 或 level 2。本研究 中，各家出版社初級及基礎級讀本各選擇 3 本，總共 24 本讀本。

二、字彙涵蓋量

字彙涵蓋量指的是一篇文本當中所使用的字彙，計算字彙量的方式主要分為 三種：字彙總量（word tokens）、字彙種類（word types）及字族（word family） （Yen, 2011）。字族的定義，包含字根及詞類變化及縮寫。詞類變化分為兩類： 屈折變化及衍生變化（derivation），屈折變化不會影響個字本身的意思，而衍生 變化則會改變字本身的意思或詞性。本研究中，字彙涵蓋量包含字彙總量、字彙 種類及字族三種。

7

三、計算字彙涵蓋量程式

估算文本字彙量大多為電腦軟體程式，主要用來估算文本當中字彙的分布數 量及目標字的出現頻率或是每一個文本中特定字彙出現的頻率。字彙涵蓋量程式 通常內建特定的字彙表，利用此字彙表，找出文本所使用的字彙在字彙表當中所 佔的比例。本研究所使用的計算字彙涵蓋量程式為 RANGE，RANGE 可以計算 出文本中的字彙總量、字彙種類及字族，其內建的字彙表主要有兩種：分別為 GSL（最常用字詞彙表）及 AWL（學術用字詞彙表）。

四、適讀性

適讀性是指讀者閱讀文本後，能輕易地理解其所讀的內容，主要在探究文本 的「適合閱讀年齡」或「適合閱讀年級」。讀者在閱讀的過程當中，影響理解文 本易讀或難讀的因素（荊溪昱、趙世範及翁凌志，2007）。在本研究中，主要探 討影響讀本難易度的語文因素（包含字彙與句子二部分），從文章中開頭、中間 及結尾的段落中各取出連續的十個句子，計算這三個段落中所含三音節以上的字 數，並把上述結果的三個數字加起來，再估算其完全平方數，將上述所得的平方 根加上 3，所得的數字即為適讀性指數。適讀性指數的數字小代表適合閱讀年齡 或年級較低，為較易閱讀的讀本；而適讀性指數的數字大則代表適合閱讀年齡或 年級較高，為較難閱讀的讀本（陳海泓，2012；McLaughlin, 1969; SMOG Readability Calculation, 2008）。

五、適讀性公式

適讀性公式為評估及預測文本難度的客觀方式，依照選取的文章段落，經由 適讀性公式計算，所呈現的數值結果，即代表文本所適合的閱讀級別程度（Harris & Hodges, 1995）。適讀性公式主要是用來計算讀本的難易程度，以幫助學生挑選 適合程度的讀本，以其能成功地理解內容，本研究中所使用的適讀性公式為

8 SMOG。SMOG 公式主要為計算文本中之多音節單字的數目，多音節的字愈多就 愈難讀，可適用的文本不限定年級。SMOG 公式計算所得的數字即為學生的學 習年級。

六、出版特性

出版特性或稱使用屬性指作為出版品的教科用書之物理屬性，如教科書的版 面設計、圖文搭配、文句組織、紙張品質、字體大小、色彩視覺和堅固程度等（教 育部 2003）。而王姿尹（2011）在英語教科書之評鑑規準的使用屬性項目中包含： 紙質、版面、圖表、彩度、裝訂、使用指引等。在本研究中，將通稱為出版特性， 主要探討讀本的版面設計、圖文搭配、紙張大小等項目。

第四節 研究範圍與限制

本研究以「國中生課外閱讀教材之英文分級讀本字彙涵蓋量、適讀性分布與 內容分析」為研究主題，本節針對本研究範圍中的研究對象、研究內容、研究工 具及可能所遭遇的限制加以說明如下：

一、研究範圍

本研究之範圍可分三方面，其界定如下： （一） 以研究對象而言 研究者為了選擇出本研究之英文讀本，設計了「國中英語教師分級讀本選用 現況調查問卷」（附錄一），並根據問卷結果（附錄二）選擇出四家出版社，包 含牛津（Oxford）、藍燈書屋（Random House）、培生朗文（Pearson Longman） 以及遠東圖書四家出版社所出版之分級讀本系列，以下分述之：

1. 牛津出版社：選擇 2008 年出版之牛津書蟲系列（Oxford Bookworms）中 初級（Starter）及基礎級（Stage 1）讀本各三本。在此分級讀本系列當中，初級

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程度為目標字數量（headwords）250 字之讀本，基礎級程度為目標字數量 （headwords）為 400 字之讀本。

2. 藍燈書屋出版社：選擇 1992 年開始出版之神奇樹屋（Magic Tree House） 系列中的六本讀本，級別程度介於 2.0-3.0，字彙量介於 5,000～8,000 字，此系 列並無界定目標字數量。

3. 培生朗文出版社：選擇 2001 年起出版之企鵝青年讀本（Penguin Young Readers）系列中 Level 3 及 Level 4 讀本各三本，Level 3 每頁字彙量約為 30 字， Level 4 每頁字彙量約為 50 字，此系列並無界定目標字數量。 4. 遠東圖書出版社：選擇非常好讀系列中的三本讀本，此系列基礎適用字 彙為 1000 字以及很好讀系列中的三本讀本，此系列基礎適用字彙為 2000 字。 （二） 以研究內容而言 本研究欲探討四家出版社的英文讀本之字彙涵蓋量及適讀性分布情形，因此 研究內容分析主要以讀本中的故事文本為主，不包含讀本中的字彙清單、活動練 習及圖片說明等文字。而在探討主題涵蓋情形及出版特性時，會分析到單字註釋 及圖片配置等部分。 （三） 以研究工具而言 本研究先採用 RANGE 程式來分析英語讀本中的字彙涵蓋量；採用 SMOG 公式來分析英語讀本中的文本適讀性；最後採用質性分析瞭解英語讀本的主題涵 蓋情形及出版特性。

