學前極重度障礙學生融合活動的實施狀況

本節就「學前極重度障礙學生融合活動」方案的實施狀況，包括取得行政資 源的支持、擬定認識特殊生的特教宣導活動、規劃學前極重度障礙學生參與融合 活動的課程設計進行分析和討論，說明實施學前極重度障礙學生參與融合活動方 案的狀況與問題因應策略。

一、行政支持方面

在研究者的經驗中，特教班與普通班的融合活動，常遇到普通班因為課程活 動時間有其他的安排，所以無法順利進行，有時也會因為原定時段有突發狀況，

而減短時間或是臨時改期，導致特教班進行融合活動的挫折感。普幼生每學期參 與融合活動一次，只能初淺認識，沒有實際成效，所以本次的融合活動，將採用 不同的模式進行，期待能夠改善此一狀態。而行政支持部分就是包含活動實施的 日期與時間的安排、進行融合的次數、選取參與活動的學生人選等，是整個活動 中相當重要的因素，以下分段敘述之。

（一）活動日期與融合次數的實施狀況

特教班與普通班的融合活動，需要二個班級的教師相互合作，透過彼此的互 動與交流討論，提出可行辦法，才能順利讓融合活動進行。因此在活動進行前，

二個班級三位老師經過討論並達成共識，活動進行每週二次，在週三與週四上午 8 點 20 分開始，9 點結束。選擇此段時間對於普通班學生而言，不會影響平日課程 學習時間；對普通班教師來說，教學活動進行不會受到切割或是干擾；就參與活 動的普通班學生家長而言，參加融合活動沒有減少孩子的課程時數，反而多出一 節學習活動課程。因此依照老師們的設計本研究的融合活動將進行 8 週，共計有 16 次活動，但不包含活動前的準備活動或是活動前後的學生訪談。

102

1.活動日期與融合次數的問題和因應策略

方案實施過程中活動的進行都如預期的一樣，沒有受到其他行政事務而影響 活動進行的日期；反而是研究者有二次時間需要延期，因為協助教育處進行學前 鑑定安置工作，導致四月有連續二週的週四都需要請假公出，無法進行融合活動 課程。研究者與協同教學者討論後決定，4/13 與 4/20 原定的活動直接取消；並將

《活動六彩繪提袋》分散在二次週三進行，活動日期不再延後，所以全部活動仍 然維持七個，但總活動次數改為 14 次，不包含融合方案活動前 3/01 訪談、3/03 活 動前的準備活動。

有關融合活動方案實際進行日期如下：

三月：08、09、15、16、22、23、29、30 四月：05、06、12、19、26、27

2.作息時間的問題與因應策略

由於融合活動方案安排每週三與週四上午進行，因此，藍天班三月至四月上 午的作息時間表需要稍作微幅調整。原來週三與週四上午 8：00〜9：00 的個別輔 導活動（動作訓練），改為融合方案活動，且將每天的單元活動、生活自理、戶外 活動、教具操作時間依序順延 20 分鐘，讓學生在 9：00〜9：20 休息、喝水、動動 身體才繼續上課；下午的作息維持原來的時間沒有變更。

