字源課程之教學設定

5.2.1 部首或部件選擇理由之說明

黃沛榮 (2009)提過部件教法的重要性，他提到傳統的學習漢字作法就是 讓學生按照筆順多作練習以記憶字形。但若是透過部件組字的方式來學習，就 比較容易把握漢字字形。據研究者本身的學習經驗及實際教學經驗來看，研究 者也非常同意這個說法，研究者相信最好的教學法就是同時教部首與字源的概 念，這樣小朋友會有最大的成就感與收穫。但是，受限於幾點，研究者無法實 現，一來小朋友的年齡與上課時間不足；二來，本漢語學校原來完全不包含漢 字課程的時間，因此，為了尊重當地學校的教學需求，以及迎合市場需求，課 程設計中僅能加上一點點的漢字課程，為此，老師只能做一些取捨。如果上課 時間多一點，研究者認為採用黃沛榮的部件教學法是最好的；但是因為時間不 足，研究者僅能選擇漢字中較簡單的、較常用的一些部首來做為切入點，進行 漢字課程的設計。對當地小朋友來說，因為他們的課本上沒有特別強調部首這 種概念，因此，老師介紹部首時一定要用很簡單而且具有有圖案性的部分來上 課。這樣一來，當地的小朋友才會有成就感也會感興趣。

黃沛榮(2009)也說過，若要加強學習效果，學生所學的單字，必須要有較 高的 「構詞率」；而組成這些單字的部件，也應具有較高的「構字率」。但是一 個單字的重要性與其「構詞率」和「構字率」未必成正比。因為就算同屬 「常 用字」，其「學習價值」也未必相同。因此，每個漢字的學習價值，應該分從不 同角度來作評估。若兼從認字、組字及構詞來評斷，則「人」「力」「口」「土」

「女」「子」「心」「手」「水」「立」「言」「金」「門」等字屬於具有「優先學習 價值」的字，因為:

• 這些字同時也是「部首」，有助於認識包括該部首的其他字。

• 這些字是常用部件，組字能力強。

這些字是常用字，具有頗高的構詞率。

按照黃沛榮(2009)的說明，如果優先安排此類字在課本中，必然為漢字教 學帶來極大助益。對他來說，理想的教材編撰與字形教學流程，應如下圖:

編撰流程 教學流程

把握教學目標

訂定選字方向

評比部首部件

選出部首部件

組成單字

組成詞語

編成課文或補充教材

研讀課文 學習詞語 認識單字 學習主要部首 把握部首形義 認寫更多單字

圖五-1：黃沛榮(2009) 理想的教材編撰與字形教學流程

5.2.2 Tyler 之字源課程設計的四個步驟

研究者之字源課程設計安排是按照 Tyler 之課程設計的四個步驟來設計 的。因此，研究者要先分析字計設計的課程與四個步驟是否符合。研究者之四 個步驟解釋如下：

• 認定教學目標

本課程設計以學生之需求為主。因為本學校之課程安排比較重視口語部 分，因此研究者的挑戰在於如何引起學習者對漢字之興趣與好奇。為了達到這 個目標，研究者要先認定字源課程的教學目標，如下：

1.目標一：能讓小朋友學漢字時，態度從較被動轉為較主動。

研究者於本漢語學校任教快滿一年時才比較了解本校的目的與計畫。研 究者在採訪 Bindung 漢語學校的主任之後發現，本校因為外在壓力(小朋友父母 的要求) 必須降低小朋友學漢語的壓力，因此希望老師們不要讓小朋友覺得漢 語或漢字很難，並且難到學習中充滿挫折的地步。因此本校希望老師們透過 hablamo Chino 這樣比較輕鬆的課本來教小朋友漢語。漢字課的部分，更不要給 小朋友寫漢字的壓力。也因此，漢字課的部分就是老師們必須透過 Hablamos Chino 的練習本來讓學生練習寫字。練習本主要是練習拼音以及聲調。唯一的 練習寫字在每一個單元的最後一頁，是傳統的重複寫字練習。

根據教學經驗，研究者認為小朋友對漢字的態度是被動的，他們在完全 沒有部首的概念之下，一直要背、寫看不懂的漢字結構。因而，研究者希望給 他們部首的概念，可以讓小朋友開始主動地分析漢字；給他們工具來看懂漢 字，自己判斷某一漢字是屬於哪一類的字，跟什麼有關等等。讓他們開始用另 外一個角度來看漢字，而不只是一直看一個有很多筆畫的字，用適當的方法找 出漢字的部首在哪裡，應用這個知識來自己理解漢字的結構。

使用部首來學習的效果很久以前就被證明過；Marcus Taft and Kevin Chung (1999)證實部首的知識能協助學習包含學過的部首的漢字。他們提出，最

好的方法就是當老師介紹一個新的字時，同時解釋該字的部首。按照他們的研 究，這就是最有效果的做法。

2. 目標 2；讓小朋友對漢字的演化有基本的概念

這個目標跟第一個目標是相關的；因為在第一目標研究者提過想要透過 部首的概念來讓小朋友有比較主動的學習態度。在第二個目標裡，研究者也希 望小朋友透過漢字的演化之基本概念來拓展他們對漢字的視角。因為小朋友跟 成人有一個很大的差異在於小朋友的想像力偶爾會比成人更豐富一點。因此，

