第一節 問題背景與研究動機
猶記得剛到本校服務時，班上有位家長主動表達願意義務性的每週到班上教 授族語，內心除了相當的感激，也提升了自己對「母語教學」的關注；細想台東 縣族群分布以閩南居多，客家其次，另有七族原住民族群，分別為布農、排灣、
魯凱、阿美、卑南、雅美與噶瑪蘭等族，如此豐富的語言資產堪稱少有，因此台 東縣母語教學的推動與保存實有其必要性（台東縣政府教育局，2007）。且教育部 從 95 學年度起實施「補助公私立幼稚園推動鄉土語言教學」計畫，每所幼稚園最 多可獲得 7 萬元補助，這項補助計畫所提到的鄉土語言是以閩南語及原住民語為 主，客語教育則是依行政院客家委員會推動客語與生活學校補助要點辦理（教育 部，2006）；由以上觀之，母語教育已逐漸受到重視。且在本縣 96 學年度計有二 十五所幼稚園提出鄉土母語教學申請，面對這「新興」課程，園所在母語教學行 政運作的因應，及相關母語教學的教學、師資、教材、成果及家長的支持度等，
促使研究者想瞭解台東縣母語教學活動的實施現况，是為本研究想要研究的動機 之一。
近年來對於母語教育之相關研究顯示：有關本土語言教材的規劃與實施探究
（尹廉榮，1996）、針對族語教學之教師為對象做個案研究（林志光，2003）、選 擇一個縣市實施母語教學現況研究（鄧運林，1993）、選定一所學校實施河洛語教 學（陳清正，2002）、有關原住民族語的學習歷程研究（黃志偉，2002）、母語師 資培育課程及問題現況相關研究（王麗瑛，2002、謝佳雯，2003）、及以學童對鄉 土語言態度（施任芳，2003），顯現目前研究母語教學或教材的主題正如火如荼展 開，但是對於目前幼稚園母語教學及實施都是剛起步的情況之下，教師的教學配 合態度、對母語的關懷熱忱與認同接納態度，不僅影響教學活動的進行、教學效 能，甚至影響學生及家長；如果站在教育第一線的教師都不認同接納母語教學的
精神與理念，那如何能期待整個社會、甚至家長去扭轉改變對「母語教學」實施 的態度呢？據此，教師在實施母語教學時是秉持怎樣的理念與認知的態度，值得 深入去探討，是本研究想要研究的動機之二。
母語教學課程進行時，我和另一位搭檔老師一定得「在旁協助」母語教師班 級常規引導；亦即，母語老師所遭遇到的主要問題在於無法有效的班級經營，進 而影響到教學效能；另一方面，擔任母語老師的家長無法掌握小朋友的起點行為，
除缺乏教材整體規劃能力外，也無法引起小朋友學習母語的興趣。九年一貫課程 實施後，為配合母語教學之立即性需求，教育部為在職教師安排了一些研習活動，
不足的師資部分，也為校外人士具有語言專長的人辦理認證， 這批通過認證的人 員也已經陸陸續續進入教育現場兼任母語教學工作。不過，在師資培育上，短時 間是無法訓練出足夠的合格教師的(郭敏郎，2001 )，也不是會說母語的人就懂得教 母語，要教好母語，教師都需經過特殊的訓練，才會有良好的教學效果(李壬癸，
1994 )。因此，教師對母語教學師資培訓與進修方面的相關需求是研究者想要研究 的動機之三。
在民國 96 年，研究者有機會借調到教育局，負責本縣幼托園所鄉土語言教學 行政業務。在幾次訪視中發現，儘管母語教學已逐漸受到重視，但是教師們面對 母語教學的態度與需求卻不盡相同。有教學年資淺且任教於偏遠地區的教師，會 主動尋求部落或社區內具有母語專長的家長或耆老來授課，並且利用課餘時間撥 空學習授課族語；有年資較深且知曉族語的教師，在每週的母語教學活動中，除 安排適合的母語課程，更投入班級教學傳承母語的工作；亦有園所規模較大的私 立園所主管帶領教師投入母語教學工作，獲得家長的肯定。讓研究者想嘗試進一 步分析台東縣不同背景變項的學前教師，在母語教學態度與進修需求看法上是否 有差異存在，是本研究動機之四。
綜合上述，期望透過系統的調查，蒐集資料並加以分析，進而提出建議，以 供教育當局、學校、教師及未來研究之參考。
第二節 研究目的與問題
一、研究目的
根據研究動機，本研究旨在瞭解台東縣學前母語教學之現況，根據 研究結果歸納提出具體意見，做為教育行政單位、學前推動母語教學之 參考，希望能使母語教學在幼兒階段得以落實。基於研究動機，本研究 主要目的為：
（一）暸解台東縣學前母語教師進行母語教學的現況。
（二）暸解台東縣學前教師對母語教學的態度及需求現況。
（三）探討不同背景變項的學前教師在母語教學態度的差異情形。
（四）探討不同背景變項的學前教師在母語教學需求的差異情形。
二、研究問題
根據上述研究動機與目的，提出下列研究問題：
（一）台東縣學前母語教師進行母語教學的現況為何？
（二）台東縣學前教師對母語教學的態度及需求的現況為何？
（三）不同背景變項的學前教師，在母語教學態度是否有顯著差異？
（四）不同背景變項的學前教師，在母語教學需求是否有顯著差異？
第三節 名詞釋義
一、母語
本研究中所稱「母語」，聚焦在探討教育部頒九年一貫課程語文領 域中所提之鄉土語言稱「母語」為鄉土語言，包括「閩南語」、「客家 語」、「原住民語」等，由於用法不同，文中「鄉土語言」、「族語」
等皆為本研究所稱之「母語」。
二、母語教學
台東縣在 95 學年度從幼稚園起全面實施母語教學，本研究中的「母 語教學」係指「教育部補助公私立幼稚園推動鄉土語言教學作業原則」
下，各幼托園所依園所母語教學計劃所實施的教學活動。
三、學前教師
係指台東縣 96 學年度編列之公私立幼稚園教師及托兒所保育員，涵 蓋園所行政人員（包括教師兼任行政人員）、教師（包括代課教師）。
四、母語教學態度
本研究所謂的母語教學態度，是指學前教師對於實施母語教學時，
在認知、情意及行為方面所持有一種對母語教學的認知與概念；包含教 師配合母語教學措施態度、關懷接納母語教學的態度。
五、母語教學需求
係指學前教師對於希望參與和母語教學相關之進修活動之需求。通 常個人會知覺到目前「應有」與「未有」能力間的差距，進而產生參與 學習的需要或偏好的學習內容。本研究中，「學前教師對母語教學態度 及需求問卷」所測得的結果，包括：母語教學進修需求及母語教學進修 需求，各因素的得分愈高，表示受試者在此因素的需求愈為顯著。