學前特定型語言障礙兒童之新詞學習

在探討SLI兒童的新詞學習研究之前，必頇先說明研究上對於「新詞 習得」的定義。以下會先針對研究者對於新詞習得的概念與相關研究取 向進行簡單的說明，再進一步探討學齡前SLI兒童的新詞學習相關研究。

一、「新詞習得」的概念與研究取向

不同的研究者大致上都同意，所謂「習得一個新詞」的基本架構為 習得新詞的形式（word form）、意義（meaning）以及兩者之間的連結（例 如：Desrochers & Begg, 1987; Gleitman, 1994: Gupta & Tisdale, 2009）。由 於學前兒童的新詞學習主要是透過口語的形式，所以在學前新詞學習研 究中所指的形式主要是口語形式（spoken word form），也就是兒童對於 一個新詞所建立音韻的表徵（phonological representation）；而新詞的意 義指的則是基本的語意表徵（semantic representation），包括物體、動作、

物理屬性等語意特徵。雖然兒童在初期對於這個新字詞所建立的語意知 識可能還不夠完整，但這些已快速建立的表徵可提供作為他們未來再次 接觸這個字詞時，逐步修正的基礎（Carey & Bartlett, 1978）。最後，除 了形式和語意之外，兒童還必頇利用語法（syntax）或是其他非語言訊息

（non-linguistic information），建立語音形式和語意表徵之間的連結。

針對嬰幼兒早期字詞學習（early word learning）的研究，研究者最常 引用來說明的例子是奎因難題（Quinean conundrum）。奎因曾提出一個 哲學難題：一個語言學家到他不熟悉其語言的部落，他看到有一個當地

人在兔子跑過的時候指著兔子說：Gavagai！語言學家該如何知道這個字 所指稱的到底是兔子本身、兔子的耳朵、兔子跑跳的動作，甚或是兔子 留在土壤上的腳印（Quine, 1960）？研究者認為，對照兒童學習一個新 詞的情境，這個問題所牽涉到的主要是他們如何利用自身的假設或是環 境當中的線索，從眾多的形式－語意配對（word-to-world mapping）中學 得一個新詞形式所指涉的意義，也就是他們是如何建立一個新詞的語意 表徵。

關於這個問題，大致上可以分為三個理論取向，第一個取向是認為 兒童具有天生的詞彙學習限制（ constraints），或稱為詞彙學習原則

（principles）。以Golinkoff, Mervis 與 Hirsh-Pasek（1994）研究中所提 出的詞彙原則架構（lexical principles framework）為例，他們認為兒童內 在對於詞彙學習的限制具有發展性，兒童會先發展出最基本的關於指涉

（reference）的原則，例如：一個物品只有一個名稱、物品的第一個名稱 是指稱其整體（whole object）等原則。兒童還會依照他們已經建立的語 意屬性，特別在早期是利用類似的「形狀」（shape bias）來進一步延伸 推論新習得的語音形式的意義。隨著年齡和詞彙量的增長，兒童進一步 發展更高層的類別語意屬性（categorical scope），並會開始注意到社會 當中對於某個詞彙的慣例用法（conventionality）。相對於兒童內在限制 的觀點，第二個取向的研究者主張社會情境（social-pragmatic）觀點，認 為奎因難題中所提到太多配對可能性這一點，並不會造成兒童在習得一 個新詞時的困難；相反地，他們認為兒童可以透過成人主動提供的線索，

或是透過他們對於成人溝通行為的理解，從社會情境脈絡中獲得一個新 詞的意義（Nelson, 1988; Bloom, 1993; Baldwin & Tomasello, 1998）。最 後，也有研究者詴圖利用一般認知能力（domain-general）的模型來解釋 嬰幼兒早期新詞形式和語意配對習得的歷程，他們認為嬰幼兒並不需要 天生的詞彙學習限制或是社會情境的線索，只需要透過一般認知功能的

連結機制（associative mechanism），利用知覺顯著性（perceptual saliency）、 出現頻率等參數，就可獲得新詞所指涉的意義。針對理論取向的不一致，

有研究者認為這顯示出兒童在新詞習得過程需要不同的線索，選擇利用 何種線索主要是來自於發展階段的不同，而原本只利用單一的理論取向 會造成偏頗的解釋，以致於無法觀察到兒童新詞學習的發展性全貌。因 此，他們詴圖提出一個綜合性的理論：生成聯合模型（The emergentist coalition model, ECM ） （ Hirsh-Pasek & Golinkoff, 1996 ； Hollich, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2000)，其理論立場包含（1）兒童在新詞學習的 過程中會使用注意力、社會情境以及語言訊息等多項線索；（2）不同的 線索依照新詞學習的階段有不同的權重，例如在嬰幼兒最早是利用知覺 顯著性、出現時間相鄰性等線索，在18個月大之後會利用社會線索，並 逐漸開始注意到語言本身提供的訊息，包括句法、音調等；以及（3）隨 著各階段的發展，兒童會自然生成出不同的詞彙學習原則。其理論概念 可見圖2-2。

圖2-2 生成聯合模型（ECM）對「新詞－指稱物」配對歷程的說明

（引自Hollich et al., 2000）

除了嬰幼兒早期字詞學習中所關注哪些線索可以幫助他們習得新詞 的語意表徵這個議題之外，學前兒童的新詞學習研究，主要是在自然對 話或是實驗室情境當中同時提供語意和新詞形式的出現，在僅提供少數 的接觸（exposure）機會後，測詴兒童對於這個新詞語音形式和語意表徵 的配對能力。研究發現，三歲的一般發展兒童能夠快速習得僅在自然教 室情境對話中出現一次的顏色新詞（Carey & Bartlett, 1978）。該研究所強 調的是在非直接教學（incidental）以及單一接觸（single exposure）的情 況下，兒童對於新詞的快速配對（fast-mapping）能力。這個快速配對的 能力不只出現在顏色新詞學習上，兒童對於不同類別的新詞，包括：顏 色、形狀與材質（texture），同樣都表現出快速配對的能力（Heiback &

