綜合討論

回歸主流如同鈕文英（2008）所述，需要學生「準備好」，才能讓學生回到普 通班參與活動。而本研究的融合活動方式採用「反回歸」模式，簡單說就是學前 特教班教師邀請幾位普通班學生，在固定時間進到特教班與特幼生一起上課學習 活動（許碧勳，2004）。在此模式之下，即使學前極重度障礙學生也能夠與普通班 學生一起參與活動，並且在活動中獲得參與融合活動的成效。

學前集中式特教班學生參與融合活動的機會本來就少，能參與融合活動的特 幼班學生多數是能力表現較佳，可以回歸到普幼班參與活動課程的學生；極重度 障礙的學生多數未能參與融合活動，所以學前極重度障礙學生參與融合活動的記 錄文獻非常稀少，因此研究者選擇以特教班和普通班學生互動為研究的相關文 獻，配合本研究之「融合活動方案」成效，印證融合活動結果，敘述如下。

一、活動前需要與普通班教師溝通討論，得到行政支援

根據本研究方案實際進行的歷程來看，活動前務必要與普幼師和特幼師，確 實的溝通討論有關活動進行的日期與時段，因為研究者發現時間安排是本活動最 重要的基礎，如果沒有足夠與適合的活動時間，那麼融合活動方案就是空談，所 以普通班與特教班教師彼此溝通討論調整，找出最合適也最少干擾普通班課程活 動的時段，才能夠讓整個活動順利進行。本研究採用上午 8：20〜9：00 的時段，

避開普通班上課的時段，增加參與方案普幼生一節課的學習活動，提供參與活動 的特幼生與同儕共同學習互動的機會，對於普幼生與特幼生而言，參與融合活動 方案是正向的增加學習，而不是減少學習時數，也不是更改學習方式，所以融合 的時間與次數就不會成為二個班級老師的困擾。

研究者從以往的融合活動記取經驗，明白在現有的人力下，要增加普幼生的 融合經驗，則參與活動的普幼生人數需減少且要固定對象，如此才能有足夠的人

137

力與時間，進行充實的特教宣導內容，讓普幼生透過實際的操作活動學習主動與 特幼生互動的技巧。而且足夠的人力才能減少依賴大型輔具協助特幼生的需求，

讓融合活動的教學情境能符合普特幼學生進行社會互動的需求。所以在活動前亦 要與普通班和特教班老師討論，師生人數比例、活動進行方式、特教師工作職責 分配等等，讓充裕的協助人力可以支持整個融合活動方案的進行。

融合活動的主角是二個班級的學生，如果特幼班教師能和普幼班教師進行溝 通討論，彼此提出意見交流、解決活動可能出現的狀況，那麼融合活動已經成功 一半了。所以本研究認為充分的普幼教師與特幼教師溝通討論和合作，是發展學 前極重度障礙學生參與融合活動的要件，本研究結果與（張寶倫 2011；洪綺襄 2012）

學前特教班學生參與普通活動、國小集中式特教班學生參與普通班環境的結果相 當一致。而特教班與普通班教師的溝通討論，包含活動進行的日期、時間、人數 等，甚至是課程內容的討論等等。

二、活動設計要適合普幼生與特幼生

本融合活動的課程設計以幼兒園教保活動課程大綱的指標為前題，依據研究 者與普通班教師和協同教學者討論的內容為發展架構，規劃以普特幼學生能夠「共 同合作參與」的活動為主題，透過特教老師的示範指導與普幼生實際操作學習「協 助特幼生參與活動」為過程。採多元、彈性、層次性的課程設計，解決特幼生參 與活動的困難；以特教宣導活動處理互動技巧不佳、特幼生狀況多的問題；提供 有趣的遊戲活動，認識特幼生的特質與需求、學習協助特幼生的方法，讓普幼生 學習接納特幼生能力不足所產生的問題。雖然融合活動的課程設計是一大難關，

因為極重度障礙學生與普通班同儕的各項能力表現，幾乎都呈現二個極端，但是 課程設計如果合適，自然就會引發普幼生與特幼生一起學習互動的動機，也就是 說課程的設計是影響學前特幼生和普幼生互動的主因；此項結論與（王賢雲 2002；

張寶倫 2011）的看法相同，所謂課程設計的難易度會影響特教生參與程度，課程

138

內容的豐富性會影響普教生的參與意願，對於課程活動重視的看法不謀而合。

研究者認為學前極重度障礙學生雖然有多方面的能力不足，和特殊的生理需 求，但是透過同儕與老師的協助，極重度障礙幼兒其實可以參與許多活動的；只 是在這樣的環境當中，極重度障礙幼兒還是會出現許多困境，需要老師一一去克 服，例如：變化參與方式、使用替代方法、提供適當輔具讓特幼生能在協助下參 與活動；對於生理需求和特殊行為則透過說明，讓普幼生能夠用接納的態度看待 特幼生的特質；有時則需要將參與活動的目標擴大，重視過程參與而非結果，如 此就能讓極重度障礙幼兒順利參與融合活動。

三、參與融合活動增加普幼生協助照顧特幼生的意願和技巧

剛開始普幼生參與活動時，幾乎都不知道如何與特幼生互動，更不知道如何 協助他們，但是在融合活動中經過多次的特教宣導介紹，認識特幼生的特質與需 求，更透過實際的示範說明、隨機指導與實際操作學習後，普幼生幾乎都不用老 師提醒，就能夠主動地完成協助特幼生的動作；此項結論與採用統合方案進行特 教班學生與普通班學生互動研究的結論是相同的（林庭均，2009；林姝君，2013）。

而且研究者與協同教學者觀察到普幼生在融合活動中，學習與特幼生一起活動一 起遊戲時，在過程中學會了「接納弱勢」的社會情意表現、學會了「協助他人」

的簡單技巧、學會了「同儕互動」的正確態度，同時也透過融合活動得到一個自 我肯定、助人為樂的經驗。尤其是普幼生阿德，這次的融合活動帶給他自信和嶄 露能力的機會，更是本研究活動的意外收穫。

四、參與融合活動提升特幼生對社會互動的合宜回應行為

多障且極重度障礙的特幼生在互動技巧方面，明顯缺乏良好的溝通技巧，不 僅無法主動與他人互動，對於被動式的回應也是偏少的；但是經過融合活動的引 導後，在人際互動方面除了普幼生能夠主動性的進行合宜的互動技巧，特幼生也

139

能夠在很自然的情境下出現一些主動或被動地的回應行為，此項結果與（洪綺襄，

2012；林姝君，2013）特教班學生參與普通班環境、特教班學生與普通班學生互動 的研究結果是相同的。

研究者在融合活動的過程中，發現學前極重度障礙學生與普幼生經過較多次 的互動後，增加眼神注視、提高肢體動作協助的配合度是較為明顯的效果，而特 殊行為如自我刺激、大叫、流口水、垂頭的出現的次數也明顯減少，但是尚無法 穩定；然而過程中得到同儕的協助參與各種活動，捏黏土、玩玩具、做運動、看 圖書、畫畫、拍打樂器等，其中得到同儕互動經驗與參與活動的樂趣，則是無法 衡量的成效。

140

141