教學態度的意涵與相關研究

一、教學態度的意義

態度(attitude)一詞，一般常見於社會心理學中，但它並不屬於任何一 門心理學派。對一般人來說，態度是一種抽象的概念，內在是對某人、

事、物的想法、評價，外在則顯現出對人、事、物的行動表現（林惠敏，

2003）。根據教育大辭書(國立編譯館，2000)，態度是指個人對四周環境 的人、事、物所秉持一種相當持久而一致的行為表現。態度主要包括三 種重要成份:

(一) 認知的成份，是對事物的了解認識或信念。

(二) 情感的部分，是對事務的情感，喜歡或愛惡的程度。

(三) 行為的成分，表現於外顯行為的部分。

教學中，教師與學生為教學情境的兩大主體，教學是師生共同參與 的一種學習歷程，其中教師可說是學生學習的推動者，因而教師素質的 優劣更是影響教育結果的關鍵因素。許錫珍（1979）的研究指出，教師不 僅是決定班級氣氛的主要力量，其對學生的態度和行為表現，更可能影 響學生的學業成就以及他和班上同學的人際關係。黃金柱（1985）認為態 度是行為的反應，怎樣的態度，就會有怎樣的行為表現。黃光雄（1993）

指出「態度」通常包括認知、情意、行為結果三種成分，亦即個人對人、

事、物特定的信念、情感與行為傾向。Brophy（1987）也提到，教師的態 度與想法會直接或間接透過行動傳達給學生，再透過社會性的作用而影 響學生的動機。

陳英豪、吳裕益與李坤崇（1990）在綜合國內研究後發現，教師態度 的良窳是教育成敗與學生個人發展的重要關鍵；學校教育是以教學活動 為主體，教師是學校組織中的運作核心，學校教育的成功有賴教師具備 良好的專門知識、能力和技術，以及在教學工作上的認同與投入，更重 要的是教師能願意運用這些知識、能力和技術去進行教學工作（曾怡寧，

2004）。有鑑於此，教育目標的實現與學生個人發展，乃繫於教師本身教

學態度的良窳。由此可見，教師的教學態度關係著教師的素質與學生的 發展成長，要提升教師的教學素質，必須從提升教學態度著手，而優良 的教學態度乃為教學成功的必要條件，更在學生學習中佔有舉足輕重之 地位。

林惠敏（2003）認為教學態度是教師對教材準備、教學對象、教學策 略、教學評量、教學進修以及教學自我要求所秉持的認知、情感、行動 傾向，具有一致性、持久性、穩定性及可變性的心理歷程。

謝向棠（2007）提出所謂教學態度，簡單來說就是對教學工作所抱持 的態度，若廣義的則為對教學工作所面對的人、事、時、地、物所持有 的行為傾向。

Ashton（1982）研究也發現：教師自我效能感愈高者，其「教學態度」、

「師生關係」愈佳。

Brophy（1987）也提到，教師的態度與想法會直接或間接透過行動傳 達給學生，再透過社會性的作用而影響學生的動機。

綜合以上學者所定義發現，教學態度涵蓋層面包含教師在教室及教 學時的行為、認知、情感部分，以及心理所持有的概念與持久而一致的 傾向，亦即教師在從事教學時，內心對自己身為教師如何扮演自身角色 的使命感，自己對教學所抱持的教育理念，以及對自身如何經營師生關 係及對週遭環境的認知，將這種自身內心感受與秉持的想法化為外顯行 動的展現，就是教學態度。

二、母語教學的態度

對學生學習及任何教學的進行而言，最重要且深具影響因素的就是 教師本身，尤其母語教學、甚至母語教學的推動，長期受國語政策的壓 抑，目前較欠缺專業的師資，勉強找到熱心肯接受培訓的教師，也未必 自信能夠勝任，在實施成效不易之下，教師對母語的「教學態度」便成 為教學成敗的關鍵。

國內學者李壬癸（2002）認為要順利推行母語教學，首先必須先建立 正確的基本觀念，他提出社會大眾對母語的基本認識：1.說母語是基本人 權；2.學習母語有助於正常的心理與認知的發展；3.各種語言皆平等。

江文瑜（1996）研究台北縣學生和老師對母語教學態度之調查結果指 出：整個社會必須徹底改變對「母語」的態度與認知；提升母語能力除 了課堂上老師教學、學生學習以外，最主要的是教學者在觀念上要認同

「母語教學」的理念，進而在態度上喜歡「母語教學」，而能改變對母 語的態度，更認清母語教學是一種天賦人權，更可以幫助學生釐清對母 語的觀念思考。

陳美瑩（2005）以台南縣兩所國民小學中的四個班級師生為對象，進 行母語國語雙語教育「選擇性浸潤雙向交融雙語教學課程」之研究，分 別採用教室觀察、師生訪談、焦點團體等方法，進行資料蒐集與分析。

實施雙語課程第一學期，發現學童由拒絕台語教學到喜愛、台語教學增 進師生互動提高學習動機、台語詞彙加深加廣、國台語相輔相成提高學 習成就、可輔助弱勢語言學童建立自尊提高成績、增進隔代溝通機會、

