研究工具

本研究旨在探討台東縣學前母語教學實施現況，爲達成本研究之研究目的，

研究者乃根據本研究之目的、文獻探討結論自編成「學前教師對母語教學態度及 需求調查問卷」為研究工具，編製成之初稿再徵詢學者、專家及指導教授之意見 加以修正。此外，在正式問卷回收後，針對願意接受訪談的母語教師進行訪談，

以求更深入瞭解學前教師對母語教學的看法。茲將問卷調查與訪談兩項研究工具 說明如下：

一、問卷編製依據

（一）量表的來源及內容

為配合研究目的，研究者遂根據前述的文獻探討，部分參考王麗瑛

（2002）所編之「屏東縣國民小學母語教學意見調查問卷」，設計成本研 究之「學前教師對母語教學態度及需求調查問卷」，問卷包含：

1.基本資料：本研究所探討的教師背景變項包括：性別、任教年資、園所 規模、任教地區、擔任職務及自己所使用的母語。

2.學前教師對母語教學態度及需求調查問卷：包含教師的母語教學態度、

母語教 學師資需求的相關問題二部份，教師的母語教學態度包括母

語教學配合的態度、母語教學關懷的態度向度，而母語教學需求的相 關問題則包含母語教學進修的需求及母語教學師資的需求向度。

3.量表的計分：採取「Likert Scale」四點量表形式，計有「非常不同意」、

「不同意」、「同意」、「非常同意」四種，所有試題均採單一勾選方式，

依填答者所知覺得實際狀況，勾選適當選項。

二、訪談部份

採訪談方式蒐集資料，主要欲藉此獲得台東縣母語教師對母語教學 的意見，以彌補文獻及問卷資料的對照驗證。研究者依據研究目的發展 訪談大綱，然後以任教學校的一位母語教師為對象，進行試探性質的實 地訪談，再請指導教授評改，最後修訂完成訪談大綱（詳見附錄六），

做為正式訪談之用。透過學前教師與班上母語教師取得聯繫，除溝通說 明此次訪談的原因與方式，並在訪談開始前，先詢問受訪者是否願意接 受錄音，獲受訪者同意後即全程進行錄音。研究者將轉譯成文字稿，請 陪同全程訪談的第三者（該學前班教師）進行比對一致率達 90％，進行 原始資料的整理分析。

在進行訪談中，研究者除了使用半結構式訪談大綱的內容提問外，

亦會隨著受訪者所回答的內容而提出更進一步的問題，以使學前母語教 學現況更為清楚。訪談結束後，研究者將受訪者依順序編碼，並將錄音 內容寫成逐字稿後，請受訪者檢核與修正訪談的資料後，歸納整理受訪 者所提與問卷中的問題多方比對，於結果與討論章節中呈現。

三、專家審查內容效度

「學前教師對母語教學態度及需求調查問卷」問卷初稿編製完成 後，為增加內容效度，首先進行專家意見之徵詢，先徵詢學者專家（表 3-4-1）修正意見，再請推展母語教育具實務經驗之園長、教師（表 3-4-2）

