學前融合班特教教師之工作內容

黃世鈺（1999）指出，學前特殊教育為一科技整合（multidisciplinary）的服 務，服務內容包含學前零至六歲，具有生、心理的異質性所導致的特別需求，同 時涵蓋幼兒教育與特殊需求教育兩項領域。再者，依據鐘梅菁（2001）以問卷調 查全台學前幼教師對融合教育專業知能之研究發現，特殊教育教師之「任教經 驗」、「任教年資」以及「修習特殊教育學分」對融合教育專業知能有重要的影響 力。所以特教教師能具備幼兒教育發展的背景知識與特殊教育的知能，並具有實 務工作經驗，對經營融合班是相得益彰的。Miller（1992）認為，學前教育與學 前特殊教育有許多相似的地方，如果能統合兩者師資培育的方案，將有助於特殊 幼兒就讀融合班的意願。為促使融合教育有效的推行，特教教師所扮演的角色在 融合班或巡迴輔導班中就顯得格外重要，不僅是負責有特殊需求幼兒一切的特殊 教育工作、教學，更是連結與整合整個生態系統重要的推手。

壹、 學前融合班之特教教師

學前特殊教育教師（Early Childhood Special Educators）是指提供有特殊需求 幼兒教育與保育的專業人員，並協助其準備參與社會生活，以促進身心靈健全發 展的工作者（Oberhuemer & Ulich, 1997；Kamerman, 2000）。在英國，「特殊教 育教師」被稱為特殊教育協調者（special needs coordinator），究其原因為特殊 教育教師的角色已由傳統的「教學者」，擴展成「協調者」、「催化者」和「資 源者」（引自王天苗，2001）。國內相關文獻（王天苗，2001；吳淑美，1998a；

鈕文英，2008；黎慧欣，1996）指出，融合班級中特教教師角色與職責對融合教

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育之實施成效有決定性之影響，所以服務於學前融合班的特教教師之專業知能有 需要確認與釐清。以下，茲從下述幾個構面來探討融合班的特教教師之必備能力。

一、 瞭解普通教育課程並具備教學與評量的能力

鈕文英（2008）針對融合教育趨勢下特殊教育師資培育課程的內容指出，除 了強調融合教育的理念與認識個別差異之外，並應瞭解普通教育環境和課程，且 特殊教育教師需具備與普通班老師合作教學的能力。吳淑美（2004）亦認為，在 一個異質性高的融合教學環境裡，特殊教育教師不只是面對不同障礙類別的幼 兒，更包含一般幼兒的教學與評量，所以課程必須經過統整，以符合兩者的需求。

而每位老師的地位亦是平等的，在融合班兩位老師可共同擬訂融合班的教學目標 與教學活動。一般而言，大部分的學前融合班特教教師資歷都具有幼教背景，且 又是全天候待在幼兒園中，對幼兒園的作息、活動也最瞭解，所以與普幼教師共 同協同教學、處理班級事務是責無旁貸的。

二、 合作協調的能力

融合班的教師雖然各有專業領域各司其職，但共同在一個班級中仍要充分合 作與協調，尤其是學生管理應由兩位老師共同負責，即使班規、學生分組或連絡 簿的紀錄，都必須透過兩者共同討論來執行（吳淑美，2004）。所以兩種老師對 學生不應區分你的學生、我的學生，應保有與普幼教師共同管理一個班級、克服 融合情境教學困難的決心。

三、 諮詢溝通的能力

傅秀媚（2001）認為，諮詢服務主要目的是提供普通教師相關策略，以解決 特殊需求幼兒教學上遇到困惑，協助教師擬訂教學目標的方向，並提供家長特教 相關資訊。特教教師在融合教育的角色不但要與普幼教師進行協同教學，還需有 提供教學上支援、教材教法的運用與諮詢服務（蘇淑蓮，2009）。而特教教師除 了直接教導特殊需求幼兒，還必須在班級中支援普幼教師，適時處理班級中一般

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幼兒所發生的情緒或行為問題，以及評估疑似生，並給予教師及家長參考的意見。

王天苗（2003）、鐘梅菁（2001）亦認為，特教教師在融合制度下必須與家 庭有良好的合作關係，瞭解家長需求、尊重家長的意願、提供相關資訊、增進親 師的互動等，所以，特教教師必須有諮詢溝通的能力，才能共同幫助特殊需求學 生有良好的發展。

四、 整合資源的能力

特殊需求學生的教學課程，除有賴融合班的所有成員之外，更須整合外部 資源，如衛生、醫療與社會福利、專業團隊等領域與人員，以團隊合作的方式 提高服務效能與融合教育的品質（劉蔚萍、王銀絲、徐淑珍、卓政翰、紀岑嬌，

2003），而整合專業資源的人是融合班的特教教師。歸納相關文獻（鈕文英，

2008；蘇淑蓮，2009）除了上述所提到相關的能力之外，能正確使用評量方法，

並引進特殊教育相關專業人員，在評估諮詢時能整合各方資訊，也適時扮演普 幼教師與家長間的溝通的媒介，提供三方合作、意見交流的橋梁。所以，引進 特殊教育相關專業人員亦是特教教師所需具備的服務項目。

