研究工具與程序

本研究使用的工具包括了三項標準化測驗與五項實驗室自編作業，

為了避免兒童因疲累而影響到作業的表現，將所有的施測內容分為兩次 進行。第一次施測包含各項篩選用的標準化測驗，以及第一個新詞學習 作業；第二次則是進行第二個新詞學習作業與其他各項實驗室自編作 業。若兒童在第一次的標準化語言測驗中僅有一項低於平均數一個標準 差時，則於第二次施測的最後補充進行魏氏幼兒類同分測驗。每次施測 包含中間的休息時間約為 60～70 分鐘，兩次施測之間的間隔以不超過 14 天為原則。為了維持兒童在施測過程中的興趣與注意力，施測項目的順 序是將不同作業的形式以交錯的方式進行，但仍有可能依照個別兒童的 狀況進行調整，有關施測項目的安排與順序請見表 3-2。施測地點依照家 長的意願可選擇（1）自行帶兒童前往位在師大的實驗室參加，每次施測 完畢後提供家長新台幣 400 元車馬費；或是（2）依照學校老師安排的時 間，由研究人員於園所的安靜教室中進行施測，每次並贈送兒童新台幣 100 以內的小禮物做為感謝。以下分別針對使用的各項測驗內容、施測方 式、其所測量的能力項目，以及本研究所採用的測量指標加以說明。

表 3-2 施測項目及順序說明

第一次施測項目 第二次施測項目

兒童語言障礙評量表 (25)* 數字廣度、非詞複誦作業 (10) TONI-3 (15) 紅點矩陣作業 (10) PPVT-R(10) 新詞學習作業二 (15) 新詞學習作業一 (15) 語音區辨作業 (10)

魏氏幼兒類同分測驗**(5)

*：括號內表示該項目施測所需的時間（分鐘）

**：僅有部分兒童進行該項測驗

一、標準化測驗

（一）修訂兒童語言障礙評量表

此測驗依照生理年齡分為兩個版本：「修訂學前兒童語言障礙評量 表」（林寶貴、黃玉枝、黃桂君、宣崇慧，2008）與「修訂學齡兒童語言 障礙評量表」（林寶貴、黃玉枝、黃桂君、宣崇慧，2009），分別適用於 作為 3 至 5 歲 11 個月學前兒童，或是 6 歲至 12 歲 11 個月學齡兒童的語 言發展能力評量工具。共分為「聲音與語暢」、「語言理解」、「表達性詞 彙與構音」（學齡版本名稱為：構音、聲調錯誤類型）、「口語表達」四個 分測驗，並以「語言理解」和「口語表達」兩個分測驗的得分加總為「語 言發展」能力的指標，具備台灣常模。本研究以此測驗結果作為篩選 SLI 兒童與一般發展對照組配對所使用的語言能力測驗，以及個別兒童語言 發展的指標。由於不同年齡層受詴者所使用的語言測驗版本不同，本研 究僅採用對照生理年齡常模後的標準分數，未使用原始分數。另外，由 於考量部分學前兒童在構音能力的發展上尚未完全成熟，本研究亦採用 分測驗中構音的正確個數作為兒童構音能力的指標，包含了華語注音符 號所代表的聲母和韻母，總分為 37 分。

（二）托尼非語文智力測驗－再版（Test of Nonverbal Intelligence-Third

Edition, TONI-3）（吳武典等人，2006）

此測驗主要是以抽象圖形來評量問題解決的能力，所測得的能力偏 重一般能力而非特殊能力，是一項較不受到語言、動作技能以及文化因 素影響的智力評量工具，有甲、乙兩種複本，具備台灣常模。本研究使 用的是幼兒版甲式（為普及版的前 45 題，適用於 4 歲至 7 歲 5 個月大的 幼兒）。本研究以此測驗作為篩選 SLI 兒童與一般發展對照組所使用的非 語文智力測驗，並以對照生理年齡常模後的標準分數作為兒童非語文智 力的指標。

