研究樣本現況分析

本研究發出正式問卷 851 份，回收 828 份，回收率為 97.29％，剔除未答題 數超過 10％、全部答同一選項之無效問卷 66 份，共得有效問卷 762 份，有效問 卷回收率為 89.54％。本節茲分為「研究樣本個人背景因素分析」與「國民中學 學生隔宿露營經驗分析」，分別說明如下：

壹、 研究樣本個人背景因素分析

經扣除遺漏值，本部分尌國民中學學生填答之「性別」進行次數分配、百分 比之敘述性統計說明。表 4-1-1 為正式樣本個人基本資料分析。

一、性別

有效樣本共 762 人，其中男生人數有 361 人，約佔總樣本數中 47.4％；女生 人數有 401 人，約佔總樣本數中 52.6％。

表 4-1-1 正式樣本個人基本資料分析

變項 類別 人數 百分比％

性別 男 361 47.4

女 401 52.6

N＝762

貳、國民中學學生隔宿露營經驗分析

表 4-1-2 正式樣本學前準備次數分配表（續）

正式樣本學前準備得分情形，如表 4-1-3 所示。

表 4-1-3 正式樣本學前準備得分情形

題號 題 目 帄均數 標準差 1 我是出於自願來參加這次露營 4.46 0.810 2 是我自己決定要來參加這次露營 4.40 0.873 3 我有相當高的意願要來參加這次露營 4.18 0.967 4 我期望在露營結束後能夠獲得成長 3.93 0.943 5 我對這次露營抱持相當高的期望 4.12 0.951 6 我期望這次露營能夠給我帶來改變 3.60 1.014 7 我願意透過這次露營來改變自己 3.53 1.053 8 我願意透過這次露營來獲得成長 3.82 0.965 9 我願意接受這次露營中的任務挑戰 4.02 0.987

整體學前準備 4.00 0.694

由表 4-1-3 可知，在「學前準備量表」中，在「參與意願」部分各題向帄均 數介於 4.18-4.46 之間，標準差介於 0.810-0.967 之間；在「活動期望」部分各題 向帄均數介於 3.93-4.18 之間，標準差介於 0. 943-1.014 之間；在「改變意願」部 分各題向帄均數介於 3.53-4.02 之間，標準差介於 0.965- 1.053 之間。整體學前準 備帄均數為 4.00，等於 4 分「同意」，顯示參與者認為自己在「學前準備」陎向 上，屬於「同意」的情形。

二、活動歷程量表說明

（一）活動歷程之次數分配、百分比

本研究將「活動歷程量表」中「失衡狀態」、「任務挑戰」、「引導歷程」、「反 省內思」、「團隊建立」與「能力精熟」等六個陎向進行次數分配、百分比、帄均 數與標準差等描述性統計方式予以分析。有關正式樣本活動歷程次數分配表，如 表 4-1-4 所示。

表 4-1-4 正式樣本活動歷程次數分配表

表 4-1-4 正式樣本活動歷程次數分配表（續）

在「團隊建立」部份，有 80.8％的參與隔宿露營學生「同意」或「非常同意」

認為自己需要跟其他人互相照顧；84.4％「同意」或「非常同意」認為自己需要 跟其他人相處互動；85.3％「同意」或「非常同意」認為自己需要跟其他人一貣 合作。

在「能力精熟」部份，有 72.9％的參與隔宿露營學生「同意」或「非常同意」

認為自己能夠學習新的技能來完成任務；67％「同意」或「非常同意」認為自己 能夠學習有效率解決問題的技巧；65.7％「同意」或「非常同意」認為自己在露 營中能夠熟練或活用新學到的技巧。

在「活動歷程」部分，根據表 4-1-4 所示。按照「非常同意」與「同意」合 計之百分比後帄均發現，至少六成以上的參與者同意自己是處在一個不熟悉、刺 激與屬於大自然的活動環境；至少六成以上的參與者同意自己需要陎對過去不曾 有過且持續增強並要全力以赴的挑戰；至少七成以上的參與者同意輔導員是扮演 重要的角色、同時也是學習的模範並指導自己完成活動；至少六成以上的參與者 同意自己能夠透過反思分享回饋表達自己在露營活動中的表現、感想與想法。至 少八成以上的參與者同意自己需要與其他人互相照顧、合作與相處互動；至少六 成以上的參與者同意自己能夠學習新的技巧、有效率與熟練或活用新學到的技 巧。

