研究倫理與品質

第三章研究方法

第六節研究倫理與品質

一、研究倫理

遵守研究倫理是做研究必須要注意的事項，亦是提高研究品質的要素。對於研究倫理的看法，鈕文英（2014）認為可以分成「做得好」與「做得對」二大部份，

「做得好」代表研究者能守住研究的專業原則；「做得對」代表研究者能夠守住人的處理原則。本研究的倫理規範將依據上述所提，將研究倫理分為對人與專業的二大原則，主要的具體作法說明如下：

（一）對人的倫理原則

研究倫理是質性研究中非常重要的環節，因為在質性研究中研究者是研究工具，而研究的場域多為研究參與者或研究對象日常活動的區域，再者有時研究者與研究參與者或研究對象關係密切互動機會頻繁，因此對於研究對象和研究參與者而言，研究者必需要考量他們的最大權益、給予最佳保護並且讓他們得到應有的尊重，關於人的倫理原則說明如下。

1.誠實與尊重

研究者在邀請參與者時，用誠懇與明確的態度說明研究者的目的和動機，讓研究參與者都能夠了解本研究的目的、內容和意義。研究者在過程中恪守尊重所有參與者不同的性別、年齡、宗教、文化、家庭背景、社經地位、價值觀等，不給予評價和標記。

2.知情且同意

研究者先以邀請函或口頭邀請參與者，並詳細說明研究內容與參與者所擔任的角色，在參與者充分了解研究中所擔任的工作，並且確實同意後，再給予研究參與者正式的同意書。同意書中詳列研究內容與目的、研究者身分、參與者角色、

參與者權益、研究者的研究倫理等重要資訊提供給參與者。研究過程中注意參與

者的感受，並且尊重參與者接受或是拒絕的決定，以及隨時想要退出研究的自由。

由於本研究的場域為海洋國小附幼，所以研究者在研究活動前，向校長與園主任報備，詳細說明研究目的與內容，獲得同意後才開始進行相關之活動。

3.保密與避免傷害

為顧及研究倫理並尊重個人的隱私權，本研究的參與者不論學生、教師、班級、學校均採用「化名」；此外研究資料中所提及非本園之學生、教師、班級、

學校也是採用「化名」。對於參與者所提供的資料，均視為參與者的隱私，因此所有資料呈現均用代碼方式；且在過程中參與者若有被傷害之疑慮，研究者會暫停資料蒐集，等取得當事人同意後再繼續進行活動。有關訪談資料只為研究使用不會移作他途，而研究過程所獲得的資料不會外流，除了與研究相關人員討論之外，不會與非相關人員隨意討論，以確保研究參與者的隱私權。

4.確保權益

對於研究參與者的相關權利，研究者會給予應有的保護和承諾，例如確保他們能夠擁有研究的資料，如書面文稿或電子檔等，並且能得知研究結果的權利。

（二）研究的專業原則

本研究採用質性研究之行動研究方式，在過程中需要有適當的方法和程序發展研究計畫，同時更要秉持正確的態度，用詳實呈現方法和結果，過程中注重研究倫理，恪守論文寫作的專業原則；有關研究的專業原則分述如下：

1.適當的方法和程序

研究者在選擇研究方式和規畫程序時，秉持著專業知識與研究倫理，採用對職場教師與學生最有實質收穫的行動研究法，進行本研究，希望透過行動研究提升目前園內普幼生與特幼生互動的機會與品質。本研究根據行動研究的特性設計研究過程，然後逐步依循實施活動方案，直到確認達到預期效果後，才進行研究結論與建議。

2.確實地呈現方法和結果

研究者以真實明確的態度呈現研究方式、過程和結果，對於研究缺失也是詳實記載和據實描述，以期讓研究內容的可信度提高。針對普幼教師對園內融合活動的看法、研究者教學日誌與省思記錄、融合活動觀察記錄與錄影、教學討論、

訪談錄音、文件檔案等資料的蒐集來源多元化，以求資料的公允；而資料的編碼、

分析、歸納與最後的彙整，過程中研究者將力求資料的正確與完整性。

3.注意寫作倫理

研究者在寫作的過程中謹守研究倫理，尊重他人的智慧財產權，若是引用或是參考他人文獻著作，均正確標示該資料的出處。

二、研究品質

行動研究是研究者在實務工作中，將遇到的困難提出來研討，透過發現問題、

蒐集資料、提出討論、發展活動、觀察省思、評鑑成效、調整內容等行動方案以解決問題。在這個行動方案進行的過程中，主要的因素研究者、研究參與者、資料蒐集與分析則關係著研究品質的好壞。而關於質性研究的品質指標如何界定﹖

