第四章 研究結果與討論
第二節 學前母語教學實施現況分析
一、學前母語教師教學訪談現況
（一）進行「母語教學」時園所課程的安排
「一堂大約半個鐘頭吧！」（訪A-970619-1）
「一個鐘頭啊！」（訪B-970623-1）
「一星期才教一小時，好像玩一玩就下課，覺得時間不太夠。」（訪 B-970623-13）
「30 分鐘一節課，9 點到 11 點。」（訪 C-970624-1）
「一星期兩次，星期三、星期五，我認為這樣比較好，時間短還會記得。」
（訪 D-970626-1）
「每個禮拜四，幼稚園 30 分鐘而已，小孩子年紀比較小，很難掌控，欲罷不能，
不會強制依照時間來進行。」（訪 E-970627-1）
「一星期才去一次，不怕我啦！如果比較吵，老師一出聲，非常有效。」
（訪 E-970627-3）
「每禮拜四，8 點到 8 點 40 分。」（訪 F-970627-3）
母語教學並未硬性規定上課時間，每週上課節數亦由各園視園所需 要自行安排；惟上課時間最少不低於30分鐘。
（二）母語教學計畫的擬定
「教學計畫，每個禮拜我都穿插諺語，它所衍生出來的生活用語和唸 謠，給他們的計劃會放到行事曆 。」（訪 A-970619-2）
「就是以生活方面的，小朋友聽的懂的，像歌謠啊，像植物、海菜、
動物啊……。」 （訪 B-970623-2）
「看小孩子需要什麼，就給國幼班較實用、簡單的旋律帶上去。」（訪 C-970624-2）
「強調會聽、唱，幼稚園孩子像海綿，吸收能力很強，會教我阿美語 去講 。」（訪 E-970627-2）
「由園所老師規劃。」（訪 D-970626-2）
「上課方式我自己決定，我也有做教案，大致上我是按教案去做，有 時候會看情況有的時候做變化，依照主題這樣子！」（訪 F-970627-2）
母語教學計畫的擬定，除母語教師自己決定外，大多會與園方進行 溝通；考量教師本身能力，亦考慮班級的需要來規劃。
（三）進行「母語教學」時園所提供的支援
1.班級教師的協助可有效改善上課秩序「在國小就沒有，他們就對..對..他們都會在旁邊。」（訪 A-970619-3）
「班級秩序給老師的挫折感最大，還有學校行政方面的漠視，會覺得 老師空氣一樣，我很感恩，我的學校給我相當大的協助啦！很多老師 之所以選擇退下班級，會說不受到重視，不如求去。」（訪 A-970619-13）
「一星期才去一次，不怕我啦！如果比較吵，老師一出聲，非常有效。」
（訪 E-970627-3）
「成果發表時，班導師能協助，不要全部讓母語老師來擔，成果會比
較順利。」「沒有外來支援，會有無力感」（訪 E-970627-14）
「可能他們（班級導師）聽不懂，至少上課時會認真協助教室秩序」
（訪 F-970627-3）
無疑的，有效掌控班級秩序是維持課程進行的基本要件，因為母語教 師每星期才上一次課，在班級常規管理上表現較弱。
2.教學設備的支援增進學習效果
「學校都會有課本，會去訂一些原住民的課本。」（訪B-970623-3）
「有電視機、錄音機，看原住民卡通，有書、CD、VCD。」（訪 D-970626-3）
「學校都有提供電視、錄音機。」（訪E-970627-4）
（四）母語教學教材的使用情形
1.大多以自編教材進行「外面的廠商會讓我們選，我們還會加上自創的。」 （訪 A-970619-5）
「老師會訂一些書，我是用當地的，我所看到的，生活的東西拿出來 當教材。」（訪 B-970623-5）
「＊＊的生活化教材像編織啊、陶土啊、十字繡；＊＊就會用國小的 教材，像漂流木、石頭。」（訪 B-970623-6）
「很少用電視，大多用閃示圖，動手動腳。」（訪 C-970624-4）
「自己做，自己照起來，自己剪剪貼貼，自己想盡辦法；我有看到有 需要的，就借我一下下。」（訪 C-970624-5）
「教室裡沒有的，幼稚園老師會叫我先去買，跟她請購。」（訪 E-970627-5）