針對問卷中之文句措辭、語意作修正建議，最後再進行增刪、潤飾而成 預試問卷之定稿。

表 3-4-1 專家內容效度學者諮詢名單（依姓氏筆劃）

姓 名 現 職

李新民 樹德科技大學幼兒保育所副教授兼師培中心主任 張學謙 台東大學華語文學系副教授

張明麗 花蓮教育大學幼兒教育學系副教授

表 3-4-2 專家內容效度實務工作者諮詢名單（依姓氏筆劃）

姓 名 現 職 陳慧紋 台東縣海端國小附幼教師兼任園長 劉育芳 台東縣私立蒲公英幼稚園園長 厲文蘭 台東縣幼教輔導團幼教輔導員

依照學者專家的意見，如選項中有 1 位專家勾選「刪除」之題目，

則予以刪除，而選項中勾選「修正後適合」之題目，進行意見修正後保 留；而勾選「適合」之題目，皆予以保留。

研究問卷初稿，經過「專家內容效度」考驗後，在「對母語教學措 施配合的態度」方面，刪除第 34、35 題；在「對母語關懷的態度」方面，

刪除第 7、9、17 題；在「對母語接納的態度」方面，刪除第 2、31、33、

36 題；在「母語聽說基本能力」方面，刪除第 6 題；在「母語教學研習 進修」方面，刪除第 42 題；在「母語師資培育及認證」方面，刪除第 46、

59 題。另彙整學者專家修正意見，及徵詢實務工作者針對問卷中之文句 措辭、語意作修正建議（詳如附錄八）後，修訂第 3、4、5、6、8、10、

22、24、25、31、32、34、36、38、41、48、56、60 題，題數共 48 題。

最後，將所保留下來的題目依據專家學者意見，根據文獻向度及題 目語意、措辭及選項加以調整、修訂後，在經過指導教授潤飾編製成「學 前教師對母語教學態度及需求調查預試問卷」之定稿（如附錄四）。

四、實施預試

研究者於民國 97 年 3 月 10 日共發出問卷 144 份，於 4 月 10 日前回 收問 129 份，問卷回收率 90％；扣除填答不完整及無效 3 份，有效問卷 共計 126 份，可用率為 88％。

五、預試結果分析

預試問卷回收後，經整理、篩選、編碼及資料輸入後，以 SPSS12.0 版統計套裝軟體進行項目分析、效度分析、信度分析，其分析步驟與分 析結果如下：

（一）預試分析步驟

1.項目分析：本研究預試問卷項目分析，兼採內部一致性效標分析，亦即 採用臨界比（極端組檢驗法）與內部一致性考驗（同質性檢核法）分 別加以考驗，並依據以下標準選取適當的選項。

（1）臨界比（極端組檢驗法）

先將受試者在問卷量表上總得分，依高低得分順序排列，找出 高低分組上下 27％處之分數。得分高者 27％為高分組，得分低 者 27％為低分組，再進行獨立樣本 t 考驗檢定兩組在每個題項 的差異，未達.05 顯著水準題目者表示不是適當題目，即予刪除。

（2）內部一致性考驗（同質性檢核法）

考驗各因素之內部一致性相關係數，針對量表刪除因數內各題 與量表相關未達.05 顯著水準題目。

2.效度分析

項目分析之後，接著進行因素分析，求得問卷量表的建構效度，茲將 因素分析之步驟說明如下：

（1）評估因素分析的取樣適切性

以取樣的適當性檢定及 Bartetta 球形檢定來檢定相關係數矩陣，

所得的因素分析 KMO（Kaiser Meyer Olkim）球形檢定值，根據 Kaiser（1974）認為執行因素分析的判準為當 KMO 越大時，表 示變項間的共同因素越多，越適合進行因素分析：而小於.50 時 則不適合進行因素分析。

（2）刪除因素負荷量低的題目

接著使用主成分因素分析（principal axis factoring；PFA）來估計 因素負荷量並以直交轉軸（orthogonal rotation）的均等變異法

（equamax rotation）進行轉軸求取各量表因素，最後依求取的結 果，將負荷量低於.30 的題目刪除。

（3）因素命名及題項分配

由因素分析後的因素陡坡圖分布情形來選取因素個數。

3.信度分析：為瞭解本問卷的可靠性及一致性，於因素分析後進行信度考 驗。

（二）預試分析結果：台東縣學前教師對母語教學態度及需求

1.項目分析結果

根據預試所得的 126 份有效問卷進行項目分析，當其決斷值大於 3 且 達.05 顯著水準，則表示該題能鑑別不同受試者的反應程度。如果決斷 值與相關均達統計顯著水準（P＜.05）時，則該題項予以保留；當其中 任何一種未達統計顯著水準時，則予以刪除。爲使本研究具有良好的 鑑別度，茲保留預試問卷各題項之 CR 值在 3 以上、達統計.001 顯著水 準，且題項與總分相關係數在.3 以上的試題。

