第五章 課程設計
第三節 部首與字源課程之教學時程與範例
5.3.1 部首與字源課程之教學時程
本課因為學校的時間限制，一個禮拜本班只上禮拜六早上十點到十三點的 漢語課。因此，本試教的排課時間只夠做以下的安排；
第一次上課：部首概念的介紹，一個小時加測驗
第二次上課：(一個禮拜後)上個禮拜部首測驗，三十分鐘
0 2 4 6 8 10 12 14
S1 S 2 S 3 S 4 S5 S6 S7 S8
測驗分數到十三
學生
字源測驗
第三次上課：字源概念的介紹，一個小時加測驗
第四次上課：(一個禮拜後)上個禮拜字源測驗，三十分鐘
5.3.2 Hablamos chino 3 課本裡之字與詞
研究者準備教學時選擇十三個部首與部首之字源主要是根據兩個條件來設計 的：
日常生活中高頻率使用的漢字
在本課本常遇過或將來會常遇到的漢字（課本中高頻率使用的漢字）
本班小朋友已經學過 Hablamos Chino 1 跟 2，因為 Hablamos Chino 3 是他 們三年級的課本，他們已經擁有基本的生詞。下表是他們跟研究者學部首與字 源的概念以前在 Hablamos Chino 3 的單元 1、2、3、4 學過的生詞。粗黑色的字 表示這個漢字裡的部首出現在部首試教裡。
表五-7：在 Hablamos Chino 3 單元 1、2、3、4 學過的生詞 第一個單元:君君的學校
运动场 学 校
教室 班級 学生 把 椅子 張 桌子 老师
有 吗 給 沒 对不起 橡皮
第一單元之複習單詞
书 书包 笔 铅笔 本子
第二個單元:君君的朋友
朋友 西班牙 高兴 踢足球 喜欢 同学 中国
中国人 打篮球 去 走吧 走 跟
第二單元之複習單詞
鼻子 嘴巴 眼睛 脚 頭髮 耳朵
手 腿 乒乓球
第三個單元:天氣怎麼樣?
下雪 冷 蝴蝶 下雨 热 冬天 春天
夏天 秋天 今天 天氣 要 怎麼樣
看 长城 漂亮
第三單元之複習單詞
大象 猫 熊 马 狗
熊猫 兔子 蛇 鸟
第四個單元:新年快乐!
家 家人 奶奶 年三十 爷爷 客厅 卫生间
做饭 厨房 卧室 上网 看书 电视 玩儿
在 哪儿/哪里 做 去 吃饭 看电视
第四單元之複習單詞
妹妹 姐姐 打篮球
從上列表格可以看出研究者的部首測驗不只按照課本的內容來設計，亦按 照部首圖案性之機率高低來設計。因為本試教之目標是吸引小朋友的注意力及 引起對漢字之好奇感，研究者需要選出最有可能提高他們對漢字興趣的部首。
下列各表表示試教時的部首在課本中所出現的字或詞：
表五-8：試教時的部首在課本裡的出現情況
試教: Hablamos chino 3 單元 1、2、3、4 的詞彙
部首 試教部首與課本裡之詞彙
口 吗 嘴巴 哪
口 吃
⺮ 笔 打篮球
臼 學校(学) 學生(学) 同學(学)
木 學校 椅子 桌子
木 橡皮 本子 怎么样
玉 球 玩儿
目 眼睛 看
没 漂亮 游泳
虫 蝴蝶 蛇
冷 冬天
火) 熊 热 熊猫
火) 秋天 黑色 灰色
雨 下雪 下雨
花 草 蓝色 (hablamos
chino 2)
（肉月旁） 脚 腿
5.3.3 部首歷史之基本解釋
在教小朋友部首之前，老師會先給他們一個基本的部首概念，比方說在 中國歷史中是如何開始的。以下是老師解釋部首的主要步驟：
一 簡單介紹許慎的《說文解字》，特別是許慎把 9353 個漢字用來源來分類漢 字的概念。該書也同時是歷史上第一本的中文辭典。
二 這裡老師給他們看許慎與《說文解字》的照片。因為小朋友需要把圖案或
照片跟漢字做連結。
二 許慎是第一個把部首分類的人，他當初把部首分成 540 個(現在只有 214)。