二、研究限制

本研究根據「分級讀本選用情形」問卷結果選擇出四家出版社，包含牛津 （Oxford）、藍燈書屋（Random House）、培生朗文（Pearson Longman）以及遠 東圖書（Oxford）四家出版社，並依據問卷結果各挑選一套票數最高的系列作為 研究對象。此四個分級讀本系列所含的冊數較多，例如牛津 Bookworms 系列初

10 級讀者就多達三十幾本，而培生朗文 Young Readers 系列初級就多達七十五本。 研究者基於人力、物力、財力的考量，無法分析系列中所包含之所有讀本，因此 主要以國立臺中圖書館中能借得的藏書為主，挑選每套系列中六本讀本，共二十 四本讀本作為研究對象，因此研究結果在推論上僅供參考，不宜推論至各系列之 所有讀本。

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第二章 文獻探討

本章旨在探討、統整、歸納及比較與本研究相關的文獻資料，以幫助研究者 瞭解相關學理論述及實徵研究，以進一步聚焦，並完成本研究的架構。本章主要 分為三節，第一節為探討英文分級讀本的意涵，第二節探討字彙涵蓋量內涵，第 三節探討適讀性之內涵，第四節整理字彙涵蓋量與適讀性之相關研究，以下分節 探討之。

第一節 英文分級讀本之意涵

本節依據英文讀本的相關文獻分為三部分，分別探討閱讀的意涵、英文分級 讀本的意涵及英語教材的評選標準。

一、閱讀的意涵

閱讀能力的培養是英語學習當中重要的一環，在閱讀教學中，主要分為精密 閱讀及廣泛閱讀，以下分別探討之：

（一） 精密閱讀

傳統使用英文閱讀教學的方式通常為精密閱讀，學生在課堂上的閱讀題材大 部分出自於教科書的文章段落，而教學大多強調字彙、句型結構學習，雖然也會 教導特定的閱讀策略，如掃讀（scanning）或是猜測字義等等，但主要還是強調 在整篇文本中字彙及句型的瞭解。精密閱讀的教學當中，教師通常在閱讀前、閱 讀中及閱讀後提供指導及協助，而學生則需要深入瞭解文章內容並且做許多與文 章內容細節相關的練習題。使用精密閱讀教學的是希望學生在精熟這些語言知識 後，可以應用在閱讀真實情境的文章，例如報章雜誌。而對於需要高度理解文章 的時候，這種緩慢且仔細的閱讀方式可以讓學生學習到字彙及文法，尤其是在英

12 文初學者的階段（Kao, 2009）。

（二）廣泛閱讀

與精密閱讀相對的則是廣泛閱讀，Richards、Platt 及 Platt（1992, p.133）將 廣泛閱讀定義為是為了培養好的閱讀習慣，建立字彙及句型結構的知識，並且鼓 勵對於閱讀的喜好。 Day 及 Bamford（1998, p. 8）曾提出十項廣泛閱讀的特徵： 1. 學生讀得愈多，愈能達到廣泛閱讀的目標。鼓勵程度較高的學生從圖書 館借更多的讀本以供他們在家或是在學校閱讀。 2. 提供多樣性的閱讀主題及閱讀題材。教師所使用的讀本需包含多種形 式，例如浪漫、冒險、偵探、劇情等等。而多樣性的閱讀題材可以引起學生想要 閱讀的渴求，例如雜誌、歌詞、報紙等等。 3. 讓學生選擇他們自己想要讀的讀本。由教師挑選一些符合學生程度的讀 本，而讓學生從中自己選擇想看的書。教師只提供學生選書的協助及諮詢，也會 與學生討論、分享及交換心得。因此，教師需要先檢驗（最好能讀過）這些讀本， 以提供學生適當的意見（Nakanishi & Ueda, 2011）。若學生可以選擇符合他們期 望的讀本，就更能使他們享受到閱讀的樂趣，這也能讓學生對於自己的選擇及學 習負責。 4. 閱讀的目的在於得到閱讀的樂趣、獲得知識及對閱讀內容有大致的瞭 解。廣泛閱讀著重在閱讀所得到的樂趣，不是為了學術的目的，也不同於課堂當 中的英語教學。在閱讀過程當中所得到的任何理解或是個人經驗都值得被重視。 5. 閱讀本身即是獎勵。閱讀是每天生活的一部分。因為閱讀本身就是獎勵， 因此並沒有考試測驗或成績。而有時會搭配的寫作活動也只是為了能夠瞭解學習 的過程。 6. 閱讀材料是簡單的。分級讀本的選擇是為了能配合學生的語言能力。因

13 為學生在閱讀時不需有學習的工具（例如字典）或是老師的翻譯，因此，愈簡單 的內容，學生閱讀的動機就愈大。如果學生有閱讀的動機，他們就能逐步提昇自 己的閱讀技巧。 7. 閱讀時是獨立且安靜的。廣泛閱讀就算是在課堂的時間進行也必須是獨 自且安靜的閱讀。這樣的方式可以讓學生發現自己與文章之間的互動，就像是 Henry 所描述的：「世界上最美麗的寂靜就是學生專注在他們的閱讀上時。」（引 自 Day & Bamford, 2002）。

8. 閱讀速度通常是快速的。在廣泛閱讀時不使用字典，學生也能藉此學習 並且練習猜測或是忽視不懂單字等閱讀策略。 9. 教師是學生的引導者。在進行廣泛閱讀之前，所有學生要瞭解廣泛閱讀 的目的，並且紀錄他們自己的閱讀過程。教師可以藉由分享師生之間的閱讀經驗 來引導。教師可以組成閱讀討論會，搜集相關資料並且分享閱讀和寫作的活動。 除此之外，教師可以透過學生的寫作學習單及聆聽學生的閱讀來評估他們的需求 （Scala, 2001）。 10. 教師本身就是閱讀的學習典範。透過教師的身教的帶領，學生更容易遵 循。有了教師的帶領，課堂之中就能建立起一個閱讀社群，而學生也能經由此學 到當一個讀者需擁有的態度及行為。 綜合以上所言，廣泛閱讀的目的是要讓學生享受閱讀的樂趣，藉由體會到閱 讀的樂趣進而培養閱讀的習慣。而要達成廣泛閱讀的境界，讀本的選擇要能符合 學生的程度，且讀本的類型必需是多樣性的。