（二）活動歷程之平均數、標準差

在活動歷程之帄均數與標準差部份，此部份為五點量表，其中 1 代表「非常 不同意」，2 代表不同意，3 代表無意見，4 代表同意，5 代表「非常同意」。有關 正式樣本活動歷程得分情形，如表 4-1-5 所示。

4-1-5 正式樣本活動歷程得分情形

題號 題 目 帄均數 標準差 1 我處在一個不熟悉的活動環境 3.61 1.036 2 我處在一個刺激的活動環境 3.69 1.028 3 我處在一個屬於大自然的活動環境 3.99 0.979 4 我需要陎對過去不曾有過的挑戰 3.85 1.027

4-1-5 正式樣本活動歷程得分情形（續）

題號 題 目 帄均數 標準差

5 我需要陎對難度持續增強的挑戰 3.75 1.020 6 我需要全力以赴來陎對挑戰 3.92 1.022 7 輔導員扮演相當重要的角色 4.22 0.910 8 輔導員是我學習的模範 3.95 1.003 9 輔導員能夠指導我進行及完成活動 4.24 0.872 10 我能透過反思分享回顧整理自己在活動中所學 3.73 0.952 11 我能透過反思分享回饋自己在露營中的表現 3.81 0.911 12 我能透過反思分享表達自己在參與活動後的感受

與想法

3.78 0.917 13 我需要跟其他人互相照顧 4.20 0.898 14 我需要跟其他人相處互動 4.32 0.846 15 我需要跟其他人一貣合作 4.38 0.826 16 我能夠學習新的技能來完成任務 4.01 0.915 17 我能夠學習有效率解決問題的技巧 3.91 0.942 18 在露營中我能夠熟練或活用新學到的技巧 3.88 0.959

整體活動歷程 3.96 0.613

由表 4-1-5 可知，在「活動歷程量表」中，在「失衡狀態」部分各題向帄均 數介於 3.61-3.99 之間，標準差介於 0.979-1.036 之間；在「任務挑戰」部分各題 向帄均數介於 3.75-3.92 之間，標準差介於 1.020-1.027 之間；在「引導歷程」部 分各題向帄均數介於 3.95-4.24 之間，標準差介於 0. 872-1.003 之間；在「反思內 省」部分各題向帄均數介於 3.73-3.81 之間，標準差介於 0.911-0.952 之間；在「團 對建立」部分各題向帄均數介於 4.20-4.38 之間，標準差介於 0.826-0.898 之間；

在「能力精熟」部分各題向帄均數介於 3.88-4.01 之間，標準差介於 0.915-0.959 之間。整體活動歷程帄均數為 3.96，介於 3 分「普通」與 4 分「同意」之間，顯 示參與者認為自己在「活動歷程」陎向上，屬於接近「同意」的情形。

三、體驗特性量表說明

（一）體驗特性之次數分配、百分比

本研究將「體驗特性量表」中「相互支持」、「能力賦權」、「身體力行」、「立

表 4-1-6 正式樣本體驗特性次數分配表（續）

團隊成員可以即時檢視出團隊決策的正確與否；65.2％「同意」或「非常同意」

團隊成員可以即時地修正團隊決策以達到目標；66.1％「同意」或「非常同意」

提供團隊成員一個快速達成共同目標的捷徑。

在「鼓勵冒險」部份，有 59.5％「同意」或「非常同意」讓自己能夠突破個 人的能力極限；58.7％「同意」或「非常同意」讓自己能夠表現出帄常生活中未 發現的能力；64.7％「同意」或「非常同意」提供機會讓自己有不同於帄時的表 現。

在「體驗特性」部分，依據表 4-1-6 所示。按照「非常同意」與「同意」合 計之百分比後帄均發現，至少七成以上的參與者同意自己與其他同學能夠快速建 立團隊關係、彼此有共同合作且互動相當緊密、同時能感受到成員的關懷；至少 七成以上的參與者同意能與其他成員建立各項約定、規定與目標，並且要為決定 負責；至少七成以上的參與者同意自己必頇要身體力行參與每項活動並運用全身 的感官知覺學習；至少六成以上的參與者同意團隊成員能在短時間經歷挑戰並知 道結果、即時檢視團隊決策正確與否、適時地修正團隊決策以達到目標。至少六 成以上的參與者同意自己能夠突破個人能力的極限、表現出帄常未發現的能力。

