老師訪談分析

時間上的需求；對他們來說，學漢字時都希望老師多講一些漢字的 故事；時間上他們無法判斷但是根據他們的回答，漢字課的時間可以加入 漢字字源的解釋來幫助他們記憶與認字。

漢字字源的內容；學生希望老師多給他們看漢字的演化;從甲骨文的 象形字到現代的繁體字與簡體字(如附件 1)。因為學生沒有部首的概念但 是根據研究者本身的學習經驗，可以推測他們也想理解為何某一個字的旁 邊會出現一個 「口」或者一個 「扌」。這也是應該要包含在漢字字源課程 的內容中。就像研究者在第一章解釋過的，以學習者角度及經驗來看，研 究者支持並鼓勵應用部首解釋與字源解釋來上課。同時應用的話，學生比 較容易記住每一個漢字的結構與筆畫。

在採訪小朋友之後，研究者發現其實小朋友對 「好玩」的新教法的 態度是非常開放的。研究者問他們許多關於漢語與漢字課的問題，從他們 的看法與提出的需求中發現：小朋友希望上課的氣氛是要輕鬆的，不要一 直做同一件事情，例如重複練寫。對他們來說，字源教學法就是一種遊 戲，看一個漢字的演變、猜某一個字的意思，都是他們喜歡做的。像學習 部首的部分，因為部首跟漢字常是有關係的，所以能應用他們的想像力來 記憶，孩子不但喜歡也能把這樣的學習方法變成一種遊戲。因此，在設計 第五章的課程，研究者會參考小朋友所說的 「遊戲、輕鬆、好玩」的方向 來設計。

第三節 老師訪談分析

總共有八位華語老師填寫問卷。八位老師都是中國老師。因為老師們 時間有限，因此回答問卷的方式有三種；面對面、電話中與用 email。

研究者把問卷分成六個部分。老師的基本資料已經在第三章的第四節 中列表說明。被採訪的老師都是女生，除了一位是 48 歲以外，其他老師年

紀都在 25 歲跟 35 歲之間。因此，研究者會從問卷的第二個部分開始分析 採訪內容。

2-關於目前漢字課之現況

第一個問題詢問老師現在是否有獨立的漢字教學課程，他們都回答漢 字在課程中沒有獨立地處理，都僅是漢語課程中的一部份。但是，關於 在漢語課程中漢字課的學習應該要占多長的時間，西班牙當地老師的回 答非常不同。有五位老師堅持漢字課的部分應該要占百分之五到十五的 時間。但是 T2 說要占百分之二十的時間；T4 認為要佔百分之三十的時 間，最多的是 T1，她認為要用百分之五十的時間在漢字學習上。

後來詢問老師們如何進行漢字課程，老師的作法很多。T1、T2 與 T4 應用簡單的句子來解釋課本的生詞。她們覺得小朋友先認字然後練習寫 字比較重要。T3 會先解釋 「上下左右」的觀念給小朋友解釋；然後如果 當天的漢字比較簡單，她也會解釋部首。T5 會先講解讀音、含義與練習 寫字。T6 提過；「因為看小朋友的年齡，如果大一點，就可以給他們解釋 六書的概念，部首與部件」。T7 也提過；「講解生詞時，如果有難的字會 特別說明，特別是形聲或象形的」。終於，T8 比較會應用字卡來認字和部 首，並練習寫字及筆畫。但是由於在漢語學校中 T8 教的是成人而不是小 孩。因此漢字課程的進行跟其他老師會很不一樣。

關於老師是否應用特別的教材來教漢字，他們都回答沒有。不過，T8 說她會解釋部首、玩遊戲，例如；賓果，圖畫；T1 只會應用部首解釋，

而 T5 只會應用字源解釋，其他老師則會同時應用兩種教法，也就是部首 解釋與字源解釋。他們都會講一下漢字的來源、故事；而 T7 則會著重在 漢字聲符的應用。

關於在西班牙漢字教學是否被重視，除了三位老師因為不太確定而不 回答之外，其他老師都回答西班牙學校不重視漢字，學校比較重視口 語，給漢字的時間很少。T5 提到；「因為學生大部分是為了學習聽和說兒 來上漢語課，他們沒有時間也沒有興趣學習漢字」。

3-學生對漢字課的反應

第一題問老師覺得學生對漢字課有什麼感覺，老師們的回答也很不 同。不過都覺得學生對漢字有興趣但是開始寫之後很容易感到倦怠。T8 提到: 「對他們來說，寫字很難，很累，但用遊戲來進行就還好」。T2 說 小朋友對漢字沒有興趣，但是 T2 老師教的小朋友特別小 (三到五歲)；因 此可能對漢字的沒有興趣。T7 則說學生對漢字常常感到害怕。

第二題關於學生對漢字課的哪個部分最感興趣，除了老師 T1 與 T5 強調很少有學生對漢字感興趣之外，其他老師說學生會主動問部首的解 釋，T6、T8、T7 與 T2 都說學生對字源與漢字的故事最感興趣。