（三） 廣泛閱讀的內涵

Krashen（1985）提出的語言輸入假設（comprehensible input hypothesis）指 出，真正的語言習得是潛意識的過程，學生在放鬆且有動機的環境下接受稍微高 於或符合他們程度的教材，而這樣的假設恰巧於廣泛閱讀的內涵相符合。廣泛閱

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讀主要的目的是激勵學生能夠廣泛且大量的閱讀書籍，並且將閱讀當成享受及樂 趣。學生愈有意願想要閱讀，他們就從中獲益愈多（Robb & Susser, 1989）。Tanaka 及 Stapleton（2007）指出，廣泛閱讀在閱讀理解、字彙知識、文法結構以及寫作 表現等等都有正面的影響。Lin（2010）也提到廣泛閱讀能夠提昇閱讀流暢性， 認識英文常見字彙（sight words），培養正面的態度等。廣泛閱讀主要著重內容 的瞭解，而不是像精密閱讀時著重文章當中使用的語言，就如同人在閱讀母語的 課外書籍，例如小說、散文、或參考書時相同，是逐步從簡單到困難的程度。廣 泛閱讀在學習目標語言（target language）時，可以增加字彙量、較為瞭解語言 如何使用、或是增進寫作技巧等，因此在語言教學上扮演相當重要的角色（Chien, 2011; Publishers Limited, 2004）。 學習新單字時，若僅僅只看過一次是絕對不夠的，根據研究顯示，需要看過 平均 15 到 20 次才能真正學會（Waring & Sachiko, 2000）。因此，在學習新單字 時，能夠一再的在文章中看到或使用到是有助益的。而廣泛閱讀恰巧能提供學生 大量且重覆遇到新單字的途徑，也由於這些新單字是在有意義的上下文及文法結 構中出現，在學習時更能事半功倍。除此之外，廣泛閱讀可以讓學生逐步瞭解從 句子的組成、段落的形成到整篇文章的架構，相對於學生在課堂上的精密閱讀大 多只停留在句子或段落的階段，這對於學生在瞭解語言形成的過程能有更深的瞭 解。透過廣泛閱讀，學生所看到的英語就不僅只是一連串的句型結構或句子，而 是傳達想法、概念、意見等有意義的文章，這也是學生在課堂之外能夠接觸到的 真正英語（”A teacher’s guide,” 2004; Waring & Sachiko, 2000）。

精密閱讀可以讓以英語為外語的學生學習到字彙及文法，也可以培養閱讀技 巧，而這些知識的養成對於廣泛閱讀是不可或缺的。然而，精密不該是學習閱讀 的唯一方式，換言之，假使學習著重在語法及單字而不是享受閱讀的樂趣，學生 終將失去閱讀英語的熱情。單靠教室內過於注重單字、文法、句構及翻譯的精密 閱讀方法也不足以有效地培養英文學習考的閱讀能力，必須搭配大量為樂趣而讀

15 的廣泛閱讀才能提供給學習者非常多的「語言輸入」（comprehensible input），進 而有效地提升閱讀能力（Kao, 2009）。Nuttall（2005）也進一步提到，廣泛閱讀 能增進字彙及閱讀技巧。學生們在課堂上所學習到的字彙、句型及閱讀策略可以 應用在課外的廣泛閱讀上面。而使用分級讀本（graded readers）可以幫助學生獨 立閱讀並且鼓勵學生自行嘗試使用曾經學過的閱讀技巧及策略，逐步訓練，以期 望有一天他們能夠閱讀完整、未分級的原文（”A teacher’s guide,” 2004）。學生一 旦培養了廣泛閱讀的好習慣，在未來離開學校之後也能夠繼續增進他們的外語能 力（Krashen,1993; Waring & Sachiko, 2000）。

綜上所述，廣泛閱讀對於學生學習外語上，扮演重要的角色。廣泛閱讀的題 材包羅萬象，本研究挑選英文讀本作為分析對象進行研究，以下，將整理英文分 級讀本的定義與內涵。

二、英文分級讀本的意涵

廣泛閱讀最主要的目的是要培養學生建立閱讀的習慣，Nuttall（2005）畫出 能力強的讀者之良性循環及能力弱的讀者之惡性循環，並且鼓勵學生能進入良性 的循環。如同圖 2-1-1 及 2-1-2，學生一旦瞭解故事內容，他們就能享受閱讀的樂 趣、增加閱讀的頻率並且閱讀更多的書。因此，如果教師能提供簡單易懂的讀本， 那麼甚至原本不願意閱讀且處於能力弱的學生也能變成能力強的讀者並且進入 到良性循環當中。因此，為了要引領學生進入良性循環，閱讀分級讀本做為廣泛 閱讀的素材就是一項有利的選擇。

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圖 2-1-1 能力弱的讀者之惡性循環 圖 2-1-2 能力強的讀者之良性循環

註：取自讀者的惡性與良性循環。取自 Teaching reading skills in a foreign language, by Nuttall, 2005, Oxford, UK: Macmillan Education.