「我會做教材，蒐集圖片、卡片也有，自己去弄。」（訪 F-970627-4）
學習教材除了搜尋坊間及廠商提供的教材外，趨向以自編、自製居多，
並以貼近幼兒生活化教材為考量。
2.教材滿意度待提昇
「我覺得教材愈來愈艱深，但是，像那個康軒愈來愈創新，愈來愈好。」
（訪A-970619-6）
「對呀，就是比較少，希望有更多的東西。」（訪 B-970623-6）
「我看小孩子的反應，如果他們很喜歡，我就很滿意，如果他們不喜 歡，我就 會很頭痛，就要想盡辦法，怎麼樣讓孩子滿意。」（訪 C-970624-6）
「動手做的印象較深，說的憑空想像，用手摸的實務經驗差別很大。」
（訪 E-970627-5）
「比較好，感覺比較輕鬆。」（訪 F-970627-5）
教材的使用滿意程度，母語教師會以幼兒的反應為評估依據；並強調 動手做、親眼看及用手摸等具體學習經驗。
（五）母語教學的研習與進修
「教你怎麼教，我們都有在研習，我們有支援教師的身分，教我們怎 麼教這些學生。」（訪 B-970623-7）
「我很喜歡，但是我很少有這樣的資訊耶，前幾天我都蘭的同學說學 校有幫她報名，我就跑到學校去找老師，我說有沒有這樣的公文，他 說你上網就好了，如果沒有人跟我講，我就不知道，因為我的電腦沒 有上網嘛！就很頭痛；我不敢講我很認真啦！我已經很認真了，老師 怎麼還不給我資訊，我很想啊！可以吸收人家很多的經驗，我也是這 樣想。」（訪 C-970624-7）
「不一定是母語，只要是教學上的，我會上網去看有沒有適合的研
習，像明天我要去上的，有效教學-談創意．談態度研習；像學校會 會我的，像母語的，其實要多研習，不一定要只是母語的才要去。」
（訪 E-970627-7）
「最欠缺的教材運用跟班級經營。」（訪 F-970627-7）
在研習進修需求上，母語教師表現出高度的需求態度，除了相關母 語教學研習課程外，也會考慮參與對教學有幫助且適合的研習課程進 修；另外，更有些母語教師會主動上網搜尋外縣市相關母語教學研習進 修活動參加。
（六）母語教學成果
「反而浪費那個資源，上課的時間來準備那樣的東西，真正卻影響正 常的課程，就是這樣子，那其實我們能給孩子多少東西，而不是為了 成果。（訪 A-970619-8）
「就像我在幼稚園教母語，也是孩子好喜歡喔！尤其用諺語來講，諺 語是古人的智慧嘛！他們也很喜歡，朗朗上口，慢慢會了解意思的。」
（訪 A-970619-9）
「家長反應還不錯！會說小朋友怎麼會做這些東西、唱母語歌，表達 出來的時候，家長就說原來我們小朋友會說、會唱、會舞蹈。」（訪 B-970623-8）
「我覺得很好哇！要要給小孩子很認真的去學習，非常認真的上台表 演的話，有成就感，讓小孩子覺得我也很會講喔！如果 1、2 個小孩 子的家長會參加的話，多少啦，會很喜歡啦！」（訪 C-970624-8）
「家長都很高興有唱歌、跳舞給家長，家長感謝能抽時間教這個。」
（訪 D-970626-8）
「成果發表會給老師壓力，小朋友會影響他的學習。」（訪 E-970627-8）
在教學成果方面，母語教師的看法略有不同，惟肯定及家長的反應
的接納度偏高，對於成果展現及安排感到滿意。
（七）培養幼兒基本聽、說的能力
「第一個，我希望發音正確，傳達正確的訊息，至於說，我們現在的 一些內容都蠻豐富的，在說說唱唱之餘，我們也要孩子怎樣融入他的 生活語言上....一句一句的能讓他們運用到生活上，這個才是真正語 言學習的目的啦！」（訪 A-970619-9）
「慢慢的引導他的興趣，瞭解自己的社區文化。」（訪 B-970623-9）
「會跟我溝通，溝通的起來，回去的時候，跟他的家長溝通，這樣才 是一個傳承，會聽的懂。」（訪 C-970624-9）
「希望能跟家裡的阿公、阿嬤談，能夠說出我教給他們的母語，能聽 的懂。」（訪 D-970626-9）
