第三章 研究方法
第三節 資料收集方法
一、 訪談教師之題目與受訪者之背景
本教師採訪將會有三個部分；第一部分為教師的基本資料；第二部分 為教師對漢字課的看法(建議與意見)，他們對漢字的故事是否有興趣、在
課程修改 學生回饋 試驗性教學
課程修改 教師對課程的回饋 設計一堂漢字字源的課
採訪資料分析 採訪部分
採訪教師 採訪小學生 採訪漢語學校的經理
提議研究問題
圖三-1：研究者之研究流程圖
現在的漢語課中是否重視漢字？他們如何將漢字故事應用在漢字教學中?如 果沒有應用，為何?教師是否認為在西班牙一般的漢語課程有沒有時間教漢 字字源? 最後一個部分則詢問教師如果願意教漢字字源，他們認為漢字字 源的課應該佔課程的百分之多少的時間，是否每一堂課都得有漢字字源的 部分?這些是研究者打算詢問的問題。
(1) 教師之基本資料
教師之基本資料是為了協助研究者理解他們的背景與能力。研究者採 訪總共有八位中國大陸的老師，他們都來自於不同的學習領域。其實，研 究者要採訪的教師的年齡差距很大。T2 以及 T4 28 及 29 歲，T1 以及 T5 33 及 34 歲，只有 T3 48 歲。 他們的學歷背景也有巨大的差異。除了 T3 是 專門念教漢語的系(但是是教漢語第一個語言的系而不是 CFL 學生，其他 老師都來自於跟教漢語無關的系。但是 T2 是藝術系的，她未來的計畫跟 漢語有關 ;她想要應用藝術來讓小朋友學漢語。她也打算明年念博士並編輯 一本應用藝術的漢語教材。以下是教師的基本資料：
表三-1：受訪教授之基本資料
教授 性別 年齡 國籍 學生程度 教師學歷 教學 年資
T1 女 33 中國 小學/高中
初級/中級
碩士/業歐商
務，巴塞隆
納大學
8 年
T 2 女 28 中國 幼兒/小學 碩士/藝術品
生產與研
究，巴塞隆
納大學
3 年
教授 性別 年齡 國籍 學生程度 教師學歷 教學 年資
(2)關於漢字課的現況
第二個部分為教師對漢字課的看法，他們是否覺得現在西班牙的漢語課裡 漢字的部分是被重視的？如果答案是否定的，他們覺得為何?研究者也想要 探討教師目前的漢語課是否包含漢字的特別教法。他們是否覺得漢字應該 要在課程中被特別地處理。他們現在如何教漢字、對他們來說，學漢字是 否重要。
(3)關於漢字字源的現況
應用漢字字源的概念當然是為了讓小朋友對漢字的學習更有 興趣，但是事實上，如果在現在西班牙的漢語課程中加入這種教學 法，是否符合現實?因此，在本部分研究者會分成三個部分，舉例如 下：
甲、 西班牙的現況
在這裡的問題，研究者想要探討教師對西班牙現況的需求，他們認 為是否適合加入漢字字源的課。問題舉例如下：
(1) 你覺得現在非漢語圈兒童的漢語課程是否能增加字源學習的課 程?
(a) 西班牙非漢語圈兒童的漢語課本是否適合加入字源學習?
(b) 對你來說，西班牙非漢語圈兒童的漢語學校對字源課程是 否支持?
乙、 如何進行字源課程
本部份試圖理解當地教師對字源課程的安排為何。問題舉例如下：
(2) 對你來說，要如何進行字源教學法，以達到最佳的教學成效?
(a) 你覺得是否每一堂課都要進行漢字字源的叫學?如否，一個 禮拜要有幾堂課用在字源學習上?
(b) 你自己願意花時間來準備字源的課程嗎?
丙、漢字字源與部首學習
最後一部分是漢字字源與部首的教法。因為研究者相信漢字字源加上 部首的教法會是比較完整的教法，因此想要詢問教師對這樣課程的看法 如何。問題舉例如下：
(3) 對你來說，漢字字源教學是否應與部首解釋一起運用?
(a) 是否要先從課本上的主要生詞進行字源解釋然後再解釋部首 的概念?
(b) 關於部首的部分，你覺得要如何選擇教哪一個部首?