Markman, 1987）。由於一般兒童在兩歲時即發展出快速配對的能力，許 多研究者認為這個能力的出現，可能是造成他們詞彙在該時期能夠快速 成 長 的 原 因 之 一 （ Golinkoff, Hirsh-Pasek, Bailey, & Wenger, 1992;

Markman, 1989）。追蹤研究發現，這個快速配對的能力會隨著年齡的成 長逐漸成熟（Mervis & Bertrand, 1994）。比較兩組年齡不同的兒童研究 也發現，大於42個月的兒童的快速配對能力比年齡較小的組別來的好

（Wilkinson, Ross, & Diamond, 2003)，顯示這個能力在學齡前階段仍有持 續成長的趨勢。

在學前兒童的新詞快速配對或新詞學習研究中，研究者也對於是哪 些可能的因素會影響他們的學習歷程感到興趣。由於學習一個新詞需要 建立其音韻、語意表徵以及兩者之間的連結，研究者分別從會影響這幾 個方面的訊息切入並進行探討。以新詞音韻結構的影響而言，當操弄音 韻組合可能性（phonotactic probability）組成常見語音形式與罕見（rare sound sequence）語音形式的新詞時，發現不論是在新詞呈現的次數為1、

4 、 或 是 7 次 的 情 況 下 ， 兒 童 在 新 詞 指 稱 物 的 指 認 作 業 （ referent identification）、新詞語音的指認（form identification）以及圖片命名的表

現皆以常見語音形式的新詞表現最佳（Storkel, 2001; 2003）。研究者再 進一步加入鄰項密度（neighborhood density）這項因素，分為密度高

（dense）或是密度低（sparse）兩種，並以兩個故事分別呈現新詞時，發 現以同一個語意類別指稱物（例如：玩具）所搭配的新詞而言，若是在 同一個故事呈現時維持相同的鄰項密度、但操弄音韻組合可能性時，兒 童對「常見音韻組合＋鄰項密度高」的新詞學習表現較佳；但若是同一 個故事內維持相同的音韻組合可能性、但操弄鄰項密度時，「罕見音韻 組合＋鄰項密度低」的新詞則因為具有和既有詞彙不同的顯著性，所以 學習表現較佳（Hoover, Storkel, & Hogan, 2010）。由此結果顯示，在兒 童學習新詞的歷程上，語音結構的知識和呈現情境之間有複雜的交互作 用存在。Demke, Graham 與 Siakaluk（2002）在新詞教學後，呈現一個 包含多個與新詞有相同韻母真詞的短篇故事，發現對於4歲兒童的新詞命 名表現有所提升。研究者認為在學習後提供與新詞音韻結構相近的詞彙

（phonological neighbor）可強化兒童工作記憶中的新詞音韻表徵，因此 幫助他們習得一個新詞。在新詞的語意方面，Storkel 與 Adlof（2009）

利用成人與兒童評分的方式，操弄新詞指稱物的語意相關鄰項個數

（semantic set size），觀察對於他們在新詞學習上的影響。結果發現，兒 童在新詞學習的表現上會受到這項因素的干擾，若新詞的語意相關鄰項 個數越高，則兒童的表現會越差，顯示若新詞指稱物與既有詞彙的相似 性越高時，對於新詞學習時會有干擾的效果。

除了和新詞本身相關的訊息之外，研究者也探討新詞呈現時相關訊 息所造成的影響。學前兒童能夠透過作業中呈現新詞時句子所提供的訊 息，例如：「This dog is named Daxy.」或是「This dog is very Daxy.」，

藉由判斷新詞的語法類別是專有名詞或是形容詞，以延伸該新詞的語意

（Hall & Graham, 1999; Hall, Waxman, Brédart, & Nicolay, 2003）。而關於 呈現新詞指稱物圖片的背景一致性是否會影響到兒童的新詞學習表現，

Vlach 與 Sandhofer（2011）的研究結果發現，4歲兒童對於新詞圖片的 記憶是不受到呈現背景變化的影響（context-independent），他們能夠穩 定地記憶新詞所指稱的物品。Gupta 與 Tisdale（2009）企圖整合文獻中 所提到對於新詞學習的影響因素，以成人口語字詞辨識（spoken word recognition）的基本概念作為新詞學習的架構（見圖2-3），建立關於新 詞學習的連結模型（connectionest model），他們目前利用模擬（simulation）

的結果主要是解釋各項因素對新詞音韻表徵建立的影響，尚未觸及影響 語意表徵建立的各種可能的因素，但其建立的模型概念可作為探討新詞 學習歷程的參考。

圖2-3 Gupta and Tisdale（2009）的新詞學習歷程概念圖

總結而言，雖然探討的重點與研究方法有所不同，但研究者對於兒

童新詞學習的研究，主要是針對兒童習得一個新詞最初的階段，其所探 討的是當兒童接觸到一個不熟悉的字詞時，是如何建立關於這個字詞在 語音形式（phonological form）和語意（semantic），以及它們之間的連

童新詞學習的研究，主要是針對兒童習得一個新詞最初的階段，其所探 討的是當兒童接觸到一個不熟悉的字詞時，是如何建立關於這個字詞在 語音形式（phonological form）和語意（semantic），以及它們之間的連