（三）修訂畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT-R) （陸莉、劉鴻香，1998）

此測驗是用來測量 3 至 12 歲兒童對口語詞彙的理解能力，分成甲、

乙兩個複本，每一複本皆有 125 題，具備台灣常模，本研究使用的是甲 式版本。施測方式採個別施測，每題會呈現四幅圖畫，兒童僅需於聽完 主詴者所唸出的詞彙後，用手指認其中一幅圖畫作為正確答案即可。由 於該測驗具有施測時間簡短、計分簡單等特點，且廣為國內外相關研究 使用，因此選定作為本研究受詴兒童口語詞彙理解能力的指標，包含其 原始分數與對照生理年齡常模後的標準分數。

（四）魏氏幼兒智力量表修訂版「類同」分測驗（WPPSI-R）（陳榮華、

陳心怡，2000）

此 測 驗 適 用 於 3 至 7 歲 3 個 月 的 兒 童 ， 測 詴 受 詴 者 對 於 相 似 性

（similarity）概念的了解程度。包含三種題型，在「圖形題」中受詴者必 頇指出與題目三個刺激圖形有相似特性的圖形；「句子完成題」的施測方 式則是由主詴者口述一個不完整句子，受詴者完成的句子中所涉及的兩 個主要事物必頇相似或可類推；「口述類同題」則是由主詴者口述兩個詞 彙，受詴者必頇說明它們的相似處。受到本研究整體施測時間的限制，

此測驗僅於SLI兒童在「兒童語言障礙評量表」的其中一項分測驗得分低 於平均數1.25個標準差時進行施測，作為另一項篩選SLI兒童的語言能力 指標。

二、實驗室自編設計作業

本研究中的自編作業包含五項：（一）新詞學習作業；（二）非詞複 誦作業；（三）數字廣度作業；（四）紅點矩陣作業；（五）語音區辨作業。

以下分別就各項作業的設計、刺激材料、實驗程序與資料分析進行說明。

（一）新詞學習作業（Novel Word Learning）

本研究參考「快速事件學習」（QUIL）的作業方式，在影片中嵌入 新詞，觀察兒童在具有語言情境的情況下新詞習得的表現。與文獻中作 業不同的部分包括（1）故事中僅嵌入6個新詞，且影片的長度維持在2.5 分鐘左右，目的在於降低作業難度並維持兒童的注意力和興趣；（2）為 了維持足夠的新詞個數以利資料的穩定，本研究設計兩個相同型態的新 詞學習作業，分別於兩次施測階段中進行，共有12個新詞。

刺激材料

作業中使用的新詞刺激，是利用中文存在的單音節字所組成的非 詞，（例如：ㄅㄚˋ ㄉㄨㄛ），並操弄「音節長度」與「偏正式主體字」

兩項屬性。新詞刺激的「音節長度」包含2音節和3音節兩種；而由中文 詞素覺知相關的研究發現，中文兒童在學前已開始出現「偏正式」語意 構詞的主體字（head）概念（McBride-Chang, Shu, Zhou, Wat, & Wagner, 2003），所以本研究加入一組包含了圖片語意相符主體字的偏正式3音節 新詞刺激，觀察其對於兒童學習新詞的影響。

為了降低由於單音節字本身語意和發音難度對新詞學習表現可能產 生的影響，在刺激設計時控制了新詞中各個單音節字的同音字個數、頻 率、發音難度。首先在單音節字的選用上，同時包含了高頻與低頻的字，

但由於中文學齡前兒童的口語資料庫尚未完整，本研究的口語頻率是共 同參考台灣兒童語言語料庫（Taiwan Corpus of Child Mandarin, TCCM）

與佘永吉（2006）論文當中4～6歲口語語料兩者的頻率值。但必頇注意 的是，由於這兩項來源的樣本數小，且自發性語料是來自於固定的遊戲 情境，此頻率值可能並非完全反應學齡前階段的口語字頻。另外，為了 減低可能的語意干擾，每個單音節字的同音字都控制在4個以下。最後，

