教學需求的意涵與相關研究

一、教學需求的意義

就需求字面意義來看，它是一種「缺乏」、「不足」的感覺；或是 想「獲得」或「要求」的情境或狀況，因此其目的是在於縮短或達到被 要求的情境或狀（曾鈺銘，2005）。

需求(need)的本質源自於個體生物上的驅力及心理上的動機，常見概 念相近的名詞如：需要、動機、驅力等（張光明，2004）。鄭吉泉（1999）

認為需求是個人對某件事、物知覺到的或實際情形與期望目標之間的差 距不足，此差距或不足則是來自於各層面的期望或要求所引起的，而且 該需求能經由學習經驗而獲得滿足，以彌補差距之不足。莊國鋯（2000）

的研究中，將需求定義為個體知覺到自己所欠缺不足，而期望或喜好以 達到滿意的成就水準之狀態。

黃敏政（2003）便指出「進修需求」係指教師自覺在現今專業能力或 專業知識的現存狀態上有所欠缺或不足，為追求自我專業能力的提升，

而欲充實自我專業能力，期望達到滿意的成就水準，以縮短現存與專業 理想狀態間之差異情形，所從事的學習活動。

李俊湖(1992)亦指出專業進修是教師從事教學工作時，參加由政府、

學校機關所舉辦的教育性進修活動或自行主動參與各種非正式的活動，

以其引導自我的反省與瞭解，及增進教學的知識、技能及態度。其目的 在促進個人的自我實現、改進學校專業文化、達成學校教育目標、增進 學校教學品質。

沈翠蓮(1994)認為教師專業進修是教師在教學生涯中，為提昇個人的 專業知識、能力、態度和技能，主動參與正式和非正式的學習進修活動，

使得個人在教學知能、班級經營、學生輔導和人際溝通等方面，能更為 成長等歷程。

近年來，教育的大環境有許多改變，教師們要面對外在要求教改呼 籲之挑戰，同時也要因應教學工作本身的改變。因此，教師必須持續地 追求自我專業成長，才能順利達成其教學目標。其中，教師在職進修便 是導引教師體認課程及教學精神與意涵，建構課程所需之教學知能的專 業學習活動。

雖然「母語教學」已漸受重視，但對母語教學探討仍不多見，教師 的教學需求也因此而受到漠視及忽略，當教師的教學需求無法獲得滿足 時，其教學目標又如何能順利達成呢？是以本研究教學需求主要在探討 學前教師的母語教學進修需求與師資需求，希望在日後教育改革的檢視 過程之中，學前教師在母語方面的教學需求，能獲得協助而對其教學有 所助益。

二、母語教學的需求

原住民母語教學目前最困難，也是最需解決的，是師資來源及培訓 問題（鄧毓浩，1996）。由於受「母語斷層」之影響，一般教師都是漢化 教育下的產物，對母語一知半解，無法支援母語教學。因此多數學校，

只有仰賴社區及教會的協助，或學校透過家長會，請老一輩的先進，以 傳統歌謠或說故事的方式，來教導母語，在過渡時期此方式或許勉強可 行，若長此以往，文化無法傳承，反而阻礙了母語的發展。

教育部在九十學年度開始實施國中小九年一貫課程，也將閩南語、

客家語及原住民族語言列入正式課程（必選）；實施原住民族語言的教

學，族群意願與台灣整體環境的條件已經逐漸成熟，而真正關鍵的課題 是族語師資培育與進用等課題（浦忠成，2002）。張屏生（2003）亦指出 現階段實施鄉土語言教育所碰到的最大問題仍是師資培育的問題。

依據教育部與地方政府研商之鄉土語言種籽教師與授課教師培訓事 宜決議，已於 2001 年 1 月起進行或將進行大規模鄉土語言授課教師之在 職師資訓練（鍾榮富，2001）。

除師資培育需求之外，趙曉美、廖文斌、潘淑芬（2006）也指出在實 施客家語教學時，最需要的學校支持為提供充足的具有客家語教學能力 之師資，以及提供符合教學所需的教材與教學媒體。

陳美如（1998）的研究指出，推廣本土語言教學最大的障礙是師資的 缺乏。光復以後因對本土文化的輕忽，多數教師並未受過本土文化的薰 陶與訓練，而負責師資培育的師範院校，亦一直將師資培育的重點集中 於國語文及中華文化的教育，對本土之語言文化極度的忽略。母語師資 培育大多透過教師的在職進修，以致力於母語教育的台北縣為例，其文 化中心開辦母語師資種子訓練班，因時數及經費的限制，成效仍待加強。

林惠文（2004）針對「原住民族籍教師族語文化傳承信念與族語教學 專業素養需求」進行現況分析指出：1.原住民族籍教師對族語文化傳承信 念偏向高度正向取向。2.原住民族籍教師對族語教學專業素養呈現高度需 求。3.原住民地區八成七的原住民族籍教師對整體族語教學專業素養有高 度需求程度。透過實證性調查研究發現原住民族語文化教學似乎不能達 到原本的目標與宗旨，研究建議便提出 1.政府應提供原住民族籍教師進 修機會。2.在師資培育上，應成立原住民族語教育研究中心、規劃有系統 的族語在職進修課程、加強教材編撰能力及增加兒童心理發展課程。

