拼字能力學習成效

本研究透過認字測驗之前、後測，了解學生認字之先備能力與經實驗教學後所習得 之認字能力。拼字測驗包含拼出單音節字彙之字首、單音節字彙之字尾、單音節字彙之 母音、完整拼出單音節字彙四個部份。本節主要為探討實驗組與對照組在接受教學前，

拼字能力之概況與差異性，以及接受教學後，拼字能力進步情況與差異性。

壹、實驗組

下文將敘述實驗組拼字測驗前、後測各項分測驗與總分成績之概況，並運用「成對 樣本 t 檢定」，探討實驗組在實驗教學前後，拼字能力之差異情形，統計結果如表 4-3-1 所示：

表 4-3-1

實驗組拼字測驗前、後測成績（N＝18）

分測驗 前測平均 後測平均 前測標準差 後測標準差 t 拼出字首音

（5 分） 1.89 3.06 2.00 1.83 2.50^* 拼出字尾音

（5 分） 1.39 3.22 1.88 1.83 3.53^**

拼出母音

（5 分） 2.28 3.06 1.53 1.92 1.98 拼出單音節字彙

（14 分） 4.00 8.17 4.58 4.19 5.28^***

總分

（29 分） 9.56 17.50 9.19 8.72 4.99^***

* p＜.05；^**p＜.01；^***p＜.001

一、前測成績

由表 4-3-1 可知，實驗組前測總分平均低於總分的一半，各項分測驗平均成績亦皆 低於配分的一半。

二、後測成績

由表 4-3-1 可知，實驗組後測總分平均超過總分的一半，各項分測驗平均成績亦超 過配分的一半。

三、實驗組表現前、後測成績比較

由表 4-3-1 可知，各項分測驗前、後測成績之表現上，「拼出字首音」、「拼出字尾音」、

「拼出單音節字彙」達到顯著水準，就平均成績來看，「拼出字首音」後測平均成績較 前測高出 1.17 分，「拼出字尾音」後測平均成績較前測高出 1.83 分，「拼出單音節字彙」

後測平均成績較前測高出 4.17 分，後測皆較前測明顯提高，故在實驗教學後，實驗組學 生在「拼出字首音」、「拼出字尾音」與「拼出單音節字彙」之能力均明顯提升，尤其以

「拼出單音節字彙」之提升成效更為明顯。拼字能力之整體表現上，前、後測總分成績

差異達到顯著水準，就平均成績來看，後測較前測高出 7.94 分，顯示實驗組學生在實驗 教學後拼字能力有明顯提升。

貳、對照組

下文將敘述實驗組拼字測驗前、後測各項分測驗與總分成績之概況，並運用「成對 樣本 t 檢定」，探討實驗組在實驗教學前後，拼字能力之差異情形，統計結果如表 4-3-2 所示：

表 4-3-2

對照組拼字測驗前、後測成績（N＝17）

分測驗 前測平均 後測平均 前測標準差 後測標準差 t 拼出字首音

（5 分） 1.35 2.35 1.97 2.03 2.55^* 拼出字尾音

（5 分） 0.82 2.53 1.47 1.88 4.17^**

拼出母音

（5 分） 1.35 2.24 1.54 1.92 2.37^* 拼出單音節字彙

（14 分） 2.18 6.24 4.58 4.19 5.21^***

總分

（29 分） 5.71 13.35 6.50 9.62 5.65^***

* p＜.05；^**p＜.01；^***p＜.001

一、前測成績

由表 4-3-2 可知，對照組前測總分平均低於總分的一半，各項分測驗平均成績亦皆 低於配分的一半。

二、後測成績

由表 4-3-2 可知，對照組後測總分平均超過總分的一半，各項分測驗平均成績亦超 過配分的一半。

三、對照組表現前、後測成績比較

由表 4-3-2 可知，各項分測驗前、後測成績之表現上，「拼出字首音」、「拼出字尾音」、

「拼出母音」、「拼出單音節字彙」皆達到顯著水準，且就平均成績來看，「拼出字首音」

後測平均成績較前測高出 1.00 分，「拼出字尾音」後測平均成績較前測高出 1.71 分，「拼 出母音」後測平均成績較前測高出 0.89 分，「拼出單音節字彙」後測平均成績較前測高 出 7.64 分，後測皆較前測明顯提高，顯示在實驗教學後，對照組學生在「拼出字首音」、