表 3-4-3 項目分析統計結果顯示：在受試者當中，其決斷值小於 3 且未 達顯著水準者有第 3 題（t＝2.208,P＝.031），第 6 題（t＝3.090,P＝.003），

第 23 題（t＝1.958,P＝.054），第 24 題（t＝0.92,P＝.927），第 30 題（t

＝3.060,P＝.003），第 33 題（t＝3.011,P＝.004），第 34 題（t＝2.922,P

＝.005）， 顯示這 7 題的鑑別度較差，其他題項之 CR 值在 3 以上、達 統計.001 顯著水準。

表 3-4-3 「學前教師對母語教學態度及需求」預試量表項目分析結果

2.預試問卷效度分析結果

表 3-4-4 「學前教師對母語教學態度及需求」因素分析的取樣適切性分析 KMO與Bartlett檢定

Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數。 .841 近似卡方分配 3235.804 Bartlett 球形檢定

自由度 820

顯著性 .000

（1）取樣適切性分析結果

根據表 3-4-4 顯示，取樣適切性量數 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值 為.852，表示適合進行因素分析（吳明隆，2003），此外，Bartlett 球形檢定近似卡方分配值為 3235.804，在自由度為 820 時，已達 顯著水準；代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進 行因素分析。由上述二項檢定統計量可知，本研究預試問卷資 料適合進行因素分析。

（2）因素負荷量分析結果

預試問卷經因素負荷量分析後，刪除因素負荷量低於.30 的部 份，其結果如表 3-4-5。

因素一的特徵值為 5.955，所能解釋的變異量為 14.525％；因素 二的特徵值為 5.538，所能解釋的變異量為 13.508％；因素三的 特徵值為 4.623，所能解釋的變異量為 11.274％；三個因素的累 積變異量為 50.497％。

表 3-4-5 「學前教師對母語教學態度及需求」預試量表因素分析摘要表

（3）因素命名及題項分配

由因素陡坡情形，宜以四個因素命名。依據相關文獻將各因素 予以命名，因素一為：對母語教學關懷的態度；因素二為：對 母語師資的需求；因素三為：對母語進修的需求；因素四為：

對母語教學配合的態度（如表 3-4-6）。

表 3-4-6 「學前教師對母語教學態度及需求」因素分析題項分配表

量表別 分量表 題數 題號

對母語教學配合的態度 5 4、5、7、8、14 母語教學態度

對母語教學關懷的態度 13 10、11、12、13、15、16、17、18、

19、20、21、22、25 對母語教學進修的需求

9 31、32、35、36、37、38、39、40、

47 母語教學需求

對母語教學師資的需求 8 29、41、42、43、44、45、46、48 3.預試問卷信度分析結果

考驗結果顯示「學前教師對母語教學態度及需求」α係數介於.812～.898 之間，總量表達.934，表示本問卷具有相當不錯的內部一致性，問卷信 度佳，見表 3-4-7。

表 3-4-7 「學前教師對母語教學態度及需求」預試問卷之信度分析摘要表

分量表 Cronbach α係數

對母語教學配合的態度 .812

對母語教學關懷的態度 .898

對母語教學進修的需求 .836

對母語教學師資的需求 .818

總量表 .934

六、現況訪談

為了更深入瞭解「台東縣學前母語教學實施現況」的看法及作法，

以半結構的訪談方式進行訪談調查，另編訪談大綱（如附錄四），希望 經由訪談的進行，以獲得進一步的資訊，以彌補問卷調查之不足，俾使 研究更加完善。

在文檔中 學前母語教學實施現況之調查研究 －以台東縣為例 (頁 64-73)