三 解釋部首的用法；為什麼漢語有部首 、部首會告訴使用者該漢字跟什麼概 念有關；例如； 「吃」的左邊有一個「口」，因此這個漢字應該跟「口」
有關。
5.3.4 部首試教之課程大網與步驟
本課程大網的按照學生、老師與本校主任的需求來安排。考量到小朋友的 年齡與本校上課之需求。因此，研究者不能花太多時間來介紹新的概念，僅能 簡單介紹兩個概念給小朋友：部首與字源，希望他們可以從比較具有圖案性的 漢字中找出一個比較簡單的學漢字的模式。關於部首的部分，有時候部首跟漢 字的樣子差很多，因此老師偶爾先解釋漢字再解釋部首；例如 “草”的部首或
「肉」的部首等等。因為在教學中，小朋友要畫出老師所說的字，有時候部首 比較難以理解或猜測，就會改由漢字先入手，因此老師的教法會交替，有時先 教部首再進漢字，有時先教漢字再教部首。以下簡單解釋試教步驟：在第一次 試教，研究者使用 Helen H. Shen (2004)所提的漢字教學法。其中一個教學法就 是 Helen H. Shen 提過的 “student self-generated elaboration” (學生自己創造漢 字的故事) 以及 “instructor-guided elaboration” (老師提供漢字的正確結構)。在第 一次試教，研究者用 Helen H. Shen 的兩個做法來進行：先讓小朋友自己畫出他 所想像的某一個字的樣子，然後提供給他正確的漢字寫法。
表五-9：本課程之大綱
第一堂課；部首概念之介紹 (大概一個小時)
圖片 1:口kǒu (boca) 步驟 1:老師請班上所有小朋友在紙上畫一個口。然 後跟其他朋友分享他們的圖畫。之後老師給他們看 PPT 上的第一個圖片：口。他們互相討論誰的圖畫 最像 PPT 上的「口」。
步驟 2:請剛剛畫出最像 「口」的小朋友唸出 PPT
第一個圖片上的解釋。他們一起討論為何 PPT 上的 invertes (ju)
兩隻反過來的手，堅持請他們多應用想像力畫出最
步驟 2:請剛剛畫出最像 「木」字的小朋友唸出
畫。之後老師給他們看 PPT 上的第六張圖片：
的第八張圖片上的解釋。他們一起討論為何 PPT 上
(火) 」字的偏旁；老師也多給一些例子，如： hierba)
的第十三張圖片上的解釋。他們一起討論為何 PPT 上的字有「 」字的偏旁，如：「腳、腿」。
5.3.5 六書之解釋
教小朋友字源之前老師首先想要給他們基本六書的概念好讓他們對漢字能 有多一點的知識。為了讓他們覺得六書不是很難，老師會解釋六書的前面四種 的概念。根據教學經驗，因為有一些小朋友不會習得六書的概念（因為年齡、
興趣或專心的問題），但是研究者認為即使只有幾個學生能真正理解六書的概 念，還是很值得解釋。研究者會解釋的內容如下：
六書基本的概論
六書是漢代的學者寫的。他們把當時所存的漢字分類成六種；
一 象形字
這種字最像一個圖案，例如；
山
例如；
人
二 指事字
這種字常代表比較抽象的意思，不是你可以具體看到的，僅是代表一個 意義；例如；uno 一、dos 二、 tres 三、 abajo 上、adetras 下，等等。
三 會意字
這種漢字的造字原則是把兩個漢字或兩個以上的漢字放在一起來創造另 一個漢字，而這個新的漢字跟所使用的兩個字有關，例如：
3 個木 (madera) =森 (bosque)
日(sol) +月(luna) = 明 (brillante) 人 (gente) +言 (parola) = 信 (creer)
四 形聲字
這種字是現代的漢字最常使用的漢字。分成兩個部分：
• 該漢字的部首(漢字的大概的意思，告訴你這個字跟什麼有關)