增加親子活動和理解及促進教師專業成長。實施雙語課程第二學期，受 訪教師認為國台語教學提高了學童學習動機，在生活中，學生漸漸成為 雙語的流利者；學生方面，覺得母語課很有趣，並很高興有學習母語的 機會。透過焦點訪談發現：1.母語教學應直接融入課程。2.多語文化有益 人際關係。3.母語教學有利國家文化認同發展。

黃泰豪（2005）以台北縣樹林市三多國小為研究對象，進行都會區學 校原住民教育需求調查研究指出：在多元文化的教育觀點之下，教師在 教室內進行教學時，應注意不同文化的觀點。同時，教師也要放棄我族 文化的觀念，試圖從原住民學生的觀點來思考，如此將會更貼近學生的 需要。並以多元智慧的觀點來看待原住民學生的獨特性與文化背景的特 殊性，鼓勵原住民兒童多方面的發展。

綜合以上論述，推行母語教學，必須先建立正確的母語教學觀念；

最主要的是教學者在觀念上要認同「母語教學」的理念，進而在態度上

喜歡「母語教學」；更要教導幼兒學習包容、欣賞母語的態度，提升對 母語的關懷接納。

三、母語教學態度的重要性

對學生學習及任何教學的進行而言，最重要且深具影響因素的就是 教師本身。因此，在探討教師對母語教學的態度時，首重教師對鄉土語 言或母語的態度，也就是教師在實施母語教學時，是否覺知到母語教學 的重要，是否擁有尊重台灣各族群語言文化的思想。尤其母語教學的推 動，長期受國語政策的壓抑，目前較欠缺專業的師資，勉強找到熱心肯 接受培訓的教師，也未必自信能夠勝任，在實施成效不易之下，教師對 母語的「教學態度」便成為教學成敗的關鍵。

鄧毓浩（1996）的研究便符應以上說法，他提出說母語本身就是一種 權利，也是一種基本人權，在民主社會推動母語教學，進行母語傳承，

即是維護人權的一種表現。

施任芳（2003）也同時對鄉土語言態度提出四個層面的定義：1.對鄉 土語言功能及重要性的認知態度。2.對鄉土語言的喜愛及認同態度。3. 對 鄉土語言的學習態度。4.對不同族群語言文化的尊重態度。

綜合以上研究可得知， 母語教學目標的實現，除了政策支持、各方 條件配合之外，教師的教材教法運用能力與教師接納、關懷母語及本土 文化的態度，進而將其理念態度融入母語教學中是最為重要的因素。且 說母語本身就是一種權利，進行母語傳承，即是維護人權的一種表現；

由此觀之，教師成功的教學來自內心恆久而堅定的理念，教師所持態度 也會影響自身教學決定，此概念轉化為教學行動，在母語教學過程中態 度的表現，對學生學習氛圍與學習成效有一定的影響；因此，教師本身 對母語教學的「自覺」，亦即對母語教學的配合與接納態度會影響教學 成效；對母語教學的關懷熱忱及文化傳承的使命感，對「母語教學」的 態度便顯得愈加重要。

四、影響教學態度之相關研究

（一）性別與教學態度

有關教學態度的研究，洪雪萍(1998)的研究指出女性教師對於智障者 社會互動的開放程度較男性教師積極。黃鈺雯（2004）研究高年級女性教 師之教學態度得分高於男性教師，顯示女性教師有較佳的教學態度，較 男性教師更傾向民主、寬容的作風。曾怡寧（2004）不同性別的國民小學 教師在整體教學態度、認知層面、情感層面與行為傾向上皆有顯著差異，

且「女性」教師的得分高於「男性」教師。李宜倫（2004）同樣的發現女 性教師對自我決策教學的態度較男性教師積極。王麗瑛（2002）指出教師 對母語教學配合措施的態度不同性別以女性顯著高於男性。謝文綜（2003）

也指出性別會影響教師的態度。

林芳怡（2006）在宜蘭縣國小教師在戶外鄉土教學態度上，男教師則 顯著優於女教師。杜壬昌（2001）研究男教師體育教學態度比女教師具有 較積極的傾向。劉仲成（1996）研究國小教師體育教學態度。男教師比女 教師有更積極的體育教學態度。林春鳳（1992）的研究指出，影響教師「體 育循環教學」教學態度的男教師對「體育循環教學」的態度較女教師積 極。李明達（2004）研究國小教師體育教學態度男教師較女教師有較積極 的教學態度。

丁文鋒（2003）研究不同性別的國小職前教師在資訊科技融入教學態 度整體層面未達顯著。陳惠萍（2003）研究不同性別的國小教師在閩南語 教學態度整體以及各分層面亦並未達顯著差異。劉敏惠（2005）研究不同 性別之國小教師在創意教學態度上沒有差異。林美良（2006）研究國小教

丁文鋒（2003）研究不同性別的國小職前教師在資訊科技融入教學態 度整體層面未達顯著。陳惠萍（2003）研究不同性別的國小教師在閩南語 教學態度整體以及各分層面亦並未達顯著差異。劉敏惠（2005）研究不同 性別之國小教師在創意教學態度上沒有差異。林美良（2006）研究國小教