嘟妹因為換人接送所以晚到，活動時間延遲 10 分鐘，導致最後的分享活動、

收拾整理、下課歌都沒有進行；作品完成後即匆忙下課，讓普幼生回到班上 參與聯課活動。（觀研 0308）

活動時間需要準時進行，不用等晚到的學生，才不會影響活動的整體性與普 幼生第一節的上課時間。（省 0308）

阿伍今天遲到，但準時開始活動，所以阿伍進來時已經開始兒歌時間；阿伍 洗手後完成蓋章就加入，活動未受影響。（觀研 0315）

有關調整後藍天班 105 學年度下學期三月至四月上午的作息時間表，見表 4-4。

103

表 4-4

藍天班 105 學年度下學期三月〜四月上午作息表（含融合活動方案）

作息時間 週一 週二 週三 週四 週五

~~~~~~~~ 08：20 入園時間：清潔工作、親師溝通

08：20 ~ 09：00 個別輔導 個別輔導 融合方案 融合方案 個別輔導 09：00 ~ 09：20 生活自理訓練：休息、喝水

09：20 ~ 10：00 單元活動 單元活動 聯課活動 單元活動 單元活動 10：00 ~ 10：20 生活自理訓練：洗手、喝水、《點心》、收拾 10：20 ~ 10：40 戶外活動

10：40 ~ 11：10 教具操作、動作訓練

11：10 ~ 11：20 生活自理訓練：洗手、喝水、口腔按摩 11：20 ~ 12：30 生活自理訓練：《午餐》、盥洗、睡前準備、如廁

（二）選擇參與活動學生的實施狀況

本研究活動的普幼生共有四位，全部由普幼教師協助邀請，並取得幼兒家長 同意後，再由研究者提供同意書，並親自向幼兒家長當面說明參與方案活動的大 致概況，全部家長都持正面的肯定和支持；唯有小文的家長向普幼班教師表示，

有些時候會在家裡「加強」小文的英語基礎，所以「上課日期」要提醒她，避免 因為在家學英語而遲到了。方案活動自三月初開始進行之後，學生參與活動的情 況就如同原來的計畫一樣順利進行，普通班和特教班的學生都能配合參與每次的 活動。即使認知發展較慢、常規表現較弱的普幼生在活動中，也都能恰如其分地 和特幼生互動，並沒有發生特殊情況。但是活動進行幾週後，研究者與協同教學 者卻遇到綠葉班其他同學提出的詢問。

104

1.選擇參與活動學生的問題與因應方式

綠葉班學生小芯、小菁詢問研究者，「我們也可以到藍天班玩嗎﹖什麼時候可 以讓我們去藍天班玩﹖為什麼我們不能去…」。（觀研 0316）

上午下課時，紅花班幼兒詢問藍天班藍藍老師「什麼時候可以讓我們到藍天 班教室玩﹖」。放學後，課輔班學生小芯問課輔班紅紅老師，為什麼課輔班有 些人可以到藍天班玩﹖我們也想要參加，什麼時後輪到我們。（教 0322）

綠綠老師表示，普幼生小品的好朋友，最近吵媽媽要早一點到學校，因為老 師告訴她「參加融合活動的學生是較早到學校的」。（教 0323）

小文請病假；綠葉班教師問「要找一個學生替代嗎﹖」，因為班上有幾位女生 一直問老師，「什麼時候輪到她們參加藍天班活動」。（教 0412）

因為參與融合方案的學生，從活動前訪談、特教宣導…等，已進行 13 次活動，

對於嘟妹和萌弟有一定的”認識”；所以只好拒絕其他孩子的「熱情」。如果 不是研究活動，會很高興普通班學生能夠如此積極參與特教班的活動，也會 想辦法安排他們參與活動。（省 0412）

研究者與普幼班教師、特幼班教師認為，本次融合活動的人數不宜過多，所 以將人數規劃「二位普幼生與一位特幼生」為一個小組，並由一位特教教師協助 課程活動的進行。對於其他普幼生的意願和熱情只能委婉拒絕，並鼓勵他們在平 常日下課或是放學時間可以和特教班同學老師多互動。本次活動學生的出席狀況 達 96%，期間只有嘟妹 3/29 到醫院回診、小文 4/12 因病住院、阿德 4/19 家裡辦喪 事未出席之外，每次活動學生都是按時參與。

二、融合活動設計內容方面

本研究活動的課程設計分為三部分，特殊幼兒身心特質認識和協助、兒歌時 間、遊戲活動，以下就這三部分的實施狀況與問題因應加以分析和討論。

105

（一）「特殊幼兒身心特質認識和協助」實施狀況

極重度障礙學生對於社會互動的回應能力偏低，加上部分生理因素導致一些 特殊行為問題產生，而這些特殊的行為問題，經常是融合活動中同儕對特幼生負 向評價的主要原因。所以研究者在規劃學前極重度障礙學生參與融合活動的課程 時，主要的目標是「普幼生認識特幼生的身心特質與需求」、「普幼生能接納、

學習協助特幼生」、「特幼生能夠擁有與普幼生一起互動學習的機會」，而這些 目標的起點基礎就是進行份量足質地佳的「特殊幼兒身心特質認識和協助」的課 程活動；所以研究者在活動之前預先設計許多有關「常見與實用的特教知能宣導 常識」的課程；例如 3/01 與 3/03 的課程活動有：

a.認識特幼生的名字、年齡、性別。

b.介紹特幼生的特殊行為，說明原因……。

c.介紹教室的大型輔具，說明特幼生使用輔具的需求和功能。

d.說明特幼生……學習很慢，…要有耐心教導他們，或協助他們做一些事。

e.示範拿取物品、傳遞物品給特幼生的方式、協助特幼生的動作。

此外針對嘟妹與萌弟的特殊行為問題，例如流口水、大叫、頭部下垂、絞手、

自我刺激與觸覺異常等現象，都會在宣導活動中陸續加以介紹和釐清。但是在實 際的教學活動中，研究者發現有許多突發狀況，並不是事先就能規劃的，所以在 每次的活動中，教學者與協同教學者除了「特殊幼兒身心特質認識和協助」的活 動項目之外，還需要能夠「隨機教學」才能滿足普幼生的需求。

1.進行「特殊幼兒身心特質認識和協助」的問題與因應方式

關於認識極重度障礙幼兒的身心特質與學習協助技巧，是無法用一次性地介 紹讓普幼生完全了解。畢竟普幼生也只是學齡前的幼兒，所以在活動中特幼生出 現一些「特殊行為」，教師必須要適時地說明與提供協助，才能夠讓普幼生了解 特幼生的特殊需求。有關特殊行為的問題與因應方式如下：

106

（1）特殊行為

阿德：……為什麼他的頭一直掉下來﹖

研究者：因為他頭部肌肉力量不夠，所以頭常常垂下來，還有嘴巴沒有用力 閉緊所以會常常流口水。

（事後老師示範擦口水與抬高頭部動作需要注意的事項）

小文：啊﹗她把手放進嘴巴裡面了。

研究者：……因為生病（癲癇）的原因，要吃特殊食物，嘴巴都沒有咬食物 的經驗，所以喜歡把手放進嘴巴裡面咬咬。

阿德：……為什麼他們都不會走路﹖

研究者：每個人被生下來是嬰兒時都不會走路、不會說話，但是經過父母或 是其他大人教導，長大後就慢慢學會做很多事；但是嘟妹和萌弟因為 生病，所以他們的學習很慢很慢，而且有些時候可能都學不會，所以

研究者：每個人被生下來是嬰兒時都不會走路、不會說話，但是經過父母或 是其他大人教導，長大後就慢慢學會做很多事；但是嘟妹和萌弟因為 生病，所以他們的學習很慢很慢，而且有些時候可能都學不會，所以