• 發音 (漢字的發音，這個漢字的部分告訴你大概如何發音) 例如；oceano 洋 ( ) 部首 + 羊 yáng (發音)
例如； preguntar 問wèn = 口 (部首)+ 門mén (很像的發音)
5.3.6 字源試教之課程大網與步驟
字源試教是研究者最重視的部分，也就是本研究的核心。因為研究者在第 一章提到在學漢語的第一年時，研究者的老師有一天提到 “車”字的字源，從而 使研究者改變了看漢字的角度。在讀研究所時也一直想要研究要如何應用字源 來教現代的漢字。研究者以本身學習經驗來看，認為字源一定可以幫助外籍生 學漢字。不管學生的年齡多大，如果教法不複雜，概念也不太艱深，連小朋友 都可以應用這個方法來學漢字。還有一個非常重要的一點就是不要堅持解釋每 一個字，太抽象的概念不適合小朋友。就像研究者提過的，他們的注意力不能 維持很久，因此他們需要非常具體的例子才可以記住字源的概念。研究者也認 為，老師不一定要堅持一定要用甲骨文或金文或其他的漢字來解釋。不管是什 麼時代的古代漢字只要有圖案性的漢字就能滿足小朋友的需求，讓他們在不知 不覺中融入漢字字源的世界。
本字源試教也是跟部首一樣用 PPT 來解釋字源。為了加強小朋友的記憶，
研究者應用跟部首試教一樣的部首或漢字。如此小朋友就可以試圖應用他們在 第一次試教中學過的部首來學習字源的概念。
本試教的每一張 PPT 也都是讓小朋友來 “猜”字源的意思。用他們在第一次 試教中學到的部首來猜 PPT 上的字源意思；例如，在第一個 PPT 上面會先出現
一個漢字字源，這裡是 「口」字的演化；
第一張：
這個部首與漢字對他們來說很容易猜，因為這個字非常有圖案性。
第二張：
第三張：
𦥑
第四張：
第五張：
第六張：
第七張：
第八張：
研究者想要用 「虫」字來解釋在課堂上試教字源的過程。
老師跟小朋友看 「虫」字的演化，一起討論每一個圖案像什麼。還有一些小 朋友主動來電子白版前面說明他對這個漢字的看法並解釋給其他同學聽。
他們如果還記得，他們就可以猜到最左邊的是 「虫」字。如果沒有小朋友記 得，PPT 上會出現以下的畫面；
然後下一個； 下一個； 如果到這裡
還沒有小朋友說出來，答案就會出現:
虫 chóng (insecto o gusano)
第九張：
第十張：
第十一張：
第十二張：
第十三張：
教完字源概念之後，休息時間(20 分鐘)回來上課時有一個剛學過的字源的 測驗，來看小朋友是否習得了這個新的知識。之後，第二個禮拜來上課的時候 也會有同樣一個測驗，來看在一個禮拜的時間內小朋友是否還記得前一周所學 的字源。這兩個測驗的結果將附在本章後面。
小朋友對字源試教的反應非常積極，他們對漢字的演化感到好奇，也很有 興趣。本研究的主要目的就是像很多研究者所做過的一樣，找出最理想的學漢 字的方法，只是本設計是專門針對西班牙（巴塞隆納）當地漢語學校的小朋友 來設計的。
大部分的研究都是針對成人學漢字的，很少有針對小孩的；課本也一樣，小 孩漢語教材內容沒有針對漢字字源的部分，再加上，西班牙現在的漢語老師不 見得會理解甲骨文、金文等漢字，儘管他們可以上網找資料，但是根據採訪結 果，如果學校要求老師在漢字課裡加上漢字字源的部分，老師們不會想要多花 時間來備課。因而如果學校無法提供漢字字源的參考書，老師們一定不會花很
大部分的研究都是針對成人學漢字的，很少有針對小孩的；課本也一樣，小 孩漢語教材內容沒有針對漢字字源的部分，再加上，西班牙現在的漢語老師不 見得會理解甲骨文、金文等漢字，儘管他們可以上網找資料，但是根據採訪結 果，如果學校要求老師在漢字課裡加上漢字字源的部分，老師們不會想要多花 時間來備課。因而如果學校無法提供漢字字源的參考書，老師們一定不會花很