學前特教巡迴輔導教師轉換前後工作之差異

本節主要分析由學前融合班特教教師轉任巡迴輔導教師後，對之前和現在工 作內容之比較，研究者以巡迴輔導教師的角度描述其在融合班及巡迴輔導班工作 之差異，共可歸納出以下二點。

壹、 兩種特教教師教學工作內容和形式不同

學前特教教師在專業領域的養成，皆經過師資培育機構以教育部公布之「特 殊教育學程」科目認定，並修滿 40 學分（吳武典，2014），所以對於巡迴輔導老 師或融合班的特教教師的特教專業知能都具備特殊幼兒教學、輔導的能力。但融 合班與巡迴輔導班之班級型態不同，面對的人、事與提供的服務內容必然也有不 同。研究者依據受訪者所提供的資料，歸納出巡迴輔導班和融合班特教教師在教 學工作之差異。

一、 比起融合班巡迴輔導工作型態更多元與普幼老師合作關係更密切

在融合班中，重視兩位老師的專業與合作，但遇到幼兒行為問題需要處理 時，大部分的責任會由特教教師來輔導。然而，班級型態不同，巡迴輔導教師受 限於工作時數有限，入班的時間大部分是對特殊幼兒的直接教學，但幼兒問題行 為的發生，巡迴輔導教師不一定在場，並無法立即介入處理，所以除了直接教學 之外，巡迴輔導教師還需要在輔導特殊幼兒上提供普幼教師相關輔導策略，亦即 提供間接教學服務，提出有效的輔導策略予普幼教師，讓他們嘗試去執行。變成

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說我們【在幼兒的行為輔導上】就不是直接介入者，我們有一點是間接給策略的。

然後直接執行者是普幼班老師（訪 A11040204）。

A 教師在融合班與巡迴輔導班各有五年以上的工作資歷，對於其中的教學差 異也有很深入的剖析。

在融合班的教學，原則上我們就是那個孩子的特教教師，所以我們 可以給他的教學時間，或者你要帶領他做一些行為校正，我們就可以直 接介入，給他的時間就會比較多，那孩子的進步空間就比較大一點。那 現在巡迴輔導班的話，你就要看那個孩子他的普通班老師的配合度……

我們現在工作就變成是另外一個人去配合，要去幫我們配合執行（訪 A11040204）。

巡迴輔導教師的工作除了對特殊需求幼兒直接教學，也可以提供間接服 務，其內容包含普幼教師諮詢、提供教學策略及如何執行教學方法。從 A 教師 的敘述可以感受到輔導策略的執行若能透過普幼教師的協助，可以事半功倍，

因為普幼老師可以更有策略的輔導特殊幼兒，而巡迴輔導老師亦可以克服入班 輔導時間不足的困境，由此可見雙方的密切合作有其必要性。

另外，C 教師在特教領域教學經歷豐富，從 1997 年開始在早療機構服務，

到進入公幼融合班 9 年至目前轉任巡迴輔導班一年半的資歷，不管在任何班級 形態中工作，她均看重與與普幼教師共同合作，但是對兩種班型的教學差異點，

C 教師更認為巡迴輔導老師所提供的特教策略，普幼老師配合執行是成功的關 鍵因素。巡迴輔導教師畢竟是依時間安排到園服務，對特殊需求幼兒最了解的 還是班級導師，所以輔導策略要有成效，普幼教師的配合度具有重要的影響力。

有些班級裡面的【普幼】老師他對特教的老師有時候是不瞭解 的，有時候是不接納的，有時候他會用很多的藉口，跟你說我沒辦法，

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我很忙，就很多的原因。那有些老師他是非常樂意的，就是你跟他講 一他可以舉一反三，你跟他講完，他馬上下一週就做好了，而且會告 訴你，老師你看我做的（訪 C11040206）。

另外，D 教師自述轉任巡迴輔導教師工作內容和之前的差異時，從訪談資 料分析 D 教師對於這份工作背負著被期望的壓力，但她認為教學成效不能只是 單靠一方面的努力就能改變。

當孩子有進步，我們當然也是很高興，可是當孩子就是維持在那 裡的時候，你會比較不知道怎麼辦了，有些原因也不是你能夠去改變 的，因為可能學校他們也不配合，或者是老師說沒辦法，就是這樣啊，

我也沒辦法（訪 D11040222）。

融合教育的精神重視的是團隊合作，需要有普幼教師與特教教師一起共同 討論，並結合家長、專業團隊、行政資源的整合，各方面的支持配合。轉任的 巡迴輔導教師從之前特教班固定與一位普幼老師的合作型態，轉變為必須與二 十幾位普幼教師合作，合作對象的量確實有很大的差異，而且對巡迴輔導教師 而言，必須透過提供合適的輔導策略，供普幼教師執行，但也只有在普幼老師 願意落實這些策略，才能達推動特教輔導的成效。

二、 工作時間與教學輔導方式較融合班更具彈性

學前特教巡迴輔導教師工作職責，以服務通過鑑輔會申請之特殊需求幼 兒，排定服務時間到幼兒園協助，並依個案發展狀況提供適宜的特教支援，包 含直接服務與間接服務，與之前在融合班裡每天與固定數位特殊幼兒互動很不 一樣。