綜合以上學者論述，母語教學的推展，除了教學者在態度上關懷、

接納「母語教學」之外，提昇教師的進修需求與師資需求，將其專業成 長融入母語教學中是重要的因素。教師進修活動對於專業成長有肯定的 意義。而進修也會有影響對於專業成長必要性的認知，進而願意在專業

成長上有所表現。此需求轉化為教學行動，落實在母語教學過程中態度 的表現，對學生學習氛圍與學習成效有一定的影響。

三、影響教學需求之相關研究

（一）性別與教學需求

有關教學需求的研究，黃群豪（2004）顯示高雄市高中職教師在整體 進修需求中會因性別的不同而有所差異；無論在一般知能提升或社會參 與方面知能的需求，男性教師都顯著高於女性教師。

曾鈺銘（2005）提出不同性別之國小教師在生活科技教學需求，女性 教師高於男性教師，且達統計學上的顯著性差異。張光明（2004）針對進 修內容需求，顯示女性教師對於有關「教學方法」的課程內容，其需求 程度大於男性教師。劉邦珧（2004）在女性教師自評在專門學科知識向度 進修需求和專業成長向度進修需求高過男性教師。蕭靜娥（2003）針對台 北市藝術與人文領域教師在目前進修內容需求就「教學知能」方面並無 顯著差異，但就「教學技巧」方面有顯著差異，由平均數來看女性比男 性藝術與人文領域教師，認為增進「教學技巧」方面之需求是較需要的。

周淑儀（2000）研究顯示女性教師對於提昇性侵害防治、課程與教學能力 的進修需求顯著高男性教師。

李裕雄（2002）在國小自然科教師其不同性別整體進修需求並無顯著 差異。楊昌勳（2003）在教師進修課程需求指出不同性別的教師在整體、

「學生基本能力」、「學科內容」等層面的得分皆未達顯著水準，表示 不同性別的教師在這三個層面上並無顯著差異。由上述研究發現，性別 與教學需求並無定論，有待進一步加以驗證彼此間的關係。

（二）任教年資與教學需求

張光明（2004）在教學進修方面，教學年資1~5年教師對於有關「教 學資源與研究」的課程內容，其需求程度大於教學年資6~15年教師。楊昌 勳（2003）顯示年資在3(含)年以下的教師其進修需求程高於年資在11 年 以上的教師。

曾鈺銘（2005）指出不同教學年資的國小教師在生活科技整體教學需 求未達顯著差異。李裕雄（2002）的研究指出，不同自然科教學年資的國 小教師在進修需求並無顯著差異；賴珍美（2002）的研究也指出，教學年 資並不會對教學之需求造成影響；李裕雄（2002）、劉邦珧（2004）研究 國小自然科教師其任教年資整體進修內容需求並無顯著差異。蕭靜娥

（2003）：藝術與人文領域教師目前想要增進進修內容的需求，就「教學 知能」方面並沒有顯著差異。陳惠貞（2003）針對嘉義市幼稚園教師對網 路在職進修的需求態度服務年資方面並無顯著差異。

周淑儀（2000）指出國小教師對於提昇兩性平等教育知能的進修需求 並沒有因年齡或年資的不同而有差異。綜上所述，任教年資是否影響教 學需求，有待進一步的研究與探討。

（三）園所規模與教學需求

黃群豪（2004）的研究指出：在一般知能提升需求方面，學校規模在 24班以下的高中教師顯著高於學校規模在48(含)-72班及72(含)-96班的教 師。彭仁晃（2000）的研究指出，教師在「進修需求之評估」層面，小型 及中小型的國小教師其認同率明顯高於中大型及大型學校規模之國小教 師；張光明（2004）在進修內容需求方面24班以下學校教師對於有關「課 程設計」、「教學方法」及「評量與評鑑」的課程內容，其需求程度大 於49班以上學校教師。

曾鈺銘（2005）顯示不同學校規模的國小教師在生活科技之教學需求 沒有顯著差異。李裕雄（2002）、劉邦珧（2004）在國小自然科教師其不 同學校規模整體進修需求並無顯著差異。由上述的研究結果可發現，學 者對於園所（學校）規模對教師教學需求的看法並不一致，尚待進一步 的探究。

（四）任教地區與教學需求

張光明（2004）在進修內容需求方面指出：偏遠鄉鎮學校教師對於有 關「評量與評鑑」的課程內容，其需求程度大於縣(直)轄市學校教師及一

般鄉鎮學校教師。

周淑儀（2000）顯示國小教師對兩性平等教育進修需求的情況沒有因 學校所在地不同而有差異。由以上兩位學者所研究的結果，可知任教地 區與教師的教學需求無一定論，需要深入探討。

（五）擔任職務與教學需求

曾鈺銘（2005）發現級任教師之教學需求顯著高於科任兼行政教師與

曾鈺銘（2005）發現級任教師之教學需求顯著高於科任兼行政教師與