五、 具有管理個案之能力

顏秀雯（2001）和蘇淑蓮（2009）研究又特別指出，學前特教教師也是個案 的管理者，他們認為特教教師最能掌握個案的基本資料、擬定各項目標、並統整 個案的各項資訊。基於特教教師具有多元專業的知能，對於特殊需求者的基本資 料、擬訂的目標、執行工作、協調資源，是最佳掌握管理者（王天苗，2001）。

六、 擬訂 IEP 的能力

個別化教育計畫（IEP）的擬定與執行，可瞭解特殊需求幼兒在融合教育環 境中，評量其特殊需求是否獲得滿足的一項重要工具，也就是量身製作的教學與 評鑑過程（李翠玲、鐘梅菁、邱奕君、邱上純，2008）。依據《特殊教育法實行 細則》（全國法規資料庫，2013）第九條揭示，「個別化教育計畫，指運用團隊合

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作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫」，但多 篇文獻也顯示絕大多數幼教教師特教專業知能不足（王天苗，2001；甘蜀美、林 鋐宇，2006；姚婷貽，2011；鐘梅菁，2001），所以因應特幼生的特殊學需求，

較理想的計畫是由跨專業團隊所組成的成員共同討論擬訂，但往往因為人力與時 間考量，個別化教育計畫的制定遂成為融合班中特教教師重要的工作之一。

綜上文獻所述，在融合班級中特教教師必須具備面對兩種「人物」與「公務」

的能力。「人物」是指融合班級中所有的幼兒、普幼教師、家長、專業團隊與行 政主管，而「公務」是指，特殊教育的相關業務，如行政工作、課程規劃、班級 經營、個案管理與評鑑，這些都是連結特殊需求幼兒與融合教育息息相關的生態 系統，所以擔任融合班的特教教師除了比普幼教師要付出更多的耐心、愛心在全 班的幼兒身上，更需負擔連繫、協調的工作（張英鵬 2002）。綜而言之，特教 教師的職責是全時段面對學校環境中「人物」與「公務」，其所扮演角色定位是 普幼教師加上特教專業組合而成的教師。

貳、 學前巡迴輔導班之特教教師

一、 特教巡迴輔導教師的角色

由於融合教育的盛行，家長也重視孩子的特教需求，加上偏遠地區政府在財 政考量下，無力新設特教班，許多縣市紛紛以巡迴輔導的模式加以因應（陳志平、

劉蕾、林慧玲，2008）。依據教育部全國特殊教育資訊網（2014）對「特教巡迴 輔導」之定義：特殊兒童大致上仍在普通班中，但有巡迴輔導人員，定期或不定 期地巡迴服務區域的學校，對特殊兒童提供部份時間的直接教學，或與普通班教 師磋商特別兒童的輔導策略，或對班上教師提供必要的特殊教材。在融合教育的 理念上，特教教師的觀念與做法是影響整個政策成功與否最重要的因素，而巡迴 輔導服務也是隸屬於學前融合教育中重要的專業師資。其任務可以是協同普通班

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教師，也可以是針對特殊兒童給予個別輔導（李水源、林寶山，2000）。分析國 內外相關研究（王天苗，2003；吳淑美，1998；張小芬，2006；陳享連，2010；

陳享連、鐘梅菁，2010；曾恆靜，2008；黃惠萍，2008；Sadler 2003）歸納出，

巡迴輔導教師應具備的專業能力主要有七項：

（一）與普幼教師合作的能力：除了對有特殊需求幼兒的直接教學之外，也可對 於普幼老師提供間接諮詢、示範教學、以及協助學前教師班級經營，並積 極與班級老師聯繫，瞭解學生狀況及處理教學中所遭遇到的困難。

（二）評鑑學生的能力：能評估學生的起點及優弱勢能力，並協助轉銜，提供特 殊需求學生最適合的安置建議。

（三）協助一般老師擬定與執行IEP：實地指導普幼教師將專業評量的建議融入 IEP的長短程目標中，且IEP的的各項指標能統整在教學裡，並評估執行成 效。

（四）調整課程教案與執行教學的能力：設計符合特殊需求幼兒的課程或有規畫 調整課程的能力。

（五）統整團隊意見的能力：能分析治療師所提供的策略，並督導主要療育的執 行者配合推行。

（六）良好的溝通表達、諮詢能力：對於家長、普幼老師、行政人員與專業團隊 之間能整合各方資訊，並熟悉合作、協商技巧以達到服務的功效。

（七）提供行政相關服務的能力：協助申請專業團隊、輔具，並督導使用或者協 助提供合適的教材教具與文書處理等。

擔任巡迴輔導教師的角色除了一對一個別輔導有需求特殊幼兒之外，也必須 具備上述七項的特教專業知能才能隨時服務各式形態的班級。因此，除了上述文 獻所提及，多位學者（陳玉菁，2000；陳享連、鐘梅菁， 2010；蔡昆瀛，2009）

也提出另一觀點，認為特教巡迴輔導的主要目的是協助幼托園所推行融合教育，

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積極推展班級輔導，以及宣傳特殊教育等相關資訊，喚起各界對融合教育的重 視。盧明（2011）也指出，隨著融合教育的發展和特殊需求幼兒人數的增加，學

積極推展班級輔導，以及宣傳特殊教育等相關資訊，喚起各界對融合教育的重 視。盧明（2011）也指出，隨著融合教育的發展和特殊需求幼兒人數的增加，學