第四章 需求分析
第一節 字源相關教材分析
在本節研究者試圖解釋在西班牙的漢字與漢字字源的教材和書;有部 分的教材和書並非使用西班牙文來編撰，並且根據研究者找到的資料來 看，在西班牙幾乎沒有使用漢字字源來進行漢字教學的教材，在西班牙 的漢語教學中，漢字字源概念的應用是一個非常新的概念,因此，應用漢 字字源的課本實際上非常的少。為方便理解及閱讀，本節會分成三個部 分：第一個部分是兒童與青少年的教材、第二個部分是漢字字源的書、
第三個部分則是兒童的漢字辭典。
4.1.1 兒童與青少年教材
教材分析會分成四個部分；(1)課本對象 (2)教學目標 (3)內容架構 (4)漢字教法。
1. Hablamos chino (Marta Viles, 2012)
該教材是研究者在 Bindung 漢語學校所使用的教材。該教材分成三冊；
Hablamos Chino 1、2、3，也就是本校的一年級、二年級跟三年級所使用的 教材。本教材包括：學生課本、練習本、ＣＤ、詞彙卡及教師課本。
(1) 課本教學對象：西班牙兒童，介於六歲至十二歲之間。
(2) 教學目標：該教材目標是為了讓學生通過 YCT 漢語考試的第二級。
教材的目標在於加強日常生活的基礎語言溝通、語法以及生詞。
(3) 課本內容架構：該教材總共有七個單元。每一個單元都包括以下 幾個部分：
一 該單元的基本語法結構 二 該單元生詞單
三 幾個漢字練習
四 歌曲；每個單元的歌曲以該單元的生詞編撰而成
為了讓小學生對課本的每一個角色感興趣以及對角色有熟悉的感 覺，每一個單元都從小對話開始。
(4) 漢字教法：Hablamos Chino 1 中教漢字的部分很少。儘管每一個 單元都有學漢字的部分，但是偶爾才會應用圖案（而且不是正確 的象形字）來解釋一個漢字，如下圖：
圖四-1：Hablamos Chino 1 之漢字教法
2. 輕鬆學中文 (馬亞敏、李欣穎，2006)
該書是研究者在 Colegio Cami 學校用過的課本之一。那時候教的是國 中與高中學生，大概 12 歲到 16 歲之間。本課本是在中國大陸出版的，因
此使用簡體字來進行教學。該教材包含課本及練習本。使用語言為英文和 漢語。
(1) 課本對象：第一冊課本適合五或六年級的小學生到國中一年級的學 生；且為漢語非母語的中、小學生。
(2) 教學目標：通過語言和話題來結合文化，並且從詞彙、漢語知識的 學習及語言交流技能的培養來達到教學目的。此套教材把漢語當成 一個整體來教授，在教學過程中十分注意聽、說、讀、寫四種項交 際技能的同時培養。
初級 1:第一冊、第二冊 ，學完 100 個生詞
初級 2；第三冊~第六冊；學完 100 到 300 個生詞 初級 3；第七冊、第八冊；學完 300 個到 500 個生詞
(3) 課本內容架構：該課本分成五個單元；每一個單元有三課。第一單 元只學基本拼音、數字與問候，從第二個單元開始每一課都包含:
短文、生詞(差不多五個)、口語練習、拼音練習、筆畫的知識、聽 力與主要部首。
練習本架構：第一個單元只有基本筆順與拼音練習，其他課都包 含：部首練寫、生詞練寫、生詞翻譯、回答問題、寫部首的意思、
句子翻譯(英翻中)等等。
(4) 漢字教法：該課本目標偏重在口語與聽力。漢字的部分並非教學重 點。課本裡唯一與漢字學習有關的就是部首與在練習本練寫部首、
漢字與筆順。漢字字源、漢字的部首或部件的解釋是完全不存在的。
3. 中國語文；說和寫 (曾麗明，2006)
該課本所使用的語言為漢語與加泰羅尼亞語
(1) 課本教學對象：該課本是為了非漢語母語者的學生所編寫的。但 並未說明學習者的適用年紀。在前言，作者強調；該書是為了所 有想學說、讀與寫的人所編寫的。因此，該書的作者無不特別強 調這本書適合什麼年紀。但是他們設計該書學習者為初級到中級 的程度。
(2) 教學目標：該課本的學習者會透過二十二個日常題目例如；問候、
算、量詞、時間、顏色、房子、職業、等等來學習。到最後，學 習者將能學會寫並使用五百個生詞。
(3) 課本內容架構：該課本分成二十二個單元。每一個單元分成許多 部份;它的編輯既複雜又密集;例如，在第二個單元，他們會解釋 很多國家，所以解釋 “国”字。然後解釋 “人”字，也解釋
“人”字的用法。還有部分文章要學生寫出拼音。第二頁一整頁 都是練習學過的字的筆順。該書的語法與文章混在一起講解，連 生詞也是，不像台灣所用教材那樣，將課文、生詞及語法分開編 撰。
(4) 漢字教法：該書漢字的教法只是教筆順而已。但在緒論的部分，
他們介紹了六個漢字，如下；
4. 2.