「拼出字尾音」、「拼出母音」與「拼出單音節字彙」之能力均明顯提升，尤其以「拼出 單音節字彙」之提升成效更為明顯。拼字能力之整體表現上，前、後測總分成績差異達 到顯著水準，就平均成績來看，後測較前測高出 7.64 分，顯示對照組學生在實驗教學後 拼字能力有明顯提升；惟後測標準差較前測明顯增加，顯示對照組學生在實驗教學後，

拼字能力之整體表現有明顯拉大。

參、實驗組與控制組後測成績比較

為了解實驗組與對照組經實驗教學後，其英語拼字能力是否有顯著差異，針對兩組 學生英語拼字成績進行共變數分析。進行共變數分析前，為排除兩組學生前測成績之差 異性，需進行組內迴歸係數同質性檢定，根據共變項（前測成績）預測依變項（後測成 績）之斜率是否相等，藉以判斷共變項與自變項（教學方法）交互作用之顯著性，並做 為是否繼續進行共變數分析之依據，統計結果如表 4-3-3 所示：

表 4-3-3

學生拼字測驗成績組內迴歸係數同質性檢定

SS df MS F

組別*前測成績 137.48 1 5.58 誤差 1092.91 31 35.26

3.90

與對照組之前測、後測總分間之關係，並不因組別之不同而產生差異，符合迴歸係數同 質性檢定之假定，可進行單因子共變數分析。

有關共變數分析結果如表 4-3-4 所示：

表 4-3-4

學生拼字測驗成績之共變數分析與調整後後測平均成績之描述性統計

描述性統計 共變數分析

組別

調整後 後測平均分數

SS df MS F

實驗組 15.89 組別 6.04 1 5.58 對照組 15.06 誤差 1230.39 32 38.45

.16

由表 4-3-4 可知，描述性統計結果中，實驗組調整後之後測平均成績為 15.89 分，

對照組為 15.06 分：共變數分析結果中，F=.16 未達顯著水準，表示實驗組與對照組在 經過不同的教學法後，英語拼字能力並未有顯著差異。

肆、綜合討論

由上文可知，運用成對樣本 t 檢定考驗實驗組與對照組學生英語拼字前、後測平均 成績，發現實驗組學生在分測驗之「拼出母音」能力未達顯著水準，探究其原因：本研 究所教授之母音僅止於短母音，因此學生在判斷答案上較為容易，導致前測部分已獲得 較高分數，故後測成績雖有提升，但無法呈現出顯著水準，惟整體而言，英語拼字能力 表現上仍有明顯進步；對照組學生各分測驗之「拼出字首音」、「拼出字尾音」、「拼出母 音」、「拼出單音節字彙」能力均達顯著水準，且整體之英語拼字能力表現亦有明顯進步。

另就對照組的前、後測標準差來看，後測標準差較前測明顯增加，探究其原因：從 吳佩真（2005）的研究中發現，拼讀與拼字能力表現在前測部份之相關性為.862

（p＜.01），後測部份之相關性為.974（p＜.01），顯示拼讀與拼字有極高之相關性，故擷

取對照組音素覺識拼讀部分之後測成績與拼字後測成績相對應（對照組拼字後測成績如 附錄十、對照組音素覺識後測之拼讀部分與拼字後測成績對照表如附錄十一），發現拼 讀後測成績介於 0~6 分的學生（C5、C7、C11、C12、C14、C15、C16、C17），除了 C15 的拼字後測成績較高外，其餘拼字後測成績皆低於 5 分，拼讀後測成績介於 7~8 分的學 生（C1、C9、C10、C13），拼字後測成績為 14~19 分，拼讀後測成績為 9 分以上的學生

（C2、C3、C4、C6、C8），拼字後測成績皆為 20 分以上，此結果與吳佩真（2005）的 研究結果相符，並反映出經實驗教學後，對照組拼讀能力表現為低分群之學生，其英語 拼字能力表現與其他同學有很大的差距，因此造成對照組英語拼字後測成績落差較大的 情形。但總體看來，研究結果認為字母拼讀教學皆能提升學生英語拼字能力，與許美雪

（2003）、章菁（2003）、蘇慧瑩（2003）、陳冠宜（2006）、葉杏珠（2007）、許婉琳（2008）

之研究結論相同。

運用共變數分析實驗組與對照組在實驗後之英語拼字能力表現上，發現並未有顯著 差異，探究其原因：應與實驗組與對照組在音素覺識差異上未有顯著水準相同。

研究假設三：接受合作學習融入字母拼讀法教學之實驗組較接受以講授法為主、師 生互動為輔之字母拼讀法教學之對照組，在英語拼字能力表現之成效上，有顯著性差 異。依據綜合討論結果，發現兩種教學法在提升學生英語拼字能力的效果上並無顯著差 異，研究假設三未獲得支持。