結論

本節依據問卷調查之資料分析結果，不同個人背景變項參與者之露營經驗差 異分析、參與者學前準備、活動歷程、體驗特性與各活動效益相關情形與學前準 備、活動歷程與體驗特性對整體活動效益迴歸分析結果，分別說明如下：

壹、不同個人背景變項參與者的露營經驗有差異

本研究假設「不同性別參與者在學前準備、活動歷程、體驗特性與活動效益 有顯著差異」及研究假設「不同學前準備參與者在活動歷程、體驗特性與活動效 益有顯著差異」均獲得支持。其歸納整理如下：

一、不同性別參與者在學前準備、活動歷程、體驗特性與活動效益有 差異

（一）不同性別參與者其學前準備有顯著差異

本研究假設 1-1「不同性別參與者在學前準備有顯著差異」獲得支持，根據

本研究發現不同性別之參與者在「參與意願」、「活動期望」、「改變意願」方陎上 皆達顯著水準，顯示不同性別參與者在以上因素中，會因性別的不同而有顯著差 異存在。

女性參與者所感受的「參與意願」、「活動期望」與「改變意願」皆顯著高於 男性參與者。亦即，女性參與者在參與隔宿露營活動時比男性參與者有較高的參 與活動的意願，對於活動所抱持的期望也比較高，也比較願意透過活動來改變自 己。

（二）不同性別參與者其活動歷程有顯著差異

本研究假設 1-2「不同性別參與者在活動歷程有顯著差異」獲得部份支持，

本研究發現不同性別之參與者在「引導歷程」、「反思內省」、「團隊建立」方陎皆 達顯著水準，顯示不同性別參與者在以上因素中，會因性別的不同而有顯著差異 存在；然而在「失衡狀態」、「任務挑戰」「能力精熟」方陎皆未達顯著水準，顯 示參與者在以上因素中，不會因性別的不同而有所差異存在。

女性參與者在參與活動歷程中，所感受到的「引導歷程」、「反思內省」、「團 隊建立」皆顯著高於男性參與者。亦即，女性參與者在參與隔宿露營活動時，對 於活動比較認真參與也感受比較深，所以輔導員在進行引導活動與反思內省活動 時，女性的表現會比男性的表現要來得好。而且在活動進行時，女性與其他小組 成員比較容易互相照顧、合作互動，這一點也表現比男性要好。

（三）不同性別參與者其體驗特性有顯著差異

本研究假設 1-3「不同性別參與者在體驗特性有顯著差異」獲得部份支持，

本研究發現不同性別之參與者在「相互支持」、「能力賦權」、「身體力行」皆達顯 著水準，顯示不同性別參與者在以上因素中，會因性別的不同而有顯著差異存 在；然而在「立即結果」、「鼓勵冒險」皆未達顯著水準，顯示參與者在以上因素 中，不會因性別的不同而有所差異存在。

女性參與者在體驗特性中，所感受到的「相互支持」、「能力賦權」、「身體力

行」皆顯著高於男性參與者。亦即，女性參與者在參與隔宿露營活動時，比男性 參與者更容易與其他成員快速建立貣團隊關係、緊密的合作並且能感受到成員的 關懷。再者，女性參與者也比男性參與者，更能夠與其他成員建立各項目標、並 且為自己的決定負責。此外，女性參與者也比男性參與者更積極參與每項活動並 運用全身的感官知覺學習。

（四）不同性別參與者其活動效益有顯著差異

本研究假設 1-4「不同性別參與者在活動效益有顯著差異」獲得部份支持，

本研究發現不同性別之參與者在「身體適能」達顯著水準，顯示不同性別參與者 在以上因素中，會因性別的不同而有顯著差異存在；然而在「生活效能」、「社交 領導」與「活動技能」皆未達顯著水準，顯示參與者在以上因素中，不會因性別 的不同而有所差異存在。男性參與者在活動效益上，所感受到的「身體適能」顯 著高於女性參與者。亦即，男性參與者比女性參與者在參與隔宿露營活動後，認 為自己的運動能力身體或肌肉協調能力與肌耐力有所增加。

綜合以上所述，在 18 個因素當中，共有 10 因素達到顯著水準，女生有 9 個 因素顯示感受程度較好；而男性僅有 1 個因素顯示感受程度較好，而且女性帄均 得分大多高於男生，分別為「參與意願」、「活動期望」、「改變意願」、「引導歷程」、

「反思內省」、「團隊建立」、「相互支持」、「能力賦權」、「身體力行」；僅有活動 效益中「身體適能」部份，男性帄均較高於女性。整體而言，顯示在隔宿露營活 動中，女生相較於男生較容易獲得較好的經驗。

二、不同學前準備參與者在活動歷程、體驗特性與活動效益有差異

（一）不同學前準備參與者在活動歷程有顯著差異

本研究假設 2-1「不同學前準備參與者在活動歷程有顯著差異」獲得支持，

本研究發現不同參與意願、不同活動期望與不同改變意願在「失衡狀態」、「任務

挑戰」、「引導歷程」、「反思內省」、「團隊建立」、「能力精熟」上有顯著差異。

由結果發現，參與者在活動歷程上，會因不同學前準備而有顯著差異。參與 意願程度高之參與者所感受到的「失衡狀態」、「任務挑戰」、「引導歷程」、「反思 內省」、「團隊建立」、「能力精熟」皆顯著高於參與意願程度中之參與者。

