建議

本研究根據研究結論，於本節針對戶外教育效益機轉模式應用之建議、實 務應用之建議與後續研究之建議。

壹、針對戶外教育效益機轉模式理論應用之建議 一、深入探討中低冒險性活動戶外學習效益之轉變歷程。

本研究藉由吳崇旗（2006）之研究建構戶外冒險教育效益機轉模之式-以繩 索挑戰課程為例中，戶外冒險教育效益機轉模式驗證國民中學隔宿露營活動之學 習效益，研究結果顯示隔宿露營確實能對國中生產升學習效益。建議深入探討隔 宿露營學習效益之產生歷程。

二、將戶外教育效益機轉模式應用其他中低冒險性活動觀察解釋因素 之變化

本研究是以國民中學隔宿露營活動來進行戶外教育效益機轉模式應用之研 究，國民中學隔宿露營活動在眾多戶外教育活動中是屬於中、低冒險程度的戶外 教育活動。戶外教育效益機轉中部分因素在本研究結果呈現有顯著的解釋力，為 擴大研究結果，建議將戶外教育效益機轉模式應用在其他中、低冒險性活動或針 對其他相似類型的露營活動再觀察驗證並解釋因素之變化。

貳、實務應用之建議

在實務應用的部分，建議未來在設計隔宿露營課程時，可以針對本研究之研 究結果進行考量，以確保各因素能為國中生帶來學習效益。

一、提升學前準備以增進活動效益

根據研究結果顯示，參與者具有高度的學前準備狀態則活動過程中與結束 後，參與者所獲得的活動效益也越好，也尌是說參與者具有高度的參與意願、活 動期望、改變意願時，對於隔宿露營中的各項活動也會積極參與，因為在活動中 努力參與體驗，故所獲得的活動效益，也會比學前準備低者來得多。

是故，在隔宿露營活動開始前，針對增加參與意願之建議，可由教師或邀請 學長姐說明過去露營活動之經驗以增進參與意願。針對提昇活動期望之建議，教 師可在活動前請學生為自己設定目標或寫下露營活動中對自己的期望，以增加對 活動的期望。針對促進改變意願之建議，在進行隔宿露營活動前讓學生瞭解隔宿 露營活動是學校課程的延伸與應用，並非只是單純玩樂或是遊戲，促使學生產生 改變意願。

二、選擇適當活動地點

根據研究結果顯示本，次隔宿露營活動對於參與者來說，所感受到的失衡狀 態並不高，部分參與者並未感受到內心的失衡，所以此一部分對於這些參與者的 整體活動效益的影響低。

本研究之隔宿露營活動場地為半人（工）造的露營場地，而非完全自然的露 營場地，對於參與者產生的失衡狀態與冒險性較低。但因為國中生有機會在野外 露營的經驗不多，所以對國中生而言，還是具有一定程度的失衡狀態感受產生。

如要讓學生有更高失衡狀態產生，建議可以選擇野外場地較多，而人工設施較少 的自然環境為主之露營地進行隔宿露營活動。

三、加強活動內容強度

根據研究結果顯示，本次隔宿露營活動對於參與者來說，所感受到的任務挑 戰是呈現負向，部分參與者並未感受到任務挑戰所帶來挑戰性與冒險性，所以此

一部分對於這些參與者的整體活動效益的影響是較低的。

在隔宿露營中之活動內容與課程為考量能讓所有學生參與，故所設計之課程 與活動內容強度僅適合普通能力之國中生，對於能力較佳之國中生所產生的效益 並不高，容易會產生參與意願低落的現象。建議未來活動設計者在設計隔宿露營 活動時，在學生能力可承受範圍之內，設計挑戰度較高、冒險性足夠的任務、活 動與課程，如山訓課程、繩索課程等冒險性較高之課程內容，讓學生獲得流暢體 驗，促使其產生學習效益。

四、打散班級重新分配活動小組

根據研究結果顯示，本次隔宿露營活動對於參與者來說，所感受到的團隊建 立過程呈現負向的情況，部分參與者並未感受到團隊建立的過程，所以此一部分 對於這些參與者的整體活動效益的影響是較低的。據研究者觀察本次隔宿露營活 動皆是以小組為單位活動，而這些小組在學校已經產生，所以團隊建立的過程是 在學校完成，故在正式進行隔宿露營活動時，團隊建立過程反而變得薄弱，夥伴 與夥伴之間的關係互動與合作程度降低，甚至對於整體活動效益的影響是負向。