研究者發現，當老師鼓勵小朋友一起分析一個漢字時，他們一有機會跳出傳統 的漢字課時，他們會非常樂意分享他們對某一個漢字的看法。在第三節，研究 者會很仔細地解釋在上課時間做實驗時，小朋友的態度改變了很多。其實，小 朋友一被邀請主動地參加漢字課時，老師教得越多他們也就越想理解漢字的故 事。因此，研究者的第二個目標，就是希望小朋友能漸漸地理解，漢字是有幾 千年的歷史及演化，能淺入深地理解漢字的演化。

3.目標 3；提高小朋友認字的能力

即使目標 1 跟 2 都是為了幫助小朋友更容易地認字，但在第三個目標，

研究者想強調認字的重要性。因為本校的目標不是寫字而是講話、拼音、聲調 與通過 YCT 考試。採訪本學校漢語課的主任時，主任提到 「認字就是學漢字 的第一個階段，認字之後，就可以開始寫字」。對主任來說，YCT 考試對本學 校很重要的原因，這是因為小朋友通過 YCT 考試之後，就能給小孩的父母一種 證明：「我們學校給了你的孩子足夠的工具和知識來學漢字並通過 YCT 考試；

這就代表了學校的專業性。」

YCT 是由孔子學院舉辦的考試。主要分成四個程度，如下；

表五-1：YCT 孔子學院之考試程度¹

1 來源：https://confucius.oia.ncsu.edu/

2 來源：http://www.wmuconfucius.org/yct

的知識不夠，可以自己上網研究一下簡單的解釋就好。其實小朋友不能用太過

課本；Hablamos Chino 3

口、⺮、臼、木、玉、

在 Tyler 最實用的學習經驗地設定下，研究者認為這兩個試教必定符合第 二個步驟的要求；因為：

• 投影片使用圖案來吸引小朋友的注意力。圖案是小朋友學習中不能 少的元素。再加上每一頁的投影片都具有豐富的解釋，同時也應用 西班牙文的解釋，例如；

Radical: 口 boca (kǒu)

Si un caracter chino tiene 口 a la izquierda,

es porque este caracter tiene algun relation con la boca.

ex: 吃 (chī) comer. (mira, a la izquierda haila boca)→口 ex: 嘴巴 zuǐ bā

（翻譯）；部首: 口 zuǐ bā (kǒu) 如果一個漢字在左邊有口,

就是因為這個漢字跟嘴巴有關。

ex: 吃 (chī) comer. (你看，漢字的左邊有嘴巴)→口

• 部首數量；因為每一個試驗只能花一個小時，因此介紹的部首數量 也不能超過十三個部首。研究者認為按照小朋友的程度來設計的 話，十三個部首也已達學習部首數量的極限。

• 選擇的部首都從 Hablamos Chino 3 中選出；依循 Tyler 的第二個步 驟來設計，研究者選用了本校課本裡面的部首。因而，小朋友習得 課本裡生詞的同時就會發現其他的詞彙也用一樣的部首。小朋友可 以從這裡開始做連結，並進一步開始理解漢字的結構，不再是隨便 地重複書寫筆畫，而是有系統性及結構性的學習。這就是 Tyler 提到 學習經驗的應用，小朋友一步一步地發現漢字之間的關聯性。

三、用最好的方法來安排學習經驗

試教：

字源

同一天，

隔 20 分鐘

一個禮拜後，

同一個測驗

＊小朋友不知道第二個禮拜會有測驗

研究者應用的測驗方式就是在第二章的第一節的「資料驅動加工方 式」 (由下而上)的測驗方法。儘管這個測驗方法不完全按照 Helen H. Shen (2004)所建議的「概念驅動加工方式」來測驗，但根據研究者的教學經 驗，教班上的小朋友新的概念後要用從淺到深的方法來進行測驗。因此，

以下是部首測驗的結果：

• 部首測驗

我們先看第一個試教的結果；部首試教

表五-5：部首試教之結果 第一個概念：部首試教結果

學生 年齡 第一次測驗 第二次測驗

S1 十歲 13/13 11/13

S2 九歲 11/13 10/13

S3 九歲 2/13 3/13

S4 十三歲 7/13 5/13

S5 八歲 1/13 2/13

S6 十三歲 12/13 9/13

S7 九歲 13/13 12/13

S8 十一歲 13/13 7/13

圖五-2：部首測驗結果

來吸引他們的注意力。部首就是其中的一個新刺激的方式。

• 字源測驗

我們看第二個試教的結果；字源試教

表五-6：字源試教之結果 第二個概念：字源試教結果

學生 年齡 第一次測驗 第二次測驗

S1 十歲 13/13 8/13

S2 九歲 11/13 12/13

S3 九歲 11/13 13/13

S4 十三歲 13/13 13/13

S5 八歲 10/13 6/13

S6 十三歲 13/13 13/13

S7 九歲 13/13 13/13

S8 十一歲 13/13 13/13

圖五-3：字源測驗結果

字源測驗的結果超過研究者本來預測的結果，有四個學生兩個測驗都滿 分、一個學生第二次測驗滿分、S5 的結果超過部首的測驗；其實她考的還是班 上最低的，S5 的年齡還是一個影響點。但是她在字源的概念比部首概念考得還 要高。這兩個測驗的結果就支持本漢語學校主任所說的 “我們要應用更多的圖 案來刺激他們的想像力。