（一）分級讀本的定義

Day 和 Bamford （1998, p. 64）將分級讀本重新定義為「建立自己的作品形 式，為語言學習者所讀的文學作品，可與青少年文學作品及兒童文學作品相比 擬」。牛津大學出版社（The Oxford University Press）在分級讀本指南（Waring and Takahashi, 2000）中提到，分級讀本藉由簡化的字彙及文法讓讀者更容易理解故 事內容。而麥克米蘭出版有限公司（Macmillan Publishers Limited）的分級讀本 教師手冊中（”A teacher’s guide,” 2004）也指出他們出版的分級讀本是依據語言 的難易程度作為分級的標準，難易程度包含字彙、文法句型結構、文化背景與認 知負荷量等層面。Tanaka 和 Stapleton（2007）認為分級讀本是廣泛的文本，大 多是小說並使用有限及減少的字彙及句型。Hill（2008, p. 185）將分級讀本定義 為「為英文學習者使用有限的語詞及語法所寫成的書」。總言之，分級讀本是設 計給以英語為外語的學生，用以符合他們程度及提供簡易及有樂趣的閱讀環境。 對於以英文為第二語言或是外語的學習者而言，英文讀本是廣泛閱讀的主要閱讀 材料。許多國際著名出版社如 Macmillan、Oxford、Penguin 等等都認為分級讀本 是推行廣泛閱讀最適當的閱讀素材（Sheu, 2004）。Day 和 Bamford（1998）也 認為分級讀本是外語初學者及中階語言學習者最容易進入廣泛閱讀的途徑之一。

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（二）分級讀本的內涵

Hedge（1985, p. 21） 指出分級讀本可以當作課堂上的語言學習教材與真實 閱讀材料的銜接橋樑。Claridge（2005）比較了分級讀本與真實閱讀材料（authentic reading materials）的特色，指出分級讀本對於讀者而言也同樣具有真實閱讀材料 的基本架構。若是讀本能夠符合學生的語言能力，讀者就能與讀本進行對話或互 動，也是最適合學生的廣泛閱讀教材（Day & Bamford, 1997）。Waring（2003） 及麥克米蘭出版有限公司（2004）的分級讀本教師手冊中都提到至少五項使用分 級讀本的理由，其包含能夠培養讀者的閱讀流暢度、增加享受閱讀的經驗、建立 閱讀較長文本的信心、學習符合語言程度的素材、以及吸收西方文化知識。好的 分級讀本能夠為讀者提供有力的內在動機，也由於其著重在故事的內容而不是語 言的結構，透過閱讀，學生能更自然地學習語言，逐漸地建立起字彙如何連結成 想法，表達原因與結果，比較與分辦文章的陳述方式等等（Elley & Mangubhai, 1983; Hedge, 1985）。由於分級讀本當中的字彙量、句型結構是符合學生的語言 程度，學生在閱讀時就能增加至他們的心智圖（mental mapping），並且學習到如 何在真實情境中使用目標語（Ellis, 1995）。當然讀者無法理解所有的語言輸入， 但是他們會更注意能理解的訊息部分。而 Hedge（2000）更進一步指出這一類的 理解吸收會幫助學生理解、瞭解意義與形式的關係並且進而內化目標語。因此， 為了提升學生的語言能力，分級讀本在廣泛閱讀課程當中廣泛地被運用（Bamford, 1984; Claridge, 2012; Day & Bamford, 2002; Hafiz & Tudor, 1990; Hill, 2008;

Mohd-Asraf & Ahmad, 2003;）。

英文分級讀本依據故事內容中的字彙、句型、文法結構、文本長度、讀者先 備知識等做為分級的依據。老師在幫學生選擇適合的分級讀本時，除了依據學生 的英語程度以及先備知識之外，更要瞭解英文分級讀本的難易程度，才能為學生 選擇出最適當的讀本做為廣泛閱讀的材料。除了選擇符合程度的讀本，顧及學生

18 的興趣也相當重要，能引起學生興趣主題的讀本更能激發學生的閱讀效率，使廣 泛閱讀更具成效（Wu, 2003）。Hung（2003）的研究中發現，學生喜愛的英文讀 本文類大多數偏好漫畫、電影/電視原著、幽默小品，而傳記、戰爭小說、文學 名著則較不受學生青睞；至於非故事性的閱讀題材方面，學生所偏好的是休閒/ 娛樂、電影/音樂、時尚等三類，犯罪/暴力/戰爭、商業/政治/經濟、建築/設計/ 佈置則較不受學生喜愛。因此，為了讓學生能體會到閱讀的樂趣，教師為學生選 擇的讀本顯得格外重要，而能維持學生對英文閱讀的興趣將成為廣泛閱讀是否成 功的關鍵因素。

（三）選擇分級讀本的考量因素

許炳煌（2005）整理出教師們在選擇讀本時，需要考慮的幾項因素： 1. 學生的興趣 Worth、Moorman 和 Turner （1999, p. 15）曾指出：「對某事物的喜好，能鼓 動和引發學習者從初淺的表面訊息瞭解，轉而進行更深入的知識探索。」若教師 的讀本選擇能迎合學生的興趣，就能引起學生的共鳴，因而增加對閱讀的興趣及 機會。Sheu（2004a，2004b）的問卷調查研究中也提到，大部分青少年對對知名 的電視影集、恐怖片、偵探片、懸疑片和冒險故事很有興趣，因此其便根據這些 訊息來挑選讀本，也成功地建立了教室圖書館。 2. 英文讀本的外觀 讀本的外觀，包含封面、版面設計、插圖和印刷字體的大小等層面，能吸引 學生喜好的書籍外觀，也有助於閱讀過程中的理解（Sheu, 2004a, 2004c）。 Vandergrift（1980, p. 81）提到：「大部份的孩子和大人們都會比較喜歡選擇外觀 看起來吸引人的書，對於那些外觀單調乏味、封面設計與內容無關的讀本，可能 連看都不看一眼。」Kragler 和 Nolley（1996）的報告中也提到，封面和插圖是 讀者選擇讀本的兩個重要因素。Jones 和 Fiorelli（2003）更提到，讀本外觀的視

