字母拼讀法的內涵

壹、字母拼讀的意義與功用 一、意義

字母拼讀法在臺灣未正名之前，擁有許多的別名，例如：自然發音法、美式發音法、

直覺發音法、看字拼音法等，直至八十六學年度國民中學英語課本改版，才正式統一其 命名為「字母拼讀法」（陳淳麗，2001）。

字母拼讀法以字彙音節、字母的讀音、字母組合之規則為基礎，學童透過認識並熟 習字母的讀音及規則後，並將加以聯結、組合，進而能讀出字彙之發音；辨識、計數字 彙的音節，透過音節之解構，分析出各音節中之讀音，進而將字彙結構解碼，拼出該字 彙之字母組合（Heilman, 1998；Stahl,1992）。

二、功用

由於英文屬於拼音文字，在語言習得上有一定之方式可循，故字母拼讀法為幫助學 童熟悉英語字母讀音、音型規則及拼讀方式，以協助學童達到一連串之語言習得及閱讀 效能。

學生具備字母讀音與規則之能力後，在教師的引導下，逐步習得拼讀的能力，達到 自動且流利地讀出文本內容之目標，帶領學童邁入使用英文進行初步閱讀的階段

（Blevins, 2007）；並能透過視覺與聽覺，將所看或聽之字彙加以組合、解碼，養成拼字 的能力（Hanna, Hanna & Hodges, 1982）；再者，透過拼讀可讓學童容易藉由字彙的聲音 與字彙的意義連結，達成認字的功能，Stuart（1995）表示，透過字母拼讀法對英文字

彙之字母與音素進行重組與解構，可逐步培養學生拼讀技巧及熟悉字彙之音感，更進一 步使學生藉由音感與字彙之意義相連結而促成認字之功能（表 2-1-1 所示為 Stuart 之認 字心智歷程），在流利地讀出與認字的反覆過程中，學童逐漸避免閱讀時誤讀與認錯字 彙的機會，並開始具備閱讀大量文本之能力；最後，學童能將流利地讀出字彙與認識字 彙轉化為閱讀的輔助工具，更進一步培養成理解閱讀文章與獨立閱讀之能力（Adams, 1990；Armbruster & Osborn, 2003；Stahl, 1992）。故字母拼讀法可有助於培養學童廣泛 且大量的認識英文字彙，並透過解碼字彙字母之技巧，有利於書寫出正確之英文字彙；

對於不認識的字彙，可運用字母拼讀法拼讀其聲音，並間接協助其認識更多的字彙；最 終能增進閱讀理解及書寫文章的能力（Fox, 1996）。故現今字母拼讀法仍廣泛應用於英 語系的國家中（陳淳麗，2001）。

資料來源：Learning to read: Psychology in the classroom (p.30-60), by M, Stuart, 1995, Oxford: Blackwell.

然則 EFL 國家學童在學習英語時，因缺乏語言環境、口語字彙、文法概念及直接的 語音、語形之輸入（Fromkin & Rodman, 1993），因此字母拼讀法的學習，無法直接達成 認字與拼字的功能，故往往先導入發音教學（引自許美雪，2003）。許多學者認為，字

以臺灣雖非屬英語系國家，但在教授學童認字、習得拼字並具備閱讀的能力，亦可借鏡 於字母拼讀法。

綜上所述，字母拼讀法具備以下特點：

（一）為拼音文字系統之讀音機制，透過此法可協助初學者讀出本身不認識或熟悉的字 彙讀音。

（二）學生於習得字母拼讀能力前，須具備認識英文字母、音素發音及形態、音素覺識 能力為字母拼讀之基礎。

（三）透過字母拼讀法所拼讀出之音感，協助學生熟習字彙之形、音、義，達到認字的 功能。

（四）運用字母拼讀所培養之音感，不僅幫助認字學習，亦能有效養成學生拼字能力。

學生透過對音節、音素之了解，熟悉運用字彙重組與解構，能使學生逐漸具備拼字的能 力。

（五）字母拼讀可有效增進學生閱讀技巧、提升閱讀及書寫文章的能力。

（六）第二外語（EFL）之國家，運用字母拼讀法可增進學生對英語發音的正確性，同 樣亦可增進其認字、拼字與閱讀的能力。

音素覺識、英文字母、音素發音及形態為熟悉字母拼讀法之重要基礎，下文將依序 對音素覺識及字母拼讀之教學內涵做進一步之探討。

貳、音素覺識 一、定義

音素覺識為熟練運用字母拼讀法的重要基礎（Blevins, 2007；Fry, 2001）。由於英語 為拼音文字，字彙是由許多字母所組成，每個字母皆有其所代表的讀音，稱之為「音素」

（phoneme）。音素為字母發音之最小單位，具備良好基礎之音素知識者，也才能擁有良 好的音素覺識能力（Chard ＆ Dickson, 1999；Ladefoged, 2001；Yopp, 1992）。

Smith, Simmons 和 Kameenui 認為音素覺識為個體能覺察字彙是由一連串的字母音 素所組成，了解字彙中字母與音素相對應的關係、字彙之字母結合型態，以及分辨與組 合音素成為字彙的能力（引自黃秀玲，2002）。Goswami 和 Bryant（1990）認為，具備 音素覺識能力者，應具備音節覺識（意即辨識字彙中具備幾個音節數）、聲首與聲尾覺 識（即辨識字彙中字首與字尾之讀音，並預測其字首與字尾之字母）；Adams（1990）