「說和聽，如果會說會聽，自然會看。」（訪 E-970627-9）
「回到家裡也能夠說，能夠運用；最重要能認同那個文化，覺得我們 不是那個弱勢的原住民，是一個能夠以原住民為榮，不會看不起自 己。」（訪 F-970627-9）
幼兒能聽、能說出本族的母語，並能運用在生活溝通上，是母語教 師對母語教學一致的期許，更期望認同自己的文化，盡到傳承的責任。
（八）園所或家長對「母語教學」的看法
「家長的反應都是肯定的，因為畢竟多一種語言給他嘛！……每間園 所全面來推是最好的，但是呢，我覺得說像現在國小也一樣啊，其實 每個國小都要看那個主管，他對母語認同多少….推行這樣的東西要 上下認同啦！不要用一個硬性的規定，硬性規定效果也不好啦，有時 候，學校會處於被動而感到無奈。……在社會上，要讓他覺得母語的 重要，大家對語言利益觀可能要調整。……真正要學的話，幼稚園是 一個黃金時期，現在都是重視英語，所以他們覺得母語對他們來講沒
有利益，他們覺得不需要，因為用國語溝通也沒問題呀！母語對孩子 性格的薰陶還有教化作用，我覺得更能讓孩子感受到以前的文化也 好，一些性格上的養成也好，我覺得無形中發揮很大的力量。」（訪 A-970619-10）
「家長希望小孩子回家會講 1、2 句，哪怕是今天教的也好。」（訪 C-970624-10）
「反應還不錯，會說要繼續教下去。」（訪 B-970623-10）
推行母語教學，除了社會大眾必須先建立正確的母語教學觀念，調 整語言利益觀外，母語教師本身的接納態度也很重要。
（九）母語教師應該具備的能力
「必須是十項全能，必須要會說、會唱、要會表達，本身定要很活躍，
必須要對這個傳統文化融入，本身有融入，才能夠傳達訊息嘛。」（訪 A-970619-11）
「你本身要有專業能力，需要會編寫教材。」（訪 A-970619-12）
「慢慢的引導他的興趣，瞭解自己的社區文化。」（訪 B-970623-11）
「要會講，最重要的要會觀察到底小孩子什麼樣的才是適合他的去吸 收。」（訪 C-970624-11）
「母語講、溝通能力，特別注意上課是不是很愛鬧，要定一下學生的 心。」（訪 D-970626-11）
「除了會說、會聽、還要很喜愛自己的文化這樣子，也是對教母語帶 有使命感跟興趣。」（訪 F-970627-11）
母語教學師資的基本能力，除了最基本的母語聽、說能力之外，也 要能編寫教材、班級經營、引導幼兒學習的興趣外，並瞭解自己社區的 文化，以利傳承。
（十）檢視自己具備的母語教學能力
「我覺得我不是很會講，但是我會去帶動，跟小朋友互動。」（訪 B-970623-12）
「看小朋友的反應，鼓勵他。」（訪 C-970624-12）
「讓小朋友安靜，集中注意力的能力比較欠缺。」（訪 E-970627-12）
「我教的時候蠻吃力，也是靠著自己的心意，也要教導小孩認識自己 的文化。」（訪 F-970627-12）
在訪談中，多位老師皆反映自己的帶班能力欠缺，更對於教幼稚園 幼兒教學感到惶恐與不安，深怕自己無法勝任。
（十一）進行「母語教學」所遭遇的困難
「孩子對外聘老師，班級秩序給老師的挫折感最大，還有學校行政方 面的漠視，會覺得老師像空氣一樣，我很感恩，我的學校給我相當大 的協助啦！很多老師之所以選擇退下班級，會說不受到重視，不如求 去。」（訪 A-970619-13）
「一星期才教一小時，好像玩一玩就下課，覺得時間不太夠。」（訪 B-970623-13）
「小孩子不聽話，比較吵啦！」（訪 C-970624-13）
「有時候很多要發問，我要講的，他們要插，我們又不能很嚴苛的教 他們。（訪 D-970626-13）
「學校老師上其他課的時候，也可以穿插母語在課堂使用；不需要把 母語教學完全推到母語教師身上，是全校教師的責任，社會上共同的
「學校老師上其他課的時候，也可以穿插母語在課堂使用；不需要把 母語教學完全推到母語教師身上，是全校教師的責任，社會上共同的