研究者根據鈕文英（2014）的資料，採用Lincolm和Gubay提出的檢核與提高研究信賴度的指標「可信性、遷移性、可靠性、驗證性」作為研究品質的信賴度指標。

（一）可信性

本行動研究透過長期投入、持續觀察、三角查證、參與者檢核、同儕檢核幾種方式，確保研究的有效性和可信度，相關做法分述如下：

1.長期投入

研究者擔任學前集中式特教班教師，對於融合教育原本就很關心，在園內每學期都進行普幼生與特幼生互動的融合活動；自 104 年十月確定研究主題後，更是積極地蒐集有關融合教育的各種文獻資料，且參與相關主題的各項研習活動，聆

聽特教前輩對融合教育的看法和想法，並和特教夥伴共同討論推行融合教育的現況與甘苦談。105 年二月擬定主題內容與方向，開始著手進行研究準備工作與繕寫文稿，十二月底計畫通過，並取得研究參與人員正式同意後，開始進行活動教案初步規劃與討論。研究者自選定主題後，有長達一年的時間進行相關的文獻蒐集，

同時更詳細的觀察特教班進行融合活動時，普特幼學生互動的實際狀況，期望透過更多的文獻資料與長期的活動觀察，讓本研究的融合活動計畫能順利推展。

2.持續觀察

研究者在教學現場透過持續性的教學觀察、現場錄影錄音、訪談參與教師、

蒐集文件檔案、自我省思對話和教學討論等方式，進行密集地資料蒐集，以獲得正確且深入的資料。加上不斷地閱讀有關研究主題的各種資料、整理相關訊息，

直到有關研究的資料飽和才結束資料蒐集的工作。

3.三角查證

本研究採用三角交叉查證方式檢驗研究可信度，透過三角查證加強研究的嚴謹度與寬廣度，讓研究的信賴度提高。在本研究中，研究者採用訪談法、觀察法、

文件檔案蒐集、錄影錄音等四種不同的方法，進行資料的收集與交叉驗證，達到方法的三角查證。本研究除了觀察記錄之外，尚有訪談記錄、省思日誌、錄影錄音等不同的資料交互佐證；此外訪談的對象有普幼師、特幼師、教保員和普幼生，

在不同資料來源的交叉檢證下，達到資料的三角查證。本研究透過三角查證提高分析結果之客觀性，使資料的詮釋更具有信效度。

4.參與者檢核

研究者將所有的資料如訪談記錄、觀察記錄、筆記等在相關活動完成後，皆提供給研究參與者和協同研究者檢核。所以在每次活動前，會先提供相關資料，

請研究參與者或協同研究者檢核，確認資料無誤後，再進行討論，作為下次活動的依據；若資料有誤則需要再觀察與確認，直到釐清錯誤以求資料的正確性。

5.同儕檢核

本研究在研究者任職的場域中進行，研究活動在自然情境之下，採用各種不同的方式蒐集資料，並透過研究者對相關內容的觀點形成概念，進而發展完成圖像。因此需要藉由其他特教教師協助檢核研究資料，依據他人對事物的不同看法來澄清觀點或是加強概念，尤其是對於比較難以界定的事物給予建議，避免因研究者個人因素造成疏忽或遺漏。因此研究者採用同儕檢核，期望將研究內容的可信度提升。

（二）遷移性

即研究者將蒐集的資料，透過深刻與具體的事件或行為描述，提供足夠的相關資料給讀者閱覽，讓讀者能夠透過文字資料有著「身歷其境」的感受，使讀者能夠很清楚的了解研究內容。本研究詳細說明研究活動的背景與意義、確實記錄學前集中式特教班進行多元化活動的過程、具體描述觀察與實施的成效、正確分析討論活動方案的優缺點等，讓讀者能夠確實的了解本研究內容，以做為日後研究之參考。

（三）可靠性

指研究過程中使用有效地方式蒐集正確資料。本研究資料取得的來源有教師訪談錄音、觀察記錄、教學日誌、省思日記、活動討論等，皆由研究者親自進行文稿編寫，與錄音檔打逐字稿、擔任會議記錄，並在文稿完成後請同儕檢查。研究方法與歷程則與指導教授討論，以期文稿資料與活動方案都能夠正確。

（四）驗證性

指研究者在過程中需維持客觀的態度，遵守研究倫理，以獲得正確可信的研究資料。本研究保留相關的原始資料，如錄影、錄音、文字稿、文件檔案等，並且在資料閱讀、理解、歸納、分析與陳述結果時都會秉持中立與客觀且真實呈現。

第四章結果與討論

本研究採行動研究方式進行，過程中透過訪談、觀察記錄、教學討論、自我省思、教學日誌等方式蒐集資料，了解「學前極重度障礙學生參與融合活動」的實際狀況。依據研究目的與待答問題，本章共分四節，依序為「學前極重度障礙學生融合活動的發展過程與內容」、「學前極重度障礙學生融合活動的實施狀況」、

在文檔中學前極重度障礙學生融合活動之行動研究 (頁 86-0)

第三章 研究方法

第六節 研究倫理與品質