刀
3. 刀的筆順這六個漢字是:刀、月、日、人、山、手。
這樣的介紹也不算是漢字字源的整體介紹，至於其他課本中的漢字 是怎麼來的，也完全沒有提及。課本的其他部分也都沒再提過漢字 字源。
4. 體驗漢語 (陳作宏，田豔 編 2006)
(1) 教材對象：教學對象是母語為西班牙語的零起點漢語學者和初學 者。
(2) 教學目標：本教材是以短期留學生的生存需求為依據所編寫的，
是以實用的交際任務為主線來編寫的任務型教材，注重聽說，淡 化語法。2
(3) 課本內容架構：該課本總共有十六個單元，每一個單元由詞語、
句子、情境、活動、即學即用和寫漢字等六個部分組成。全書累 積出現了三百五十多個詞語 。
(4) 漢字教法：該課本的漢字部分特別少。因為課本主要是強調留學 生的生活中會使用到的說法，因此練習寫字的部分很少。每一個 單元最多練習寫兩個字的筆順。
5. 謝謝! (Difusión,Centro de Investigación y publicaciones de Idiomas,SL Barcelona 2009)
該教材內容包含一本課本、四個 CD (聽力的)、兩個 DVD-ROM 與兩個 DVD。
(1) 教材對象：該課本並未表出使用對象的適用年齡，但是按照內容 來看，適合的對象是西班牙母語者的青少年或大學生。教材的特 點在於課本不僅可作為教學使用，亦能自學。因為本教材屬於多 媒體的教材，因此它的功能很多，而且第一冊適合剛入門的初級 學生；第二冊則適合初級的學生。
(2) 教學目標：該教材等於約略需要 400 個小時的課程。它的設計符 合 “5C”的概念；communication, culture,connection, comparison
between languages and communities 就是 “溝通、文化、關係、語
7. 精彩漢語 (信世昌、梅嘉樂 2013)
該課本是由國立臺灣師範大學華語文教學系的信世昌主編的。課本的特 色在於每一課都會有漢字的故事與字源解釋。研究者使用該書的一些概念 及圖片在西班牙進行教學。
(1) 教材對象：本教材原來是為了德語地區的漢語系所設計的;使用 對象是大學一年級的學生。
(2)教學目標：讓學生念完之後就可學會 HSK 甲級和乙級的大部分語法。
在口語方面，學生可以使用日常生活的對話。還有，學生念完該書就能學 會 850 個生詞。
(3)課本內容架構：教材分成九個部分，如下：
表四-2：精彩漢語課本部份
1.每一課重點 2.課文 3.生詞 (50-80 生詞之 間)
4.語法解釋與練習 5.漢字說明 6.聽力練習 7.綜合練習 8.真實語料 9.文化
該課本分成 16 課。每課分成九個部分。但是第五個部分 “漢字說明”
跟本研究特別有連結。因此研究者將著重分析該部分。
(4)漢字教學；因為該教材會應用學過的一個生詞或概念來進行漢字的 說明；例如 “面”字:
甲、 先解釋 “面”是部首檢字表的第 176 個部首
乙、 解釋 "裏面"一詞; "面"是後綴，它的內涵是平面 丙、 也被應用來表示 "一面湖"(類似於量詞)
丁、 在金文以及小篆可以發現 「面」不是象形字 (不是一個臉加 一個口" "是一個常用而不標準 「面」的簡稱。其實「面」
是形聲字;一個像 「頭」的外型加上 「目」在中間。
戊、 但是很多象形字不是 「目」字，而 是 「自」，其意思是 自己。很重要的是，它的象形字的意思是英文的 「nose」
(鼻子)
己、 最後，該書解釋 「鼻子」與 「自」的關係；說明東南 亞指鼻子來講自己，但是，在歐洲國家，人們指胸口來講自 己。
本教材並非兒童教材，但是漢字解釋非常詳細而清楚。該書是研究者 看過難得那麼詳細地解釋漢字的教材。
4.1.2 青少年與成人適用的漢字字源工具書
因為使用對象及重點不同，故研究者用另一節來介紹青少年與成人的 教學工具書，亦可作為學習者自學漢字使用。本節分析會分成四個部分；
(1)使用對象 (2)教學目標 (3)內容架構 (4)漢字教法。
1. 初學漢字 (Lo Chiung-yu, 2002)
該書屬於多媒體，沒有前言，該書分成四個部分：
1. 漢字演化的解釋（甲骨文、金文、小篆、大篆，還有象形字、指 事、會意與形聲字）。
2. 學習漢字
3. 自我檢測
4. CD-ROM 的用法
(1) 教材對象；本書適合學習者為青少年或成人學習者，重點在於學漢 字。
(2) 教學目標；本書並未特別標明目標為何；單純解釋漢字的演化、用 法(舉例)與筆順。
(3) 課本內容架構；每一張解釋一個漢字。例如；
人 rén human being; person
然後用圖示來解釋該漢字的演化；如下；
圖四-3：初學漢語之漢字教法
之後會舉例來說明用法，例如：
人口（配注音符號）＋拼音（rén kǒu）＋英文翻譯 （population）
最後練習筆順。
(4) 漢字教法；因為該書的目標就是漢字的演化解釋與練習，因此跟一 般教材的內容完全不同，沒有口語，發音等部分。該書的內容完全 是為了瞭解漢字的來源及練習而設計的。
在本節，研究者介紹了許多教部首與字源的概念。即使前面所述的教
材或書沒特別強調教漢字的部分(一般都比較強調口語能力及學習生詞)，
但研究者發現一些不同之處。像 「謝謝」這本教材他們主要重點不是教字 源，但是每一個單元都有獨立出來的 「Historia del Caracter」的部分，也 就是「漢字的故事」。他們一起應用一般的圖案以及漢字的演化來讓學習者