19 覺效果和內容品質同樣的重要。Claridge（2012）在研究中也指出，牛津書蟲系 列特別在封面及內頁中使用彩色圖片。為了提升圖片的印刷品質，他們也將讀本 大小由一般的大小（19 公分 x 12.5 公分）改為 A5（21 公分 x 14.75 公分）大小。 Hill（2008）認為這樣的改變讓這一系列的讀本變得更有吸引力。牛津書蟲系列 依據不同的市場需求，在封面的設計上也較為不同。在歐洲或美國地區的讀本， 會使用較複雜精緻的背景，讓整體看起來較為成熟；但在亞洲市場，則會使用較 為討人喜歡的漫畫風格。 3. 學生對主題知識的理解 對語言知識的不足以及缺乏運用圖解與背景知識的技巧，常會使學生面臨許 多不同的閱讀困難進而放棄閱讀。舉例而言，讀者常會因對某事或地區的字彙和 背景知識有限，而無法看懂英文報紙的報導內容，特別是國際新聞。學生為了要 瞭解報導的內容，可能必需一邊閱讀一邊查閱生字，結果養成過度倚賴字典的壞 習慣，也有可能直接放棄英文報紙的閱讀學習。因此，教師應儘量避免採用學生 較難瞭解其背景知識的主題讀本，以免澆熄學生對閱讀的興趣與動機。 4. 讀本用字的難易程度 文章當中的字彙難易程度是造成 EFL 或 ESL 學生閱讀困難的主要原因。如 果用字難度超出學生程度，他們當然會因看不懂內容而不願繼續讀下去。即使一 開始讀本外觀能吸引學生，當他們閱讀後發現太難懂時，便有可能隨便翻翻或乾 脆不讀。所以，為了讓「閱讀」成為 EFL 或 ESL 學生可以「看懂」的活動並建 立其自信，教師可以選用比學生現有程度稍低的讀本（Day & Bamford, 1998）。

除了上述四項選書應注意的要項，Hill（2001）也建議教師們也藉由問卷調 查或與學生訪談，更深入瞭解班上學生的興趣喜好，進一步訂定更適用的選書原 則。此外，也可參考各出版社的暢銷書單或相關專業期刊的研究報告來選書。

Claridge（2012） 訪問了牛津大學出版社（The Oxford University Press）、劍 橋大學出版社（The Cambridge University Press）、企鵝出版集團（Penguin Books）

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及麥克米蘭出版有限公司（Macmillan Publishers Limited）此四家出版社的編輯 在編纂分級讀本時所考量的層面為何。由表 2-1-1 可知，此四家出版社主要考量 包含內容、出版品與附件、及市場銷售三大層面： 表 2-1-1 編輯考量分級讀本編纂時的層面 出版系列 劍橋英語讀本 Cambridge Readers 牛津書蟲系列 Oxford Bookworms 麥克米蘭讀本 Macmillan Guided Readers 企鵝讀本 Penguin Readers 內容 好的故事 ˅ ˅ ˅ ˅ 經典文學與 改編文學 X ˅ ˅ ˅ 原著 ˅ ˅ ˅ ˅ 電影改編故事 （Film tie-ins） X X ˅ ˅ 出版品及附件 註釋與註解 X ˅ ˅ ˅ 線上資源 ˅ ˅ ˅ ˅ CD ˅ ˅ ˅ ˅ 市場銷售 諮詢教師意見 ˅ ˅ ˅ ˅ 諮詢學生意見 有時 有時 X X

註：引自”Graded readers: How the publishers make the grade.” Claridge G. (2012).

Reading in a Foreign Language, 24(1), p. 109.

由表 2-1-1 可知，四個分級讀本系列在出版品及附件層面，劍橋英語讀本認 為讀本要設計成像母語學習者在閒暇時會閱讀的一般書籍，因此在讀本中不列出 註釋與註解，但是若讀者需要，可以上網查得相關資料。而牛津書蟲認為列出註 釋與註解是必要的，尤其是讀本內容涉及與讀者不同的文化背景時。而企鵝讀本 系列除了列出註釋與註解外，也符應不同的市場需求，例如在亞洲市場中，特別 會放入問題、練習及詞彙表。而在市場銷售層面，麥克米蘭及企鵝讀本都不會諮 詢學生。 在內容層面上，四個系列有較為不同的見解，研究者將其不同的見解整理如

21 表 2-1-2。從表中可知，對於電影改編故事方面，劍橋英語讀本及牛津書蟲系列 皆不贊同，劍橋英語讀本系列認為這類的改編故事會使讀者不容易理解內容，尤 其對沒有看過電影的讀者而言。而牛津書蟲系列則認為沒有電影的視覺線索輔 助，讀者較難瞭解故事的發展脈絡。然而企鵝讀本系列則非常喜愛這類的改編故 事，而企鵝及麥克米蘭讀本系列都認為一部著名電影的廣告宣傳也能成功轉移到 分級讀本上，是一項好的行銷策略。 表 2-1-2 不同出版系列在「內容」層面的看法 出版系列 劍橋英語讀本 Cambridge Readers 牛津書蟲 Oxford Bookworms 麥克米蘭讀本 Macmillan Guided Readers 企鵝讀本 Penguin Readers 敏感性主題與 議題 包含較為敏感的 主題，如經典故事 「紅字」（The Scarlet Letter） 不包含敏感性議 題，如愛滋病、 異族通婚、種族 歧視 不包含敏感性 議題，如宗教、 同性戀、政治 不包含敏感 性議題，如 宗教、同性 戀、政治 改編經典文學 主張原著比改編 故事好 贊同 贊同 贊同 電影改編故事 不贊同 不贊同 贊同 贊同並喜愛 其他 需清楚定義故事 類型，如：愛情故 事或驚悚故事） 故事發展以直 敘法為主、不包 含倒敘或多重 敘說者

資料來源：研究者整理自”Graded readers: How the publishers make the grade.” Claridge G. (2012). Reading in a Foreign Language, 24 (1), p. 109.

