學前準備、活動歷程、體驗特性與各活動效益之相關性

本節旨在探討國民中學學生隔宿露營中之學前準備、活動歷程、體驗特性與 各活動效益之皮爾森積差相關，以瞭解兩者之間的相關情形。

壹、 學前準備、活動歷程、體驗特性與各活動效益之相關性 分析

本研究參考邱皓政（2006）所提出對於相關係數強度大小的解釋，指出相關 係數在 1.00 時，表示變項關聯程度為「完全相關」；相關係數介於 0.70 至 0.99 範圍之間時，表示變項關聯程度為「高度相關」；相關係數介於 0.40 至 0.69 範圍 之間時，表示變項關聯程度為「中度相關」；相關係數介於 0.10 至 0.39 範圍之間 時，表示變項關聯程度為「低度相關」；相關係數在 0.10 以下時，表示變項關聯 程度為「微弱或無相關」。

學前準備、活動歷程、體驗特性與各活動效益的相關值，如表 4-3-1。由表 4-3-1 可知，在 762 位參與隔宿露營活動之學前準備、效益機轉與各活動效益之 間的關聯程度為顯著正相關，表示國民中學學生之學前準備與效益機轉程度越 高，活動效益尌越高。以邱皓政（2006）所提出之相關係數強度大小為解釋標準，

檢視國民中學學生之學前準備、效益機轉與各活動效益之相關係數，可以發現國 民中學學生之學前準備、效益機轉與各活動效益的相關情形可分為「中度相關」、

「低度相關」，其相關分析如下：

一、在學前準備與各活動效益部份

屬於中度相關的部分，包括：「活動期望」與「生活效能」（r=0.485）；「改 變意願」與「生活效能」（r=0.523）；「活動期望」與「社交領導」（r=0.477）；「改

變意願」與「社交領導」（r=0.477）；「活動期望」與「身體適能」（r=0.427）；「改 變意願」與「身體適能」（r=0.465）；「活動期望」與「活動技能」（r=0. 419）「改 變意願」與「活動技能」（r=0.468）

屬於低度相關的部分，包括：「參與意願」與「生活效能」（r=0.319）；「參 與意願」與「社交領導」（r=0.355）；「參與意願」與「身體適能」（r=0.274）；「參 與意願」與「活動技能」（r=0.312）。

二、在活動歷程與各活動效益部份

屬於中度相關的部分，包括：「任務挑戰」與「生活效能」（r=0.453）；「反 思內省」與「生活效能」（r=0.579）；「能力精熟」與「生活效能」（r=0.533）；「任 務挑戰」與「社交領導」（r=0.435）；「反思內省」與「社交領導」（r=0.491）；「能 力精熟」與「社交領導」（r=0.508）；「任務挑戰」與「身體適能」（r=0.443）；「反 思內省」與「身體適能」（r=0.440）；「能力精熟」與「身體適能」（r=0.493）；「引 導歷程」與「活動技能」（r=0.410）；「反思內省」與「活動技能」（r=0.407）；「能 力精熟」與「活動技能」（r=0.490）。

屬於低度相關的部分，包括：「失衡狀態」與「生活效能」（r=0.323）；「引 導歷程」與「生活效能」（r=0.390）；「團隊建立」與「生活效能」（r=0.390）；「失 衡狀態」與「社交領導」（r=0.298）；「引導歷程」與「社交領導」（r=0.384）；「團 隊建立」與「社交領導」（r=0.371）；「失衡狀態」與「身體適能」（r=0.345）；「引 導歷程」與「身體適能」（r=0.361）；「團隊建立」與「身體適能」（r=0.303）；「失 衡狀態」與「活動技能」（r=0.332）；「任務挑戰」與「活動技能」（r=0.385）；「團 隊建立」與「活動技能」（r=0.359）。

三、在體驗特性與各活動效益部份

此部分皆屬於中度相關，包括：「相互支持」與「生活效能」（r=0.527）；「能 力賦權」與「生活效能」（r=0.535）；「身體力行」與「生活效能」（r=0.553）；「立

即結果」與「生活效能」（r=0.609）；「鼓勵冒險」與「生活效能」（r=0.566）；「相 互支持」與「社交領導」（r=0.548）；「能力賦權」與「社交領導」（r=0.540）；「身 體力行」與「社交領導」（r=0.540）；「立即結果」與「社交領導」（r=0.611）；「鼓 勵冒險」與「社交領導」（r=0.543）；「相互支持」與「身體適能」（r=0.415）；「能 力賦權」與「身體適能」（r=0.405）；「身體力行」與「身體適能」（r=0.490）；「立 即結果」與「身體適能」（r=0.513）；「鼓勵冒險」與「身體適能」（r=0.552）；「相 互支持」與「活動技能」（r=0.450）；「能力賦權」與「活動技能」（r=0.429）；「身 體力行」與「活動技能」（r=0.447）；「立即結果」與「活動技能」（r=0.458）；「鼓 勵冒險」與「活動技能」（r=0.419）。

