學前特定型語言障礙兒童之詞彙表現

相較於母語當中的語音、語法等語言形式（form）多於早期階段發 展完成，詞彙的習得與累積是一個持續至成人的歷程。研究顯示，兒童 早期詞彙能力不論是對未來的語言發展或是閱讀能力都有重要的預測力

（NICHD Early Child Care Research Network, 2005; Catts, Fey, Tomblin, &

Zhang, 2002）。而詞彙量的大小不僅可以預測將來的語法發展，更與一般 智力發展之間有高度的相關（Sansavini et al., 2006）。因此，研究兒童的 詞彙發展具有其重要性。關於詞彙能力的研究，若以語言習得形式來區 分，可以分為「理解」和「表達」兩大類；在這兩種形式之下，詞彙能 力又可以分別從「量」、「質」兩個角度來探討，而所謂的「質」則牽涉 到詞彙使用的變化性以及對該詞彙瞭解的深度。針對詞彙知識的評量包 括來自於父母報告的評估工具（parent report）、標準化的詞彙測驗和自 發語言樣本分析（spontaneous language samples）等方式。在討論學前SLI 兒童的詞彙能力發展之前，先對於學前一般兒童的詞彙發展進行說明。

一、學前一般兒童的詞彙發展

在學前兒童詞彙的發展歷程中，詞彙數量的快速增加為其非常重要 的特徵，因此第一個詞彙出現的時間、關鍵年紀的詞彙量（vocabulary size）

與習得速率（rate of acquisition）常被視為語言發展里程碑，並作為語言 發展篩檢的指標。依照研究者所採用方式的不同，所推估出的兒童詞彙 量也有所差異。就理解詞彙量而言，Templin（1957）利用收集家長日記 記錄的方式發現，6歲的兒童已能夠理解14,000個詞彙。Benedict（1979）

追蹤8名兒童發現，兒童大約於8～9個月大時能夠理解第一個詞彙，13個 月大能夠理解50個詞彙，至18個月大的理解詞彙量則可達到100個。兒童 6歲時的理解詞彙量已可達到20,000至24,000字之間（Owens, 2007）。在 習得速率上，Carey（1978）指出兒童自18個月大至6歲當中，大約每天 可以學到9個新的理解性詞彙。

在表達性詞彙方面，一般正常發展的兒童在10~12 個月大左右開始 出現有意義的表達性詞彙，大多出現在特定情境中，並以重複的單音節 呈現，例如「媽媽」、「娃娃」（Bloom, 1991），這段期間詞彙的習得 是一種相對緩慢的過程。到了兒童18 個月大左右，詞彙量累積約50 個 詞時，兒童開始以極快的速度習得詞彙，亦即學者們所稱之「命名爆發」

（naming explosion）或「詞彙爆發」（vocabulary spurt）期。此時兒童開 始大量習得各式不同的詞類類別，在以英語為母語的環境中，以指稱人 物、食物等一般性名詞所佔的比例最高，動詞與形容詞亦逐漸增加當中

（Nelson, 1973）。但這個早期詞彙名詞比例較高的現象（noun bias），

並未出現在以中文為母語的嬰兒身上（Tardif, Gelman, & Xu, 1999）。而 錡寶香（2002b）針對台灣25名兒童的家長紀錄發現，台灣兒童在18個月 大發展出的前50個詞彙當中，比例上仍以名詞居多。

隨著年齡增加，兒童兩歲時的表達性詞彙量約為200～300個詞，三 歲時詞彙量約為900～1,000個詞，到四歲時詞彙量已接近1500個詞，五歲 時大約已具有2,000個詞彙（Owens, 2007），學齡前兒童的表達性詞彙大 約是以每天2至5個的速度成長（Pease & Berko Gleason, 1985）。劉惠美 與曹峰銘（2010）以家長觀察報告和結構化量表的方法，大量蒐集以華 語為學習對象的8～36個月嬰幼兒的溝通發展資料，結果發現與文獻中其 他語言背景嬰幼兒的發展情形大致吻合，即隨著年齡增加，嬰幼兒的理 解與表達詞彙量皆隨之增長。在理解詞彙量方面，9～10個月大的習華語 嬰兒約能理解50個詞，14～15個月大的嬰兒的理解詞彙量則增加到150 個。另外，多數嬰兒在10～12個月時發出第一個詞彙，在16個月的詞彙 表達量已接近40個。而隨著年齡增加，26個月嬰兒的表達詞彙量已可達 到300個，這個表達詞彙量與學習速率呈現隨年齡增加而變快的趨勢，也 與其他語言背景嬰幼兒的發展相似。雖然不同研究結果顯示出兒童詞彙 發展有共通的歷程，但亦有越來越多的研究顯示，兒童的詞彙能力在質

與量上皆存在著明顯的個別變異性。在量的方面，Huttenlocher、Haight、

Bryk、Seltzer 與 Lycons（1991）便指出14～26個月大嬰幼兒的詞彙數量 有顯著的個別差異。而在質的方面，同一年齡的嬰幼兒所使用的動詞與 名詞的比例，或是單語詞和連接語詞的比例亦表現出明顯的個別變異性

（Bates, Bretherton, & Snyder,1988; Caselli et al., 1995; Gopnick & Choi, 1995）。因此，有關這些早期語言發展的個別變異性，是否與個別兒童的 新詞學習歷程有關，則成為研究者關注的議題。

二、學前 SLI 兒童的詞彙發展

相較於一般發展兒童，SLI兒童的詞彙發展起始時間通常較晚，平均 而言，SLI兒童的第一個表達性詞彙約出現在23個月大左右，較一般發展 兒童晚了將近一年的時間。研究發現，SLI兒童在兩歲時的平均表達性詞 彙只有17個，此時一般發展兒童已經約可以說出128~193個詞彙，而SLI 兒童一直要到大約三歲時才能追上這個水準。（Trauner, Wulfeck, Tallal, &

