認字能力學習成效

本研究透過認字測驗之前、後測，了解學生認字之先備能力與經實驗教學後所習得 之認字能力。認字測驗包含聽辨字彙、辨識字彙兩個部份。本節主要為探討實驗組與對 照組在接受教學前，認字能力之概況與差異性，以及接受教學後，認字能力進步情況與 差異性。

壹、實驗組

下文將敘述實驗組認字測驗前、後測各項分測驗與總分成績之概況，並運用「成對 樣本 t 檢定」，探討實驗組在實驗教學前後，認字能力之差異情形，統計結果如表 4-2-1 所示：

表 4-2-1

實驗組認字測驗前、後測成績（N＝18）

分測驗 前測平均 後測平均 前測標準差 後測標準差 t 聽辨字彙

（8 分） 5.28 6.83 1.53 1.25 5.50^***

辨識字彙

（8 分） 5.11 6.00 2.11 1.61 2.53^* 總分

（16 分） 10.39 12.83 3.11 2.50 4.83^***

* p＜.05；^***p＜.001

一、前測成績

由表 4-2-1 可知，實驗組前測總分平均超過總分的一半，分測驗—「聽辨字彙」、「辨 識字彙」平均成績亦超過配分的一半。

二、後測成績

由表 4-2-1 可知，實驗組後測總分平均超過總分的一半，分測驗—「聽辨字彙」、「辨 識字彙」平均成績亦超過配分的一半。

三、實驗組表現前、後測成績比較

由表 4-2-1 可知，各項分測驗前、後測成績之表現上，「聽辨字彙」、「辨識字彙」皆 達到顯著水準，且就平均成績來看，「聽辨字彙」後測平均成績較前測高出 1.55 分，「辨 識字彙」後測平均成績較前測高出 0.89 分，後測皆較前測明顯提高，顯示在實驗教學後，

實驗組學生在「聽辨字彙」與「辨識字彙」之能力均明顯提升，尤其以「聽辨字彙」之 提升成效更為明顯。認字能力之整體表現上，前、後測總分成績差異達到顯著水準，就 平均成績來看，後測較前測高出 2.44 分，顯示實驗組學生在實驗教學後認字能力有明顯 提升。

貳、對照組

下文將敘述實驗組認字測驗前、後測各項分測驗與總分成績之概況，並運用「成對 樣本 t 檢定」，探討實驗組在實驗教學前後，認字能力之差異情形，統計結果如表 4-2-2 所示：

表 4-2-2

對照組認字測驗前、後測成績（N＝17）

分測驗 前測平均 後測平均 前測標準差 後測標準差 t 聽辨字彙

（8 分） 4.06 6.12 1.82 1.58 5.18^***

辨識字彙

（8 分） 4.29 5.29 1.96 2.09 1.97 總分

（16 分） 8.35 11.41 2.85 3.41 4.79^***

***p＜.001

一、前測成績

由表 4-2-2 可知，對照組前測總分平均超過總分的一半，分測驗—「聽辨字彙」、「辨 識字彙」平均成績亦超過配分的一半，但「辨識字彙」略高。

二、後測成績

由表 4-2-2 可知，對照組後測總分平均超過總分的一半，分測驗—「聽辨字彙」、「辨 識字彙」平均成績亦超過配分的一半，但「聽辨字彙」較高。

三、對照組表現前、後測成績比較

由表 4-2-2 可知，各項分測驗前、後測成績之表現上，「聽辨字彙」達到顯著水準，

且後測平均成績較前測高出 2.06 分，顯示在實驗教學後，對照組學生在「聽辨字彙」之 能力明顯提升。認字能力之整體表現上，前、後測總分成績差異達到顯著水準，就平均 成績來看，後測較前測高出 3.06 分，顯示對照組學生在實驗教學後認字能力有明顯提升。

參、實驗組與對照組後測成績比較

為了解實驗組與對照組經實驗教學後，其英語認字能力是否有顯著差異，針對兩組 學生英語認字成績進行共變數分析。進行共變數分析前，為排除兩組學生前測成績之差 異性，需進行組內迴歸係數同質性檢定，根據共變項（前測成績）預測依變項（後測成 績）之斜率是否相等，藉以判斷共變項與自變項（教學方法）交互作用之顯著性，並做 為是否繼續進行共變數分析之依據，統計分析結果如表 4-2-3 所示：

表 4-2-3

學生認字測驗成績組內迴歸係數同質性檢定

SS df MS F

組別*前測成績 3.02 1 3.02 誤差 155.39 31 5.01

.60

由表 4-2-3 之組內迴歸係數同質性檢定結果，F=.60 並未達顯著差異，表示實驗組

與對照組之前測、後測總分間之關係，並不因組別之不同而產生差異，符合迴歸係數同 質性檢定之假定，可進行單因子共變數分析。

有關調整後後測平均成績之描述性統計與共變數分析結果如表 4-2-4 所示：

表 4-2-4

學生認字測驗成績之共變數分析與調整後後測平均成績之描述性統計

描述性統計 共變數分析

組別

調整後 後測平均分數

SS df MS F

實驗組 12.17 組別 0.17 1 0.17 對照組 12.12 誤差 158.41 32 4.95

.00

由表 4-2-4 可知，描述性統計結果中，實驗組調整後之後測平均成績為 12.17 分，

對照組為 12.12 分：共變數分析結果中，F=.00 未達顯著水準，表示實驗組與對照組在 經過不同的教學法後，英語認字能力並未有顯著差異。

肆、綜合討論

由上文可知，運用成對樣本 t 檢定考驗實驗組與對照組學生英語認字前、後測平均 成績，發現實驗組各分測驗之「聽辨字彙」、「辨識字彙」能力均達顯著水準，英語認字 之整體表現亦達顯著水準；對照組學生分測驗中僅「聽辨字彙」能力達顯著水準，「辨 識字彙」能力則未達顯著水準，但整體之英語認字能力表現仍達顯著水準，探究其原因：

據研究者觀察，對照組在進行辨識字彙之後測時，有部分學生表示已忘記題目裡的字彙 要怎麼念，導致學生無法運用認字策略去判斷正確答案，因此無法達到顯著水準。惟總 體看來，本研究結果認為字母拼讀教學皆能提升學生英語認字能力，與許美雪（2003）、

章菁（2003）、蘇慧瑩（2003）、陳冠宜（2006）、葉杏珠（2007）、許婉琳（2008）、林

運用共變數分析實驗組與對照組在實驗後之英語認字能力表現上，發現並未有顯著 差異，探究其原因：應與實驗組與對照組經實驗教學後，音素覺識能力差異未有顯著水 準之原因相同。

研究假設二：接受合作學習融入字母拼讀法教學之實驗組較接受以講授法為主、師 生互動為輔之字母拼讀法教學之對照組，在英語認字能力表現之成效上，有顯著性差 異。依據綜合討論結果，研究假設二未獲得支持。