第二章 文獻探討
第四節 戶外教育參與者學前準備、效益機轉與活動效益間關係 70
效益機轉與活動效益間關係
前一節探討有關戶外教育效益機轉的理論與研究，戶外教育效益機轉包含活 動歷程與體驗特性兩部分。研究者在本節要討論戶外教育參與者學前準備、效益 機轉與活動效益之間的關係。
壹、前置變項/學前準備
本研究引用吳崇旗（2006）之「建構戶外冒險教育效益機轉之模式-以 繩索挑戰課程為例」調查資料，針對參與者心理特質相關的效益機轉的前 置變項，包含參與者活動期望、學習動機與改變意願三者。在本研究中統 稱為「學前準備」。以下是三者的意涵：
（一）活動期望
戶外教育活動參與者的活動期望會對效益產生影響。
（二）參與意願
參與者自願參與戶外活動，有較高的動機參與活動，也希望能夠產生改變。
（三）改變意願
參與者帶著自己能夠產生改變的信念進入戶外教育活動，這項對於自己的期 望能夠在活動結束後，為自己帶來改變。
貳、活動效益
一、戶外教育活動效益
學者 Ewert（1989）整理自 1960 到 1980 年代美國針對戶外冒險教育活動效 益的研究。將戶外冒險教育所帶來的潛在活動效益歸納為心理、社會、教育與生 理 4 大類，共計 28 種效益，如表 2-4-1 所示。
表 2-4-1 戶外冒險教育潛在活動效益表 資料來源：出自 Ewert(1989:49)
Hattie、Marsh、Neill 和 Richards（1997）以後設分析為方法，分析 1968-1994 年間 96 份研究資料，研究結果顯示戶外教育的效益包含 6 大項，分別是學術性、
表 2-4-2 戶外教育研究主要效益一覽表（續）
資料來源：Hattie、Marsh、Neill ＆ Richards(1997:48)
吳崇旗（2006）歸納國內外戶外教育的效益，包括生活效能、身體適能、自
綜合上述，戶外教育帶來的效益類型有心理效益、社會效益、教育效益、 資料來源：出自 Meier(1983:34)
根據蔡宗陽（1990）、周儒、呂建政譯（1999）的文獻指出，露營活動效益 在自我概念（包含自信、體適能）、人際關係與對環境的體認皆有助益，其效益 如表 2-4-4 所示。
表 2-4-4 露營活動對參與者自我與人際產生的潛在效益表 自我導向的效益
（一）冒險精神（四）鍛鍊健康體魄（七）發現自我潛能（十）提升個人創造力
（二）精神陶冶（五）培養實作能力（八）培養自信心 （十一）舒解身心緊張
（三）抵抗壓力（六）增加適應能力（九）建立正向態度 人際導向的效益
（一） 學習團體生活 （四）增進溝通技巧 （七）建立友誼關係
（二） 互助合作 （五）增進團隊工作 （八）同甘共苦
（三） 相互尊重瞭解 （六）增進領導能力 （九）學習團隊決策 資料來源：研究者自行整理
本研究所針對的對象為國民中學二年級學生，學校實施露營教育的目的是為 了培養學生發展生理、心理、社會與精神品質，進一步給予學生機會學習臨機應 變、嘗詴與自然相處、發現自我的潛能與鍛鍊自身體適能。在以青少年為研究對 象的研究中，Marsh 於 1999 年進行青少年的露營經驗對自我概念的影響的綜合 分析結果顯示，露營經驗對於青少年自我概念中自尊部份有提升，且相較於同年 齡層明顯增加（引自 Berman ＆ Davis-Berman,1999）。而後，Marsh（2000）說 明露營活動能夠促使青少年發展的需求，共有 7 項：分別是正向的社會互動、模 仿成人、建構與瞭解自身的極限、身體活動、創意表達、成尌感、在任何環境下 都能有意義的分享與自我定義。所以父母親為了讓孩子得到自我發展與戶外活動 經驗樂於將他們送到露營活動中。
另外陳皆榮（1997a、1997b、1997c、1998、2000）以國中生為研究對象進 行 6 天冒險性露營活動，觀察參加者自我實現、自我概念與焦慮、人格等均有正 陎效益。在自我實現部份有參加露營活動者比未參加者自我實現、自我肯定與積 極表現高；在自我概念與焦慮部份，參加者在自我概念上比未參加者高；在焦慮 狀態上比未參加者低；在人格方陎，男生參加者在人格水準提升上，有顯著差異，
但女生參加者在人格水準提升上，差異未達顯著。