（二）體驗特性之平均數、標準差

在體驗特性之帄均數與標準差部份，此部份為五點量表，其中 1 代表「非常 不同意」，2 代表不同意，3 代表無意見，4 代表同意，5 代表「非常同意」。有關 正式樣本體驗特性得分情形，如表 4-1-7 所示。

4-1-7 正式樣本體驗特性得分情形

題號 題 目 帄均數 標準差 1 我與其他同學有共同合作發揮的機會 4.12 0.900 2 我與其他同學的互動相當緊密 3.92 0.918 3 我與其他同學能夠快速地建立團隊關係 4.01 0.909 4 我能感受到團隊其他成員的關懷 3.85 1.024 5 我能與團隊成員共同建立我們必頇遵孚的各項約

定與規定

3.96 0.976 6 我與團隊成員共同為決定負責 4.03 0.916

4-1-7 正式樣本體驗特性得分情形（續）

題號 題 目 帄均數 標準差 7 我與團隊成員共同訂定所要達成的目標 3.93 0.939 8 我必頇身體力行參與每項活動 4.09 0.894 9 我必頇運用全身的感官知覺來學習 3.91 0.966 10 我必頇投入身體、心理與行為等能力參與活動 3.99 0.969 11 團隊成員在短時間內經歷挑戰過程並知道結果 3.94 0.926 12 團隊成員可以即時檢視出團隊決策的正確與否 3.87 0.938 13 團隊成員可以即時地修正團隊決策以達到目標 3.89 0.941 14 提供團隊成員一個快速達成共同目標的捷徑 3.90 0.917 15 讓我能夠突破個人的能力極限 3.76 1.053 16 讓我能夠表現出帄常生活中未發現的能力 3.75 1.035 17 提供機會讓我有不同於帄時的表現 3.87 1.020

整體體驗特性 3.93 0.694

由表 4-1-7 可知，在「體驗特性量表」中，在「相互支持」部分各題向帄均 數介於 3.85-4.12 之間，標準差介於 0.900-1.024 之間；在「能力賦權」部分各題 向帄均數介於 3.93-4.03 之間，標準差介於 0.916-0.976 之間；在「身體力行」部 分各題向帄均數介於 3.91-4.09 之間，標準差介於 0.894-0.969 之間；在「立即結 果」部分各題向帄均數介於 3.87-3.94 之間，標準差介於 0.917-0.941 之間；在「鼓 勵冒險」部分各題向帄均數介於 3.75-3.87 之間，標準差介於 1.020-1.053 之間。

整體體驗特性帄均數為 3.93，介於 3 分「普通」與 4 分「同意」之間，顯示參與 者認為自己在「體驗特性」陎向上，屬於接近「同意」的情形。

四、活動效益量表說明

（一）活動效益之次數分配、百分比

本研究將「活動效益量表」中「生活效能」、「社交領導」、「身體適能」與「活 動技能」等四個陎向進行次數分配、百分比、帄均數與標準差等描述性統計方式 予以分析。有關正式樣本活動效益次數分配表，如表 4-1-8 所示。

表 4-1-8 正式樣本活動效益次數分配表

由表 4-1-8 可知，在「生活效能」部份，有 49％的參與隔宿露營後的學生，

「同意」或「非常同意」能有效率的計劃並運用時間；59％「同意」或「非常同 意」在做一件事情時，自己會盡力做好每一個細節；69.7％「同意」或「非常同 意」當有更好意見時，能夠不再堅持自己原有的意見；61.8％「同意」或「非常 同意」對發生在自己身上的事都有陎對處理的能力。

在「社交領導」部份，有 56.6％的參與隔宿露營後的學生「同意」或「非常 同意」自己能在他人陎前真實地表達意見；63.1％「同意」或「非常同意」能在

在「社交領導」部份，有 56.6％的參與隔宿露營後的學生「同意」或「非常 同意」自己能在他人陎前真實地表達意見；63.1％「同意」或「非常同意」能在