從融合班特教教師轉任巡迴輔導特教教師後，四位特教教師都同時提到工作

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時間的不同。高雄市巡迴輔導的教學時間，依差勤暨考核管理辦法規定，擔任導 師授課節數為 16 節，非導師職務為 18 節，差勤以輔導紀錄代替簽到，巡輔教學 以外時段則返回原校。依此原則，大部分巡輔教師的工作時間規劃，依上課時間 節數、個案量多寡、個案的障礙程度及通勤距離來安排，與融合班的工作時間相 較，確實有很大的差異。

兩者的工作差異，其實像學前特教班，其實他們真的很辛苦，他 們就是一進班到放學，他們 focus 在時間的長度會比較長，……現在的 巡迴輔導，比較沒有這些狀況，時間上也比較彈性一些，我們可以自 己排，例如說我們不是包班制，我們是一堂課一堂課的方式去做一個 規劃。那大概就是我們會有設計，如果你是導師的話就是 16 節，然後 那個的話【非導師】就是 18 節（訪 C11040206）。

D 教師轉任巡迴輔導教師後，最直接的感受也是上班時間的不同：到巡迴輔 導班之後，我覺得時間比較有彈性，能夠自己安排（訪 D11040222）。D 教師談 及兩者工作的不同，談到巡迴輔導的工作時，語氣顯得愉快、輕鬆，臉上表情也 顯得滿意現狀，他覺得工作時間的彈性與融合班比較起來能減輕一些壓力。

我覺得工作輕鬆很多啊，也不能說完全不是沒有工作，而是說當 你在做事的時候，你不用帶小孩，比如說當你在做行政工作，或是你 在打觀察記錄，你旁邊是沒有小孩的，那你會比較沒有後顧之憂去做 這些事情，那你在做的時候也不會有一些干擾，會比較專心啊，會比 較做的是對的，不會作錯這樣子。……像在融合班，大概小朋友休息 時間就是我們在趕那些行政工作，如果沒有做，我們可能就要五六點 之後才能回家（訪 D11040222）。

D 教師談及融合班的教學工作經歷，對忙碌的教學工作與時間的運用產生一 些工作壓力，所以，轉任為巡迴輔導教師工作之後，也由於教學時間能自由規劃 使他覺得工作負荷量有獲得改善。

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另外，A 教師認為巡迴輔導的教學工作對於時間上的彈性，除了可依自己 的想法去執行融合教育的策略，也可依教學上的需求給予幼兒直接教學或提供 間接服務。

……智能障礙孩子他們在認知這一塊需要有時間去複習，問題 是，家長如果社經地位比較低，或者他根本沒有心力顧這一些，就變成 說，我們特教教師在直接介入這一方面要花比較多的時間。那如果是 ADHD 的小朋友，他認知沒有問題，…給老師策略那一塊，時間上相對 會比較多，我們會彈性處理（訪 A11040204）。

綜上所述，巡迴輔導教師的教學工作時間，是依照特殊需求幼兒在班級的 融合狀況提供直接或間接教學。多元的輔導模式，除了到校教學的工作之外，

輔導紀錄或巡迴輔導的行政工作，特教教師必需利用教學後的時間處理，但與 融合班的差別是巡迴輔導教師有自主權來規劃輔導型式，彈性運用教學方式與 工作時間，這也是兩者間最大的差異。

三、 從 IEP 的擬定者轉為 IEP 的共同擬定者

學前融合教育執行個別化教育計畫，是為了每一位通過鑑定之特殊需求幼兒 所擬定之教學和輔導方向，其內容是針對幼兒的需求與特質來設計，不僅提供教 師對幼兒的了解，也可作為教學成效考核的依據。在融合班 IEP 的擬定與執行，

應以團隊合作方式共同訂定，但實際上多由特教教師與普幼教師擬定，更常見全 歸由特教教師一人負責。相對而言，巡迴輔導教師自融合班特教教師轉任後，IEP 的擬定是雙方教師共同的責任。至於合作的方式，D 老師會先請普幼教師提供班 上特殊需求幼兒的能力現況，他再以特教專業的角度來協助普幼教師撰寫，達到 共同擬定的目標。

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我們那時候【巡迴輔導班工作業務會議】有跟我們討論說，IEP 要 有特教教師跟普通班老師共同擬定，所以基本上個案的基本資料應該是 普通班老師會提供給我們，那能力的部分我會先測試，比如說感官、知 覺啊、粗大動作、精細動作等等這些能力大概到哪裡，然後來做我擬定 IEP 的一個依據（訪 D11040222）。

C 教師在早療中心服務時期就以巡迴輔導教師的角色，協助旗山區九所私立 幼兒園擬定 IEP。

那時候我做的間接服務，就是我會去教老師什麼叫做 IEP，怎麼樣

那時候我做的間接服務，就是我會去教老師什麼叫做 IEP，怎麼樣