二、 訪談外籍生之題目與受訪者之背景
本研究之採訪部分將會應用錄音來記錄採訪學生的過程。因為被採訪 的小朋友無法自己完整地填表；受限於年齡，他們無法用心也不會認真地 填。因此，研究者認為應用半結構性採訪加上用記錄對話的方法會更有 效。在學習者的採訪問卷中將分成三部分; 第一部分是學習者之基本資 料，第二部分則是對漢字課的問題，第三部分是關於學習者對漢字字源課 看法的問題。因為班上小朋友的漢語程度還不是很高，因此無法用漢語問 問題。為了小朋友的方便與提高他們對採訪的興趣，研究者將把使用西班 牙文來進行採訪。
(1) 學習者之基本資料
接受訪談的學習者都是巴塞羅納的居民，學習者編號為 S1 至 S8。
他們的年齡在八歲與十三歲之間，但是有六個小朋友是小學生，有兩位 是國中二年級。此外，有三位是中國人，但是被西班牙家庭收養。因此 他們從小一直接觸的是西班牙文，在家裡與學校都是加泰羅尼亞語(西班 牙方言)與西班牙文。他們的漢語能力並不比西班牙人高；但因為課程是 一周三個小時，且在周末早上進行，學習者比較想玩，而非學習。
即使班上的小朋友都學漢語學了長達兩年的時間，但班上學生的程度 還是有高有低。S6、S7 與 S8 對漢字的興趣最高，其他小朋友對漢語與 漢字則不那麼重視。S4 是唯一的男孩；他是羅馬尼亞人但是在西班牙長 大。他也是唯一會其他兩種外語的學習者，他還會羅馬尼亞語與法語。
其他小朋友除了日常使用加泰羅尼亞語與西班牙文之外，還在小學與國 中上英文課。
他們學漢語的目的幾乎都是因為父母說：「對他們的未來會有巨大的 幫助」所以來上課。但對小朋友而言，除非課程的安排特別有意思，或 包含遊戲，否則他們幾乎都不會願意禮拜六早上來上漢語課。
表三-2：本研究受訪之學習者基本資料
學生 母語 性別 國籍 年齡 學習年
資
S 1 西文 女 西班牙
(收養自中 國)
10 2
S 2 西文 女 西班牙 9 2
S3 西文 女 西班牙 9 2 S4 西文 男 西班牙-
羅馬尼亞
13 2
S 5 西文 女 西班牙
(收養自中 國)
8 2
S6 西文 女 西班牙
(收養自中 國)
13 2
S7 西文 女 西班牙 9 2
S8 西文 女 西班牙 11 2
關於採訪題目，研究者將會在上課時間時，將學生分開，在另外一個 教室單獨地採訪每一位學生。因為小朋友很在意在別的同學前面表達出來 自己的看法，因此研究者認為如果做採訪的時候區隔他們，較能達到理想 的採訪結果。再加上，因為小朋友回答問題時比較無法切中問題，研究者 會用錄音的方式來詢問小朋友，以免有所遺漏。
(2) 漢字學習情況調查
這部份的問題會以半結構性問題為主。因為研究者試圖理解小朋友是 否重視現在的漢語課、漢字課？、他們在學漢字時遇到的困難為何？他們 會應用什麼方法來克服問題？他們對漢字是否有興趣？。以下舉兩個例子 說明問題的形式：
甲、你對學習漢字的看法如何? 喜歡嗎?為何?不喜歡、為何?
乙、你會應用什麼方法來克服學習漢字的困難?
(3)漢字字源課程部分
在這部分中，研究者試圖探討小朋友對漢字字源的感覺，是否覺得漢 字字源可以幫助記住漢字與認字，小朋友對此持何種看法？。以下舉幾個 問題的例子；
甲、 你對漢字的故事有興趣嗎? 請你說一說?
(如果這裡小朋友沒有套別看法，研究者會給他看圖片、例如 「車」
字、來讓他們體會漢字字源)
乙、 你覺得漢字字源的知識可以幫助你認字嗎? 請你說一說?
丙、 如果你每堂課都有漢字字源的課，你會希望漢字字源的時間占整堂 課的多少時間?
三、 漢字與漢字字源教材
研究者是透過巴塞羅納 Bindung 漢語學校的教材，市立圖書館、專業 賣學漢語的書店與網路來尋找專門教兒童漢字字源的書。其實，讓研究者 很吃驚的是，大部分兒童的教材都沒有特別強調字源的教法。研究者找到 的教材大致可分成三種；
1- 兒童與青少年教材 2- 成人教材
3- 青少年與成人漢字字源的書
以下表示研究者在西班牙找到的三種教材與書。詳細的解釋將各在本論文 的第四章第一節。
表三-3：漢字教材 兒童與青少年教材（部分漢字或漢字字源）
書名 作者 出版社 出版年
Hablamos chino Marta Viles Barcelona:ANalca Ediciones
2012
輕鬆學中文 玛亚敏、李欣穎 北京：北京語言大學 2006 Gracias!谢谢！
Difusión,Centro de Investigación y publicaciones de Idiomas,SL
Barcelona
Barcelona:Idiomas Pons 2009
中國語文 ；說和
寫 曾麗明 Illes Balears:Universitat
de les Illes Balears
2007
Vivir el Chino
體驗漢語 Buchhandel und-verlag, Frankfurt, Germany
2013
青少年與成人教材（部分漢字或漢字字源）
書名 作者 出版社 出版年
初學漢字 Lo Chiung-yu Taipei :Panda Media Co.,Ltd
2002