為了避免由於發音困難所導致的影響，綜合過去有關台灣兒童構音發展

的研究（例如：王南梅、費珮妮、黃恂、陳靜文，1984；張顯達，2000），

本研究所有新詞刺激所使用的中文單音節字，皆排除兒童較晚才能達到 構音動作精熟的語音「ㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄙ」。在新詞指稱物的部分，由於文 獻中發現當新詞搭配的是兒童熟悉名稱的物品時（familiar object），會對 於新詞學習表現產生干擾（Gray & Brinkley, 2011），因此本作業中的新詞 所搭配的皆是兒童無法說出名稱的新奇物（novel object）。此項新詞學習 作業的刺激與其在故事中所對應的物品列表請見附錄一。

用來呈現新詞的故事腳本有兩則，第一則是選自英國BBC網站所提 供 的 兒 童 故 事 「 The Missing Pencil 」， 第 二 則 是 選 自 英 國 文 化 協 會 LearnEnglish Kids網站上的兒童故事「Our Colorful World」。依照本研究 作業需求調整內容的長度，分別改編成中文版本的「鉛筆不見了」與「彩 色的世界」兩則故事。故事的呈現是以powerpoint投影片配合簡單動畫的 方式，嵌入事先錄好的聲音檔，主詴者僅需按一次鍵之後，便會以連續 呈現的投影片放映模式播放出整則故事。

作業程序

整個新詞學習作業包含了「故事呈現」、「快速配對」、「故事內容理 解測詴」與「新詞命名學習」四個部分。在新詞學習作業開始前，主詴 者僅告知兒童要專心看故事影片，看完之後會詢問他們一些問題，指導 語中不包含關於新詞學習的指示。每個新詞在故事中僅呈現一次，且未 提供關於刺激物品的語意屬性說明。故事結束後會先進行「快速配對」，

包含了表達和理解兩項測詴。由於理解測詴過程必頇呈現新詞刺激，所 以先進行表達的測詴，以維持兩項測詴都是在新詞僅呈現一次的狀態下 進行。

快速配對的「表達測詴」是在電腦螢幕上呈現故事裡新詞指稱物出 現的情境圖片，以紅色圓圈將新奇物圈出，並以「這是什麼？」的問句 方式要求兒童說出新詞的名稱。快速配對「理解測詴」的部分，是在電 腦螢幕上同時呈現 4 張圖片，然後播放出一個新詞聲音刺激，請兒童依 照聽到的新詞指出正確的答案。理解測詴圖片除了正確答案之外，其他 的三個圖片為干擾選項（foil），其圖片內容分別為（1）在故事中的另一 個新詞指稱物；（2）在故事中出現過的某一個熟悉物；（3）未曾在故事 中出現，但與題目新詞屬於同類型的新奇物。有關快速配對的表達與理 解測詴作業呈現方式、以及快速配對理解題的各干擾選項詳細列表請分 別見附錄二和附錄三。

快速配對的「表達測詴」是在電腦螢幕上呈現故事裡新詞指稱物出 現的情境圖片，以紅色圓圈將新奇物圈出，並以「這是什麼？」的問句 方式要求兒童說出新詞的名稱。快速配對「理解測詴」的部分，是在電 腦螢幕上同時呈現 4 張圖片，然後播放出一個新詞聲音刺激，請兒童依 照聽到的新詞指出正確的答案。理解測詴圖片除了正確答案之外，其他 的三個圖片為干擾選項（foil），其圖片內容分別為（1）在故事中的另一 個新詞指稱物；（2）在故事中出現過的某一個熟悉物；（3）未曾在故事 中出現，但與題目新詞屬於同類型的新奇物。有關快速配對的表達與理 解測詴作業呈現方式、以及快速配對理解題的各干擾選項詳細列表請分 別見附錄二和附錄三。