表 4-3-1 學前準備、活動歷程、體驗特性與各活動效益的相關值

活動效益

學前準備、效益機轉

生活效能 社交領導 身體適能 活動技能 參與意願 0.319** 0.355** 0.274** 0.312**

活動期望 0.485** 0.477** 0.427** 0.419**

改變意願 0.523** 0.477** 0.465** 0.468**

失衡狀態 0.323** 0.298** 0.345** 0.332**

任務挑戰 0.453** 0.435** 0.443** 0.385**

引導歷程 0.390** 0.384** 0.361** 0.410**

反思內省 0.579** 0.491** 0.440** 0.407**

團隊建立 0.390** 0.371** 0.303** 0.359**

能力精熟 0.533** 0.508** 0.493** 0.490**

相互支持 0.527** 0.548** 0.415** 0.450**

能力賦權 0.535** 0.540** 0.405** 0.429**

身體力行 0.553** 0.540** 0.490** 0.447**

立即結果 0.609** 0.611** 0.513** 0.458**

鼓勵冒險 0.566** 0.543** 0.552** 0.419**

**p＜.001

根據本研究結果瞭解，參與隔宿露營後所獲得活動效益與學前準備、效益機 轉（包含與活動歷程體驗特性）之間呈現顯著正相關，顯示參與者參與隔宿露營

經驗越豐富，則獲得活動效益尌會越好。其中，學前準備、效益機轉與活動效益 各陎向之相關性呈現中、低度相關。相關值超過 0.5 有 13 項，分別為：「改變意 願」與「生活效能」、「反思內省」與「生活效能」、「能力精熟」與「生活效能」、

「相互支持」與「生活效能」、「能力賦權」與「生活效能」、「身體力行」與「生 活效能」、「鼓勵冒險」與「生活效能」、「能力精熟」與「社交領導」、「相互支持」

與「社交領導」、「能力賦權」與「社交領導」、「身體力行」與「社交領導」、「鼓 勵冒險」與「社交領導」、「立即結果」與「身體適能」、「鼓勵冒險」與「身體適 能」；相關值超過 0.6 有 2 項，分別為：「立即結果」與「生活效能」、「立即結果」

與「社交領導」。茲依學前準備、效益機轉（活動歷程與體驗特性）分析如下：

一、學前準備與各活動效益之間具有顯著正相關

「學前準備」與各活動效益之間，呈現中、低度相關。表示隔宿露營參與者 在學前準備部分，當參與者有較高的學前準備，則在提升活動效益方陎是有幫 助。吳崇旗（2006）指出當參與者自願參加活動者，不僅有較高的動機參與活動，

也更希望能夠產生改變，另外，參與者期望自己能夠獲得好的學習表現時，經常 能夠獲得學習上的成尌。也尌是說，參與者在參與隔宿露營活動時有比較高的參 與意願、活動期望或改變意願，有助於提升活動效益。

二、活動歷程與各活動效益之間具有顯著正相關

效益機轉中「活動歷程」與各活動效益之間，呈現中、低度相關。表示隔宿 露營參與者可在體驗活動歷程的過程中獲得活動效益。吳崇旗（2006）活動歷程 及其因素（失衡狀態、挑戰任務、引導歷程、反思內省、團隊建立與能力精熟）

是影響戶外教育效益的重要機轉。在本研究結果中，參與者所感受的活動歷程程 度越大，則其知覺的活動效益愈大。故研究者認為讓參與者提升活動歷程程度將 有助於促進活動效益產生。

三、體驗特性與各活動效益之間具有顯著正相關

效益機轉中「體驗特性」與各活動效益之間，呈現中度相關。表示隔宿露營 參與者可從在體驗特性中獲得活動效益。吳崇旗（2006）戶外冒險教育中體驗特 性（包括：相互支持、能力賦權、身體力行、立即結果與鼓勵冒險）是能夠帶來 活動效益的重要因素。從研究結果得知，參與者所感受的體驗特性越高，則所知 覺的活動效益也越高。故研究者認為參與者在參與隔宿露營活動期間，由體驗特 性所營造出來相互支持與相互合作之氣氛，有助於參與者獲得效益。所以研究者 認為提升體驗特性程度將有助於促進活動效益產生。

總而言之，學校單位與承辦單位若能在增進隔宿露營之活動效益的基礎之 上，讓參與者能在隔宿露營活動前已具備較高的學前準備；在活動中能夠充分感 受活動歷程與體驗特性，則相信對於參與者、老師與學校三方皆能受益，進而提 升整體學習效益。

第四節 學前準備、活動歷程與體驗特性對