第三題老師被詢問對漢字是否會詢問特別的問題，只有幾位老師說 學生不會特別問漢字的問題，T1 說小朋友會詢問為什麼漢字的旁邊有部 首，例如，為什麼某一個漢字的部首出現手的部首呢？T6 也提過學生通 常對象形字與指示字最感興趣，對這兩種漢字比較會提出問題。但是對 形聲、會意、轉注與假借這樣的漢字，可能因為是比較抽象的漢字，他 們完全沒興趣也不會特別提問。T8 則特別提到，「年紀大一點的小孩才會 問為什麼某個部首會在那邊、筆順重不重要，是否有很像的字，那些字 的實際意思跟部首是否相關等問題」。

4-老師對漢字字源教學的看法

研究者詢問老師他們對漢字字源的感覺如何，所有的老師都回答 “有 興趣”。T6 回答 “非常有興趣”。關於第二個問題，老師覺得漢字字源教學 法有什麼優點及缺點。老師們題到優點如下；

優點一：T6、T7、T8 認為這能引發學習興趣，用強烈的故事性和圖案性 來幫助學習者記憶漢字。

優點二：T1、T2、T3，T4 認為這能讓小孩更容易記住漢字的結構。

優點三：T5；對於喜歡漢字的學生來說是很大的幫助。

缺點一： T7;太花時間，而且每一個字都用字源來教失去獨特性反而不好 記住。

缺點二：T8；太花時間，初級程度學生無法用中文介紹字源，但也不想用 英文。

缺點三：T3、T4;學生需要有漢字的基礎才可以用字源。

缺點四：T5;對於一般的學生，他們不感興趣。

5-教師對漢字字源之需求

關於第一題，如果你的漢字課程要特別包含字源，你會有什麼反應?在 高興、不高興與無差別之間選擇，五個老師都說對他們來說是沒有差別 的；有兩個老師說 「高興」，而且他們也特別強調：「老師在備課的過程 中，雖然辛苦，但是卻能豐富課堂活動，並能夠再重新認識思考字源應用 的效用與意義」。T3 也感興趣，但是她唯一的要求就是要有字源的書來補 充漢字課程，不然備課會太辛苦。只有 T7 強調她覺得不錯，但是她也擔 心影響上課進度。

第二題，只有 T5 說她覺得她會先要求了解學生的興趣，如果他們都不 喜歡，不要強行教她們之外，其他老師都同意要是得教字源，他們會要求 學校提供字源的教材來協助他們進行字源的課程。而且，他們希望有其他 轉助工具來協助漢字字源的學習。

6- 老師的理想字源課程

在這個問題上，因為問題是開放性的，老師可以很自由的發表她的看法，

因此一般的老師對這個題目沒有特別的看法，他們對自己設計字源的並不 特別感興趣,因此不回答這個問題或者提供比較負面的回覆；例如 T5 提到:

「我不會設計字源的課因為在西班牙，很少學生要學這個」。T8 也表示

「我不會自己想設計，因為不是我的專業，而且很花時間，但有好的教材 的話，會直接拿來用」。但是還是有幾個老師的回覆很有趣，如下；

T6: 「如果是高中生的話，上課之前，學生必須具備漢字六書之概念。

首先請學生看相關動畫或漫畫，籍由圖像的變化，快速瀏覽該字之字源流 變。然後請學生猜猜看該字是甚麼意思；公布答案；請答對的同學回想並 說明剛剛看到的動畫和圖像。教師發下與該字共同部首的其他漢字字源，

分組討論比較，並說明字源流變過程」。

T7: 「可以加入任務型教學法來教漢字。比如競賽類、角色扮演等等，

可以讓學生進行點菜或看醫生或看地圖等可實際應用的任務，並且在學習 過程中輔以大量的圖片或讓學生創作，以提高學生興趣及與實際物品的連 結性」。

在本部分的最後一個問題，研究者詢問老師他們會比較想應用哪一個教 學法來協助字源的課。他們大部分都回答應用部首與字源的方式一起交換 應用，看漢字的需求。

但是 T7 特別說明：「可以先教部首，導入部首的概念，讓學生畫出部首 的畫，以增加他們對部首的印象及理解。也可以導入拼字概念，讓學生用 不同的部首及部件來拼字，並且可以以此造字，再找出對的相對意思來，

亦或者讓學生以部首及部件來進行類似 UNO 牌的遊戲，例如；手上有 金，可以寫出鐵，銅，銀，錢等等。在學生有較強部首概念後，就進行一 般課程，但在初中級開始，可以導入聲符概念，教導學生以聲符來記憶漢 字念法，可以加入遊戲以競賽方式讓他們感興趣。如；清、青、輕、靜、

淨等等」。T6 也提到；「我通常是先讓學生有部首的概念，再進行字源的引 介」。 T8 覺得；「部首與字源可以一起教，也可以分開教，自然進行就 好」。最後，T5 也表示；「學生很少了解漢字，不知道有部首。大部分學生 水平比較低，年齡比較小，不喜歡學習漢字」。

在採訪老師們之後，研究者對字源教學法的角度有一點改變。研究者發 現，其實大部分的老師比較不會考慮到在教小朋友時應用字源教學法。除