三、英語教材選用標準

研究者搜尋國內外期刊與論文，幾乎沒有對英語分級讀本建立選用標準，較 多的研究著重在教科書的選用標準。以下針對國內外學者整理出英語教材的選用 標準。

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（一）國外學者的英語教材選用標準

Skierso（1991）曾設計一份教科書的選用標準表，列出教科書中應包含六大 方向，如表 2-1-3。 表 2-1-3 Skierso 的教科書選用標準表 評鑑層面 內容 書籍基本資料 作者是否擁有專業背景 內容是否完整充足 輔助教材是否充足、易取得 補充教材的品質 價格是否合理 目的與目標 是否符合學習者需求 是否配合課程進度需求 是否符合教育目標 是否符合課程實用性 主題 是否符合正確、真實、實用性的考量 順序是否排列適當 主題與體裁是否具多樣性 分級是否適當 語體是否適當（會話體&專門技術內容） 是否包含文化層面 單字與文法 文法之數量與順序是否適當 文法是否正確 文法呈現是否清楚、完整 文法是否隱含在有意義的上下文中 單字量是否合宜 單字是否隱含在有意義的上下文中 適讀性程度是否合乎學習者程度 進度及順序是否適當 單字與文法的比例分配是否適當 觀念呈現、練習與複習是否適當 句子長度與句法複雜度是否適宜學習者 練習與活動 是否達成學習之目標 是否讓學習者進行有意義之溝通 是否能幫助學習者內化知識並且主動參與

23 是否能提昇學習者的批判性思考 指令是否清楚且適當 是否符合學生程度、興趣、年齡 是否同時涵蓋新舊課程的複習 是否提供學習策略的學習 版面編排與物理屬性 打字、尺寸是否適當、紙質是否耐用 編排是否清楚且具功能性 文法的圖解（如箭頭、顏色）是否清楚 圖片是否能幫助學習者理解主題 圖示是否能無偏見而正確傳達文化之內涵 是否能夠符合學習者年齡並引起其興趣

註：Textbook selection and evaluation. 引自 Teaching English as a second or foreign

language (p.433-453), by Skierso, A., 1991, Boston: Heinle & Heinle.

Miekley（2005）也設計了一套 ESL 閱讀課教科書的選用標準表，如表 2-1-4， 這套選用標準除了用於選用 ESL 的閱讀教科書外，也可用於 EFL 的英語教科書。 表 2-1-4 Miekley 的教科書選用標準表 I. 教科書 優 好 普 通 差 劣 必 選 自 選 A. 內容 1.主題呈現是否符合邏輯及切合目標 2.內容是否提供讀者學習外國文化的窗口 3.閱讀文章是否取自真實情境 4.與以英文為母語的學生之文章做比較，內容 是否包含真實情境的議題並且提供讀者 對事件擁有批判性的思考能力 5.文章形式是否包含各種類的文學形式，是否 包含多種的句型結構 B. 單字與文法 1.文法結構的呈現是否符合邏輯，並且逐漸加 深 2.新單字是否以多樣化的方式呈現 3.新單字在文章中的比重是否適當，讓文章能 夠被學生瞭解並且可以經由閱讀學習到新 單字

24 4.新單字是否出現在接下來的單元加強學生 單字的意思及使用 5.學生是否以由上往下（top-down）的教學策 略學習新單字 C. 練習與活動 1.是否包含互動式及任務型的活動讓學生使 用新單字來進行溝通 2.教科書是否教導學生為了理解而閱讀 3.是否使用由上往下（top-down）及由下往上 （bottom-up）的閱讀策略 4.是否提供學生足夠的例子讓他們學習由上 往下的策略幫助閱讀理解 5.活動是否提供學習情境幫助學生使用文法 規則 6.是否一次只提供一個新觀念讓文章更容易 被學生理解 7.練習活動是否提昇學生對文章的批判性思 考 D. 文章的吸引力及物理屬性 1.書的封面是否吸引人 2.視覺輔助是否具審美觀 3.插圖是否貼近文章使其幫助理解文章內容 4.文章內容是否有趣使學生喜愛閱讀

註：引自 ESL Textbook Evaluation Checklist, Miekley, J., 2005, The Reading Matrix,

5 (2), p. 7-8. 如表 2-1-4 所示，選用的項目除了內容、單字文法、練習活動、物理屬性等 基本面向之外，也特別提到是否能提供讀者運用閱讀策略的機會，以及是否能提 供讀者批判性的思考機會與培養相關的能力。

（二）國內學者的英語教材選用標準

除了參考外國學者所提出的閱讀教材選用標準表，研究者也參考了教育部 （2003）提出的「國內九年一貫課程教科書的評鑑指標」，如表 2-1-5，希望能做 為分析英語讀本的參考依據。

25 表 2-1-5 國內九年一貫課程教科書的評鑑指標 評鑑層面 內容 評鑑項目 出版特性 教科用書之物理屬性，如 教科書的版面設計、圖文 搭配、文句組織、紙張品 質、字體大小、色彩視覺 和堅固程度等 1. 文字流暢易懂 2. 圖畫文字搭配合適 3. 紙質良好 4. 印製美觀 5. 堅固耐用 課程目標 用以實踐國民中小學九 年一貫課程目標的程度 或特性 1. 能實踐課程綱要能力指標 2. 目標來源具備合理性 3. 具體、明確 4. 兼顧認知、情意和技能等層面目標 5. 目標合乎學習者身心發展層次 學習內容 用以實踐國民中小學九 年一貫課程各學習領域 課程目標的題材、事實、 概念、原理原則、方法、 技能和價值 1. 能有效達成目標 2. 含重要之事實、概念、原理原則、 方法、技能和價值 3. 內容正確 4. 合時宜 5. 生活化 6. 份量適中 7. 難易適切 內容組織 將各種學習內容進行水 平和垂直組織的方式和 特性 1. 章節結構良好 2. 學習內容前後順序合乎學習原理 3. 重要學習內容能適度延續出現並具 擴展性 4. 內容各部份和各要素銜接整合良好 教學實施 進行教與學之各種活動 設計及實施方式 1. 提供學生參與探索之機會 2. 配合內容提供合適的教學策略 3. 評量建議或安排能反映課程目標 4. 激發學生學習動機、興趣 5. 學生有機會表達和應用習得的 知識 6. 激勵學生主動解決問題、創造思考 和更進一步的學習動力。 7. 提供適應個別差異的活動和機會 輔助措施 建議或提供用以增進和 發揮教科書功能的輔助 性措施或材料 1. 建議增進教科書功能的輔助性材料 2. 持續研究並即時更新內容 3. 提供學生及教師使用的諮詢和其他 協助的資源 註：引自教科書評鑑指標（頁 4-5）。教育部（2003）。