Hesselink, 1995; Rescorla, Roberts, & Dahlsgaard, 1997）。另外，一般發展 兒童的雙詞結合期（two-word combination）大約始於18~24個月，而習英 文的SLI兒童在這方面的能力也比一般兒童晚約一年才發展出來。在使用 的詞類類別部分，SLI兒童呈現出與一般兒童相似的型態，即同樣有較高 的名詞使用比例，包含物件、動物等一般性名詞約佔了整體詞彙的55%，

而動詞僅佔了約12%的比例（Leonard, Camarata, Rowen, & Chapman, 1982）。但隨著詞彙量的增加，在動詞使用的變化上開始呈現出和一般 兒童的差異。SLI兒童的動詞變化性較缺乏，且傾向使用一般性動詞，例 如：‘do‘、‘go‘、‘get‘等來表示各種動作或行為（Watkins, Rice, & Moltz, 1993;

Rice & Bode, 1993）。SLI兒童除了在標準化的詞彙理解或表達測驗當中 通常也比較差之外（Gray, Plante, Vance, & Henrichsen, 1999），敘事研究 中也發現到SLI兒童的相異詞彙數較低，並較少用連接詞來連貫句子（蔡 宛諭，2006）。另外，SLI兒童對於既有詞彙的語意表徵較為薄弱（sparse），

當要求對於詞彙進行定義時，雖然也能說出該詞的基本定義，但無法提 供完整而詳細的描述（Marinellie & Johnson, 2002; McGregor et al., 2002;

Mainela-Arnold, Evans, & Coady, 2010）。

另外一個常觀察到SLI兒童的詞彙能力缺陷現象則是「找字困難」

（word-finding difficulty），這樣的問題使SLI兒童在日常對話當中容易出 現 遲 疑 （ hesitation ）、 不 流 暢 （ dysfluency ）， 或 是 不 斷 重 組 句 子

（reformulation）的現象。也由於無法使用適當的字詞，SLI兒童常使用 語意模糊的指涉詞，例如‘東西‘、‘這個‘、‘那裡‘，使得其他人無法清楚 的瞭解他們所要表達的意思。關於SLI兒童的找字困難問題，研究上主要 是利用圖片命名作業（picture naming）來進行探討。研究發現，SLI兒童 不論是在名詞或是動詞的命名作業上均較一般兒童差（Lahey & Edwards, 1999; McGregor, 1997），但是其兩項主要的錯誤類型則是與一般兒童類 似，包含語意錯誤和無關（unrelated）的錯誤。語意錯誤中大部分是語意 相關類別的替代（例如：用「老鼠」替代「袋鼠」），無相關的錯誤則包 含了常見的無法決定回答（indeterminate, 例如：我不知道）。McGregor 等人（2002）請SLI兒童針對相同的20張圖片分別進行命名、畫圖（drawing）

和定義（definition）三項作業，結果顯示SLI兒童對於命名錯誤的那些圖 片，同時在畫圖與定義上的表現也較差。由於命名和畫圖作業雖然是透 過不同感官形式（modality）進行，但皆需接觸到背後共通的語意表徵才 能完成，因此研究者認為，如果SLI兒童在這兩項作業上同時出現問題，

表示其找字困難的來源並不是出在提取過程當中，而是源自於SLI兒童對 於一個字詞只有不完整或部分的瞭解，長期記憶當中的字詞表徵（mental representation of a word）較為薄弱，以致於在詞彙提取時出現困難。騫心 曼（2006）利用227張圖片命名作業，詴圖探討台灣SLI兒童在詞彙表現 的量與錯誤類型上，是否與同年齡對照組兒童有所差異。其研究結果顯 示，SLI兒童在圖片命名作業的表達詞彙量低於控制組，在答題的反應時

間上也明顯比較慢。在錯誤類型分析上，相較於一般發展兒童的命名錯 誤類型主要是「語意重複」，SLI兒童所犯的「完全無關」的錯誤數比例 明顯高於配對控制組。由該研究可見，3～6歲的台灣SLI兒童有詞彙量不 足的缺陷，而由錯誤類型則反映出其語意知識的限制。

既然 SLI 相較於一般兒童有詞彙發展較晚、詞彙量較少的情況，研究 者也好奇這個差異是否只是出現在早期，抑或是一直持續至學齡期之 後。Rice（2009）引用其追蹤研究的資料來說明這個問題。圖 2-1 為參與 長期研究的 SLI 與以語言能力配對的年紀較小一般兒童在畢保德圖畫詞 彙測驗（PPVT）當中的成長軌跡（growth trajectory）。

圖 2-1 SLI 與 MLU 配對兒童的 PPVT 原始分數比較（引自 Rice, 2009）

從圖2-1可看出，SLI兒童和年紀較小的語言能力配對兒童的詞彙能力 相近，不但呈現相似的線性成長，且兩者之間的差異並未隨著年齡增加 而縮小。由於上述資料僅呈現到8歲，這個差異是否會隨著更高年級之後 的閱讀或是認知能力而拉大，仍是一個未來需探討的問題；但由這樣的 結果所引發的思考點是，在探討SLI兒童的詞彙缺陷時，除了起始時間、

詞彙量之外，其學習歷程是另一個需要關注的重點。對於未來可能的介 入研究或臨床應用而言，若能夠找出關鍵的因素以加速其詞彙學習歷 程，應能幫助這些兒童在詞彙的發展歷程追上（catch up）一般兒童，縮 小其詞彙能力發展的差距。