研究流程

壹、準備階段

一、發現問題並形成研究主題

研究者在教學現場當中發現，學生因為一個星期只有一節英語課，往往上次教過的 單字，透過教師範讀認字或請學生把單字讀出的效果非常差。研究者發現，學生在念單 字時，都是利用「背」的方式將單字的音記下來，因為缺少練習，導致單字的音未進入 長期記憶，所以非常容易遺忘；此外，部分學生雖然熟記個別字母的發音，但因不具備 字母拼讀的策略及音素覺識的能力，所以在認字與拼讀上產生困難。故研究者選定「字 母拼讀法」為研究主題，並運用合作學習法融入字母拼讀教學，試圖探究學生英語音素 覺識及認字、拼字能力的學習成效。

二、編擬課程設計

參考字母拼讀法、英語認字、拼字教學之相關研究，擬定課程大綱，再詳細規畫實 驗組與對照組之課程實施內容（實驗組部分如上文之表 3-1-2；對照組部分如上文之表 3-1-3 所示）。

三、進行試探性教學

於九十八學年度下學期，研究者即已挑選二年級（目前為三年級）之一個班級，針 對欲實施之教學活動內容進行初步實驗，試探課程設計之教學流程、方式及內容是否適 切合宜，根據學生上課反應及表現進行修正。

四、編製研究工具

依研究所需，編製學生英語背景問卷、英語字母認知測驗、音素覺識測驗、認字測 驗、拼字測驗。其中英語字母認知測驗、音素覺識測驗、認字測驗、拼字測驗，送請國 小英語教師，以各測驗內容之大題為單位，運用雙項細目表求取內容效度；並選取同年 級之兩個班級進行預試（乙班進行英語認知測驗、拼字測驗；戊班進行音素覺識測驗、

認字測驗），求取其重測信度後再做修訂。

貳、實施階段

2、副組長：每組前測總成績次高分者為該組組長。協助組長指導同學計數字彙之音節 數；運用字母卡指導同學熟習音素發音與練習拼音；負責出題、讀出字彙並指導同學分 析出字彙之韻首、韻尾、母音，以及拼出單音節字彙。

3、秩序長：除了組長與副組長外，每次上課由同學輪流擔任。負責管理小組秩序。

三、進行實驗教學

本研究運用每週一節（四十分鐘）之晨光時間進行教學，共計十四節課。實驗組則 採以合作學習方式進行；對照組之課程進行方式如一般講述教學法，以教師講述、師生 互動方式授課，以下針對兩組課程實施方式進行陳述：

（一）座位安排

為利於實驗組學生進行合作學習，將採取分組就坐之方式進行授課及活動（座位表 圖 3-3-1），對照組學生則採平常一般行、列座位之就坐方式授課。

圖 3-3-1 學生座位分配

（二）全班授課

實驗組與對照組學生均進行全班授課，兩組實施概況如下所述：

1、實驗組：每節約有 10 至 15 分鐘進行全班授課，主要為指導學生了解當節課程內容，

以及做為小組組長指導組員進行學習之示範。

2、對照組：所有課程實施完全採取以教師講述、師生對答方式進行教學。

前 黑板 門 後 門

（三）分組學習

實驗組於全班授課後，即進行分組學習，每次分組學習約 20 至 25 分鐘。教師先說 明分組學習運作規則與學習內容後，發給每個小組需要使用的教具（例如：字母卡等），

供小組進行操作與演練，學生依據角色責任分配進行分組學習，教師隨時巡視並探詢學 生學習狀況。

（四）平時測驗、小組獎勵

實驗組部份，為確使學生於合作學習時能認真學習，努力達到當節課之學習目標，

教師於課程單元之分組學習後，會進行平時測驗測試學生分組學習表現（平時測驗題目 如附錄七、平時測驗成績統計摘要如附錄八），以前測表現視為基礎分數，將各小組之 個人平時測驗分數減去基礎分數之進步成績加總，除以小組人數後，平均分數愈高的小 組表示學習表現愈佳，教師依據小組名次給予獎勵；但在字母拼讀策略教學中，字首音、

字尾音分類課程，僅做為加強學生對字彙之字首音、字尾音判別之熟練度與正確性，並 未列入前、後測之題目內容，故直接以小組得分之加總，除以小組人數後之平均分數做 為表揚依據。

四、後測

為了解實驗組與對照組學生的學習效果，於實驗教學結束後，進行音素覺識、認字 與拼字後測。

參、撰寫論文

一、分別比較實驗組、對照組學生經實驗教學後，其英語音素覺識、認字與拼字測驗成 績與各項分測驗後測成績表現，與前測成績之差異是否達顯著水準。

二、比較實驗組與對照組學生經實驗教學後，在英語音素覺識、認字與拼字後測成績表 現之差異性上是否達顯著水準。

三、撰寫研究報告。