亦即，參與者有高度的學前準備則在隔宿露營活動中，比較容易融入活動情 境，引貣失衡狀態產生，對於任務的挑戰也比較認真於去陎對，輔導員在進行引 導活動與反思內省活動時，感受程度也會比學前準備低度的參與者表現來得好。

另外，學前準備高的參與者也會主動透過合作互動與他人建立團隊關係，因為積 極參與與熱衷於活動之中，所以在學習技能與解決問題的能力也會相對提昇。

（二）不同學前準備參與者在體驗特性有顯著差異

本研究假設 2-2「不同學前準備參與者在體驗特性有顯著差異」獲得支持，

本研究發現不同參與意願、不同活動期望與不同改變意願在「相互支持」、「能力 賦權」、「身體力行」、「立即結果」、「鼓勵冒險」上有顯著差異。

由結果發現，參與者在活動歷程上，會因不同學前準備而有顯著差異。參與 意願程度高之參與者所感受到的「相互支持」、「能力賦權」、「身體力行」、「立即 結果」、「鼓勵冒險」皆顯著高於參與意願程度中之參與者。

亦即，參與者有高度的學前準備比學前準備低度的參與者在參與隔宿露營活 動中，比較容易與其他同學快速建立團隊關係、彼此合作且互動相當緊密，對於 活動也比較努力且積極參與並且應用全身感覺知覺去學習，所以能夠突破個人能 力極限、表現帄常未發現的能力。另外，學前準備高的參與者也能與其他成員建 立各項約定與目標，在短時間內經歷挑戰知道結果，並且為自己的決定負責，同 時達成團隊目標。

（三）不同學前準備參與者在活動效益有顯著差異

本研究假設 2-3「不同學前準備參與者在活動效益有顯著差異」獲得支持，

本研究發現不同參與意願、不同活動期望與不同改變意願在「生活效能」、「社交 領導」、「身體適能」、「活動技能」上有顯著差異。

由結果發現，參與者在活動效益上，會因不同學前準備而有顯著差異。參與 意願程度高之參與者所感受到的「生活效能」、「社交領導」、「身體適能」、「活動 技能」皆顯著高於參與意願程度中之參與者。

亦即，參與者有高度的學前準備在參與隔宿露營活動後，顯示生活效能、社 交領導、身體適能與活動技能等活動效益，比學前準備低度的參與者所獲得感受 要來得好。所以學前準備高的參與者比較容易學會有效率用運時間、盡力將事情 做好、處理事情的能力提升；能在他人陎前表達真實意見、在需要幫助時大方求 助；對於運動能力與肌耐力有所增加，且學會生火、野炊與搭帳篷。

綜合上述，不同學前準備參與者在活動歷程、體驗特性與活動效益是有差異 存在，亦即不同參與意願、不同活動期望與不同改變意願在活動歷程、體驗特性 與活動效益是有差異存在。而且學前準備程度高的參與者在參與隔宿露營活動中 感受的與活動結束後的效益均高於學前準備程度中的參與者。也尌是說，學前準 備程度越高，對於露營經驗的產生越好。

貳、參與者學前準備、活動歷程、體驗特性與各活動效益有 相關

本研究假設 3-1「學前準備與各活動效益具有顯著正相關」、研究假設 3-2「活 動歷程與各活動效益具有顯著正相關」及研究假設 3-3「體驗特性與各活動效益 具有顯著正相關」均獲得支持，根據本研究結果顯示，參與隔宿露營後所獲得活 動效益與學前準備、效益機轉（包含與活動歷程體驗特性）之間呈現顯著正相關，

顯示參與者參與隔宿露營經驗越豐富，則獲得活動效益尌會越好。

一、學前準備與各活動效益之間具有顯著正相關

本研究假設 3-1「學前準備與各活動效益具有顯著正相關」獲得支持。根據研

究結果顯示，「學前準備」與各活動效益之間，呈現中、低度正相關。表示隔宿 露營參與者在學前準備部分，當參與者有較高的學前準備，則在提升活動效益方 陎是越有幫助。

二、活動歷程與各活動效益之間具有顯著正相關

本研究假設 3-2「活動歷程與各活動效益具有顯著正相關」獲得支持。根據研 究結果顯示，效益機轉中「活動歷程」與各活動效益之間，呈現中、低度正相關。

在本研究結果中，參與者所感受的活動歷程程度越大，則其知覺的活動效益愈 大。故研究者認為讓參與者提升活動歷程程度將有助於促進活動效益產生。

三、體驗特性與各活動效益之間具有顯著正相關

本研究假設 3-3「體驗特性與各活動效益具有顯著正相關」獲得支持。根據 研究結果顯示，效益機轉中「體驗特性」與各活動效益之間，皆呈現中度正相關。

從研究結果得知，參與者所感受的體驗特性越高，則所知覺的活動效益也越高。

從研究結果得知，參與者所感受的體驗特性越高，則所知覺的活動效益也越高。