26 由於本研究主要探究英語讀本的內容分析，因此，研究者再參考王姿尹 （2011）根據教育部提出的「國內九年一貫課程教科書的評鑑指標」，所建構出 的「國內九年一貫課程國中英語教科書之評鑑規準」，如表 2-1-6。 表 2-1-6 國民中小學九年一貫課程國中英語教科書評鑑規準 評鑑層面 項目 說明 學習內容 正確性 英語字彙、文法語句型正確無誤，文意適切，且語用自然 實用性 內容涵蓋日常生活之主題與溝通功能，能提供真實情境中 溝通使用之語言和語料，並符合英美人士習慣用法。 完整性 充分涵蓋九年一貫課程綱要之英語語言能力、學習英語的 興趣與方法、文化與習俗 趣味性 內容、主題生動有趣，能引起學生學習英語之興趣 多元文化 能增進對於國內外文化與習俗之認識，並能加以比 較， 進而尊重文化差異 時宜性 內容、主題與活動能視需要反映國內外時事，或融入重大 議題 生活化 內容生活化，與學生實際經驗相關 多元化 選文體裁和內容、主題多元化 取材範圍 參考九年一貫課程綱要（英語）附錄之主題、體裁、 字 彙與文法，以基本常用為主，避免冷僻艱澀 內容組織 文句撰寫 文句符合英美人士習慣用法，長短適宜、通順流暢， 且 校對無誤，易於理解 順序性 英語字彙、文法與句型由淺入深、由易漸難，循序漸進 循環性 適時重複先前所學，並加深加廣，達成螺旋式強化 延續性 各年級與各單元之內容前後連貫，承先啟後 統整性 與其他學習領域保持適當統整，有助於學習整合 銜接性 七年級與九年級之內容，應分別與國小英語和後期中等教 育英文（高中、高職與五專前三年）適當銜接， 避免落 差過大 難易度 新概念（英語字彙、文法、句型與文章內容）與舊概念 比例適當，難易適中 分量 能配合英語科教學時數，分量適中，且提供選擇彈性， 能讓教師依學生程度調整 教學實施 學習情境 每單元均有課前引導與課後複習之設計，營造出合宜之 英語學習情境 多元活動 練習與活動種類多元，包含紙筆測驗、口語練習、小組 活動、角色扮演…等，能引起學生學習英語之動機 範例說明 練習與活動附中文引導或範例說明，有助於學生理解上 下文意和情境

27 鼓勵參與 練習與活動之設計能鼓勵學生參與活動、解決問題及創 造思考 溝通互動 學生必須實際使用所學英語字彙、文法或句型於溝通式 活動中或參與討論 個別差異 同時提供基礎與進階之練習與活動，以適應學生個別能 力差異 學習技巧 提示學習英語之方法與策略，如略讀、摘要、查字典… 等 教師手冊 整體架構 說明本套教科書之整體架構，及其與其他領域的相關統 整，有助於教師清楚掌握 教學理念 說明本套教科書所依據之教學觀念或教學理念，且附單 元教案設計供參考，有助於教師瞭解編輯者的教學理念 指引說明 提示各單元適用之英語教學方法與學習重點 補充資料 提供各單元相關之輔助資料，並推薦英語教學資源與網 站，供教師依學生程度語教學需要酌量補充 延伸活動 提供各單元相關之延伸練習與活動，供教師彈性使用 題廣 能搭配教學內容建立相關題庫，可強化學習成果 參考解答 附有教科書或習作之參考解答 使用屬性 紙質 紙質不易破損、反光，便於書寫與閱讀，且不含有害物質 版面 標題、圖文、字體大小、行距與空白配置均衡，印刷清晰 美觀，利於視覺引導 圖表 呈現合宜之插圖、圖解或表格，與文字搭配得宜，能幫助 學生預測即將習得之內容 彩度 色彩與設計具美感，能吸引學生，但避免過於鮮豔造成視 覺疲勞 裝訂 裝訂堅固耐用，無缺頁、倒裝或其他瑕疵 使用指引 含目錄、索引、字彙表、不規則動詞變化表、前數冊所學 單字或其他附錄，便於使用 發行屬性 編輯群 編輯群具有相關專長領域、編輯經驗與英語教學經驗，並 含母語為英語且有教科書編輯或英語為外語教學經驗者 出版社 出版社之專業經驗與聲譽 研究發展 重視教科書研究與發展工作，加強實驗與試用，時常更新 修訂，若有錯誤應即時更正 售後服務 提供良好之售後服務（如舉辦教師研習或座談會、更換瑕 疵書本與教科書內容諮詢） 搭配教材 提供與教科書配套之教師手冊、學生習作或英語網路/線 上教材及參考資訊，可相互搭配使用 輔助教具 提供輔助教具或視聽媒體，使教學生動活潑 套裝課程 編有可供國中三年使用之成套英語教科書，可供成套選擇 註：引自國民中小學九年一貫課程國中英語教科書評鑑規準建構之研究，王姿 尹，2011，（未出版之碩士論文），國立交通大學，新竹市。