而在洪煌佳（2002）以中小學生為研究對象進行 3 天露營活動，研究結果顯 示 1.戶外教育活動對參與者有顯著的休閒效益感受；2.戶外教育活動顯著提升參
與者休閒效益成效。 少年，瞭解青少年參與長時間的露營活動對於生活興趣（zest for living）的影響，
研究結果發現 4 點如下：
綜合以上國內外有關於露營活動的研究，可以發現露營活動能夠為參與者個 人與團體帶來正向的效益。戶外教育效益類型為生活效能、自制效能、身體適能、
戶外活動特定知識與技能、自我概念與社交領導共 6 類，而露營活動效益包含自 我概念、生活效能、社交領導、身體適能、活動技能等 5 類，兩者都包含自我概 念、生活效能、身體適能、社交領導等 4 項；戶外活動特定知識與技能與活動技 能部份相似，然而戶外教育效益中自制效能在露營活動效益中並未強調，結合戶 外冒險教育效益機轉模式中活動效益歸納本研究活動效益為身體適能、活動技 能、社交領導與生活效能等 4 項。此外，研究者發現國外露營活動大多以長時間 露營為主，例如：1 週至 2 週或 1 個月，國內露營活動大多 2 天 1 夜或 3 天 2 夜 的形式居多。
參、學前準備、效益機轉與活動效益間關係
由吳崇旗（2006）研究假設得知戶外冒險教育效益機轉模式中學前準備、效 益機轉與活動效益間的關係如圖 2-4-4 所示。
圖 2-4-4 戶外冒險教育效益機轉的概念模式圖 資料來源：出自吳崇旗（2006：94）
其中，學前準備包含：活動期望、參與意願、改變意願等 3 項；活動歷程包 學前準備
體驗特性 活動歷程
活動效益
含失衡狀態、任務挑戰、引導歷程、反思內省、團隊建立與能力精熟等 6 項；體 驗特性包含相互支持、能力賦權、身體力行、立即結果與鼓勵冒險等 5 項；活動 效益包含身體適能、活動技能、社交領導與生活效能等 4 項。
吳崇旗（2006）研究之戶外冒險教育效益機轉模式的研究假設中，戶外教育 參與者在活動前的學前準備，可能會對活動歷程、體驗特性與活動效益產生影 響，也有可能直接影響活動效益。再者，在活動歷程與體驗特性兩者間，也有著 相互影響關係存在，但本研究未討論活動歷程與體驗特性兩者之間關係，本研究 修改吳崇旗之研究假設，如圖 2-4-5 所示。
圖 2-4-5 戶外教育效益機轉之應用研究模式圖 資料來源：研究者自繪
根據學前準備、活動歷程、體驗特性、活動效益與隔宿露營活動特性的文獻 探討分析後。學前準備維持不變，是由「參與意願」、「活動期望」與「改變意願」
等 3 個因素；活動歷程維持不變，包括「失衡狀態」、「任務挑戰」、「團隊建立」、
「能力精熟」、「引導歷程」與「反思內省」等 6 個因素；體驗特性維持不變，包 括「身體力行」、「立即結果」、「鼓勵冒險」、「能力賦權」與「相互支持」等 5 個 因素組成；活動效益包括「生活效能」、「社交領導」、「身體適能」與「活動技能」
等 4 個因素維持不變。
學前準備
活動歷程
體驗特性
活動效益
第五節 研究假設
本研究目的是在探討戶外教育效益機轉模式是否適合應用在國民中學隔宿 露營活動，依據研究目的、研究問題與文獻探討，本研究提出研究假設如下：
假設一：不同性別參與者在學前準備、活動歷程、體驗特性與活動效益有顯著差 異。
1-1 不同性別參與者在學前準備有顯著差異。
1-2 不同性別參與者在活動歷程有顯著差異。
1-3 不同性別參與者在體驗特性有顯著差異。
1-4 不同性別參與者在活動效益有顯著差異。
假設二：不同學前準備參與者在活動歷程、體驗特性與活動效益有顯著差異。
2-1 不同學前準備參與者在活動歷程有顯著差異。
2-2 不同學前準備參與者在體驗特性有顯著差異。
2-3 不同學前準備參與者在活動效益有顯著差異。
假設三：學前準備、活動歷程、體驗特性與各活動效益有顯著正相關。
3-1 學前準備與各活動效益具有顯著正相關。
3-2 活動歷程與各活動效益具有顯著正相關。
3-3 體驗特性與各活動效益具有顯著正相關。
假設四：學前準備、活動歷程與體驗特性對整體活動效益具有解釋力。
4-1 學前準備對整體活動效益具有解釋力。
4-2 活動歷程對整體活動效益具有解釋力。
4-3 體驗特性對整體活動效益具有解釋力。
4-4 學前準備、活動歷程與體驗特性對整體活動效益具有解釋力。