亦指出，擁有音素覺識能力者應具備以下五個條件：

（一）透過聆聽童謠分辨其頭韻或押韻：播送押頭韻及尾韻之童謠，學童能判斷出童謠 中之押韻之聲音。

（二）比較押字首音和字尾音（onset-rime）的字彙：能辨識字首音與字尾音，並比較許 多字彙中，其字首音與字尾音是否相同。

（三）組合及分割音節：能辨識字彙中之音節數，加以分割或任意組合後讀出。

（四）能分割字彙裡的音素，例如：能計算出字彙裡包含幾個音素。

（五）能自由操控音素，例如：增加或減少字彙裡的音素後，仍能分辨出來。

研究者依上文所述，將各學者認為個體擁有音素覺識所需具備之條件，整理並再詳 加說明如下：

（一）辨識音素：能聽辨兩個以上字彙中字首音、字尾音之異同。

（二）分割音素：個體能透過聆聽分解字彙中的各個音素，例如：cat，個體能辨識並分 解出其聆聽的字彙是由/c/、/ æ /、/t/三個音素所組成的。

（三）組合音素：個體透過視覺看見字彙，能組合其音素並讀出，例如：hen，個體能 透過其對音素讀音的認知：h 之發音為/h/、e 之發音為/ɛ/、n 之發音為/n/，將其組合及 讀出其發音/h ɛ

n/

（四）刪除音素：個體透過聆聽或視覺接收字彙的訊息後，能分解字彙中的各個音素，

在去除字彙的任何一個音素的狀態下，仍能將字彙讀出。例如：bag，將”b”音素去除，

個體仍能讀出/ æ g/。

（五）替換音素：個體透過聆聽或視覺接收字彙的訊息後，能分解字彙中的各個音素，

任意去除字彙中的任何一個音素，並由其他音素所取代時，仍能將其字彙讀出。例如：

jam，將”j”替換為”m”，個體仍能讀出/m æ n/。

（六）計算音節：能計算出字彙裡包含幾個音節與音素，例如：elephant，個體能知覺 是由 e-le-phant 三個音節所組成的。計算音節的目的在於將多個組合音節分割後，再從 音節內分解音素，以利於個體操弄音素，並易於拼讀與拼字。

二、培養音素覺識的策略

前文已說明培養音素覺識所需具備之要素，然則應如何培養學童音素覺識之能力？

以下提出兩派學者對於音素教學策略之見解：

（一）透過聆聽字彙，練習與改善音素覺識的活動（Ehri, Nunes, Willows, Schuster, Yaghoub-Zadeh, & Shanahan, 2001）

1、音素分離：幫助學習者辨認字彙中組成之字母的讀音。

2、確認音素：在不同的字彙中找出相同的音素。

3、音素分類：將具有相同音素之字彙進行分類。

4、音素組合：當學習者透過聽覺聽到個別的音素時，能將其組合並讀出。

5、音素分割：當學習者聽到字彙時，能將其分割為個別的音素。

6、音素刪除：當學習者聽到字彙時，任意刪除其中一個音素，仍能辨識出該字彙剩下 哪些音素並將其讀出。

（二）六個培養音素覺識能力的方法（Schatschneider, Francis, Foorman, & Mehta, 1999）

由容易至簡單之順序排列如下：

1、比較字首音：透過圖片辨認相同字首音之字彙。

2、將字首音素組合至真正的字彙中

3、組合所有的音素形成一個真正的英文字彙。

4、刪除字彙中的音素並說出剩下的音素。

5、分割字彙裡的音素。

6、組合所有的音素形成一個假字。

以上兩套培養音素覺識的策略在訓練的方法雖有些許不同，但目的上幾乎大同小 異，不外乎為訓練學生聽辨音素、分割、組合、刪除與替換音素之音素操弄技術，惟較 不特意強調計數字彙裡的音素。

參、字母拼讀教學內涵

字母拼讀教學須以具備字母音素能力為基礎下，教授學童透過組合與分解音素以讀 寫英文字彙（Armbruster & Osborn, 2003）。組成英語字彙之音、型關係有不規則的變化，

根據 1971 年美國 Stanford University 研究指出，英語常用之 17009 個字彙中有不規則變 化的字彙約為 16％，不規則變化之字彙中有 3％為極難預測之發音（Blevins, 2007）；

Crystal 的研究指出高頻率使用之 20000 個英語字彙中，有不規則變化的字彙約為 25％

（引自許美雪，2003），多少會造成學童運用字母拼讀法的障礙，但在比例不高的情形 下，學童只要掌握音素覺識的基本原則—音素、音節、規律變化之音素組合，與了解常 見之不規則之變化組合，依然能廣泛運用並駕輕就熟（Adams, 1990）。由此，以下將針 對字母拼讀教學之策略、常見之英文音型對應單位及音素教學：

一、策略

字母拼讀教學策略，大致可分為分析法（analytic phonics approach）與合成法

（synthetic phonics approach）、建立字彙法（word building）三種（Blevins, 2007；Gunning, 1995），說明如下：

（一）分析法

分析法是一種「由完整到部份」、「由上而下」的教學方法，該法主要為透過教師引 導學生閱讀文本，針對文本內的目標字彙，運用聆聽、書寫等方式，使學生專注於目標 字彙中，引導其分析單一目標字彙裡的結構與比較眾多目標字彙的異同並逐漸具備此能

力（Dakin, 1999；Eldredge, 1995）。例如：bag，學生能透過文本閱讀與教師指導而習得 該字彙是由 b、a、g 三個字母所組成；cat、cap、cake 這三個字彙，其字首音皆為 c。教 學流程敘述如下（Anderson, Hiebert, Scott, & Wilkinson, 1985；Adams, 1990）：

1、透過閱讀文本，摘取目標字彙。

2、引導學生專注於目標字彙，透過檢視與聆聽等方式，讓學生了解目標字彙之結構與

2、引導學生專注於目標字彙，透過檢視與聆聽等方式，讓學生了解目標字彙之結構與