28

（三）國內外學者英語教材選用標準之比較

綜合以上四個國內外的教材選用標準，研究者比較其中之異同，整理如附錄 三。從附錄三可知，這四項評鑑表相同的部分都涵蓋了「主題內容」、「內容組織」 （單字與文法）、「練習活動」（教學實施）、「物理屬性」（版面編排）四大項目。 本研究在分級讀本的內容分析時，主要會探討主題類型、單字涵蓋量及適讀性此 三個項目。 至於其他三個項目，由於本研究主要探討分級讀本，而分級讀本主要用於廣 泛閱讀，目標在於提升學習者的閱讀能力並增進其閱讀興趣及習慣，因此課程目 標清楚明確，且分級讀本並無個別的教師手冊，因此本研究不探討「課程目標」 及「教師手冊」這二個項目。另外，本研究在第三章將說明選擇四個出版社之分 級讀本的原因，因此也不另外探討「發行屬性」此項目。 根據教育部（2008）的國民中小學九年一貫英語領域課程綱要，國中英語教 科書的主題如表 2-1-7，如表所示，課程綱要中所包含的主題包含了四十種。在 本研究中，將依據這四十種主題將各出版社分級讀本的主題做歸類。 表 2-1-7 國民中小學九年一貫課程國中英語教科書之主題 Animals Appearance Home appliances Clothing/Accessories Colors Computers

Customs & lifestyles Daily routines Eating out

Environment & pollution Families, family

relationships & kinship terms

Famous or interesting places Food & drinks

Friends & personal relationship Gender equality Health

Holidays & festivals Houses & apartments

Human rights Interests and hobbies Manners

Money & prices Nation & languages

Numbers Occupations Parts of the body School life Shapes, sizes &

measurements Shopping

Special events Sports & exercises Study habits or plans Time, date, month,

seasons & years Transportation

29 Famous or interesting people Nature Neighborhood Traveling

Weather & climate Science & technology 註：引自教育部（2008）。97 年國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英 語）。取自 http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php

第二節 字彙涵蓋量之意涵

字彙在語言學習中有著舉足輕重的地位，不管是以英語為母語或是外語，學 習者第一步就是學習字彙。由於字彙在學習中的重要性，許多研究者開始探究字 彙學習的根本與語言學習的關係以及如何測量學習者的字彙量。在這一節當中， 研究者將介紹字彙的內涵、最常用來計算字彙量的程式 RANGE 以及分級讀本的 字彙分級表。

一、字彙涵蓋量的內涵

文本中的字彙涵蓋量是影響讀者瞭解文本內容的重要指標之一，以下首先探 討字彙涵蓋量的定義，接著介紹計算字彙涵蓋量的方式以及計算字彙涵蓋量所使 用的常見字彙表。

（一）字彙涵蓋量的定義

字彙與閱讀之間的關係密不可分，當學習者認識較多的單字，就能夠閱讀更 多文本，而藉由閱讀更多文本，也能幫助他們學習到更多單字，兩者之間存在著 這樣的良性的循環。學習者字彙量的增加能同時提昇閱讀的質與量，同樣地，好 的閱讀理解也能強化學習者字彙的學習（Coady, 1997）。而 Laufer（1992）與 Nation （1993）也主張字彙學習是閱讀理解的起點。

學習者學習字彙時，書寫的文字比口說的文字提供更多樣且更豐富的上下文 （Schmitt, 2000）。根據 Schonell、Meddleton 與 Shaw 的研究（引自 Schmitt, 2000），

30 大部分的演講內容只使用了大約 2000 字的高頻率用字，因為在口說時為了方便 溝通，通常偏好使用最常用的單字。對於無法每天沉浸在目標語環境的外語學習 者，透過閱讀，就能提供他們較豐富的資源。 皮亞傑在認知發展理論中的重要概念「基模」（schema）是人類吸收知識的 基本架構，是人類的背景知識。在閱讀的過程當中，字彙就扮演啟動我們基模的 關鍵角色，將我們的背景知識與文章的內容相互連結（Lin, 2003； Rumellhart,1980）。因此，有許多學者主張有意義的字彙學習仰賴上下文，有意 義的上下文能夠提供讀者豐富的背景知識進而推測新單字的意思並且理解文章 的內容。 而學習者究竟需要擁有多少字彙量才足夠呢? Laufer（1992, 1997）建議，為 了享受閱讀的樂趣，讀者應該認識文章中 95%的單字，大約是 3000 字的字族 （word family）。而要閱讀學術性領域的文章，Hirsh 和 Nation（1992）建議需要 認識 4000 字的字族，其中包含 2000 個高頻率用字、570 個學術性用字、大約 1000 個專業的或低頻率用字才足夠。Eyckmans（2004）（引自楊懿麗，2006）的研究 中曾估算英文單字中 3000 個字族中大約含 5000 個字彙，因此楊懿麗（2006）在 他的研究中使用 5：3 來代表字彙量與字族的比例，例如，若一個學習者認識 2000 個字彙，那麼可以推估他可能認識 1200 個字族。 Nation 和 Waring（1997） 也提出要知道字彙是否實用的最有效率方式就是 透過測量字彙的使用頻率。以英語為外語的學習者需著重在高頻率用字的學習， 依據 Nation 和 Waring（1997）的研究，若學習者認識 2000 個最常用字的字族， 他們就能瞭解 80%的文本內容。由此可知，初學者需要學習 2000 到 3000 個最常 用字。瞭解字彙的使用頻率有助於教師及教材編輯者為學習者設計合適的內容， 讓學習者能夠浸濡並使用最實用的字彙（Nation & Waring, 1997）。Read（2000） 也主張字彙的使用頻率在設計課程、調整學習目標、字彙教學與評量及教材評選 方面都相當地重要。