是故，研究者建議將班級界線打散重新進行活動小組編組，如此，不但能讓參與 者重新體驗與感受團隊建立的過程，還能與剛認識的夥伴一同進行活動，透過與 新夥伴互相照顧、一貣合作與交流互動，建立新團隊關係，並藉此培養人際關係 與健全的社交態度。

五、以引導技巧提升學習效益之層次

根據研究結果顯示，在隔宿露營活動中，有七成以上的國中生認為輔導員扮 演重要的角色。所以輔導員在帶領分站活動時能經常加入引導技巧，在活動進行 中或進行後，可以透過活動式與團體式的引導方式，立刻引領學生進行更深入反 思內省分享表達的過程，讓學生將學習成效內化，以提升學習效益的層次，更能

使學習效益持久。

六、提供自發性挑戰的機會

根據研究結果顯示，本次隔宿露營活動對於參與者而言，所感受到的能力賦 權並不高，部分的參與者並未感受到能力賦權的體驗過程，所以此一部分對於這 些參與者的整體活動效益的影響是較低的。未來在設計隔宿露營活動時，建議活 動設計者可以設計更多樣化的課程，加入更具有挑戰性與冒險性的課程內容，也 建議輔導員讓學生可以自行選擇參與活動的內容、挑戰的困難程度與設定達成的 目標，提供學生有自發性挑戰的機會。透過能力賦權的方式，以期增進參與者的 學習效益。

七、回到學校繼續加強以增進學習效益

教師在隔宿露營活動結束後不久，以學習單或課堂發表的方式讓學生整理自 己在活動中所學，並透過反思分享表達回顧自己在參與活動後的感受與想法，另 外，可針對隔宿露營中所學習之技能實施檢測，以增進學生學習效益延續。

八、未來在設計隔宿露營課程可優先考量的因素

隔宿露營之活動設計者在有限的時間人力之下，建議可依照本研究之研究結 論，優先考量因素順序為「立即結果」、「相互支持」、「改變意願」、「能力精熟」、

「鼓勵冒險」、「反思內省」、「引導歷程」來進行活動與課程設計，以求最佳的學 習效益產生。

參、對後續研究之建議 一、研究對象方面

本研究因時間與經費之限制且為避免各學校不同活動內容設計而無法歸納

研究結果，故僅以台北縣立某高級中學附屬國中部二年級參與隔宿露營學生為研 究對象，建議未來研究者可以繼續探討不同地區、不同學校的學生，在隔宿露營 活動經驗之差異與關係。

二、研究變項方面

目前有關隔宿露營經驗之研究並不多，本研究所擬定之背景變項僅納入性別 一項，建議未來相關研究可擴展背景變項，例如：參與戶外活動的頻率、過去露 營經驗等。此外，本研究發現參與意願、活動期望、失衡狀態、任務挑戰、團隊 建立、能力賦權、身體力行等七個變項對於整體活動效益解釋力較低，特別是任 務挑戰與團隊建立反而呈現負向，故建議亦可針對此七個變項再進行相關研究與 驗證。

三、 研究方法與處理方面

（一）研究處理方面

本研究之活動內容設計為委外辦理，故在活動類型與活動強度上有所限制，

建議未來研究者可以自行設計活動內容並實際實施後進行問卷施測，可使活動內 容與活動效益之間相關性更高。另外，本研究之預詴樣本與正式樣本施測時間是 參與者於隔宿露營活動結束兩週後進行施測，若基於時間性考量，正式樣本施測 時間距離活動結束後較短時間則較好，建議可以在隔宿露營活動結束後一週內進 行正式樣本施測，不會因施測時間較晚導致參與者回溯效果不佳進而影響研究結 果。

（二）研究方法方面

本研究主要採問卷調查法，研究之問卷屬於自陳量表。目的是希望填答者根 據個人的感受或實際情形逐一填答，卻易受題目本身的限制性及填答者主觀的知