學前特教教師對自我決策概念瞭解的情形

本節以描述性統計瞭解學前特教教師的自我決策概念，「教師對自我決策的概念」分量 表共 11 個題項，由表 4-1 所示，在教師對自我決策的概念的分量表中，非常同意占百分比 較高題目分別為 5.「我認為自我決策在各個年齡層會有不同的發展與表現。」占百分比 48

%，9.「我認為自我決策需要從小開始教導，一個人幼年的經驗可以說是自我決策發展的基 礎。」占百分比 46 %，1.「我認為設定目標、執行計畫與問題解決的能力是自我決策重要 的內涵。」占百分比 40 %，4.「我認為自我決策是需要不斷的練習才能發展的能力。」占 百分比 40%，6.「我認為自我決策是一種良好的生活因應方式而且能增進自己的生活品質。」

占百分比 40 %；非常同意占百分比較低題目分別為 11.「我認為自我決策能增進自己行動的 動機與表現」占百分比 28 %，2.「我認為自我決策包含對自我的了解。」占百分比 32 %；

而在 9.「我認為自我決策需要從小開始教導，一個人幼年的經驗可以說是自我決策發展的基 礎。」在分量表中排序第二，但在（M=3.39，SD=0.60）的部分，是此分量表題項中變異性 較大的題目。教師之間意見離散情形較大，在該題項研究參與者同意與非常同意共 96%，顯 示出教師雖普遍認同自我決策該從小開始教導，幼年經驗是幼兒自我決策的

基礎；但也有 4 % 教師不認同這個說法。而在「我認為自我決策不一定是自己一個人單獨

綜合以上結果分析，教師在自我決策概念分量表中，多數題項落在同意及非常同意之間，

顯示教師對自我決策概念瞭解程度趨近中等；少數題項落在不同意佔2 % - 4 %，問卷教師 背景分析發現，填寫不同意之教師背景為代理教師，不具學前特教教師資格亦沒有特殊教育 訓練背景，也沒有聽過自我決策之相關資訊，有可能對自我決策概念瞭解程度不是很理解，

因此不認為自我決策是需要經由練習、從小開始教導及尋求他人的支持與引導皆可發展自我 決策的能力。

從教師對自我決策概念來看，本研究研究結果與Wehmeyer（1997b）、Erwi等人(2009)、

Heller等人 (2011) 研究結果相似，顯示教師普遍認同自我決策在各個年齡層會有不同的發 展與表現，教師在發展身心障礙者的自我決策技巧上，扮演一個很重要的角色。惟本研究教 師在自我決策表現非個體獨立進行，他人支持與引導都能讓個體產生自我決策的瞭解程度，

不如上述研究來的肯定，在本研究發現教師之間呈現兩種不同意見之分岐。而在自我決策能 增進個體行動的動機與表現是本分量表中排序最低的題項，亦與Deci 和 Ryan (1985；

2002；2008) 研究結果不同，推論在教師輔導幼兒障礙類別，智能障礙占百分比10 %，聽覺 障礙占百分比為12 %，語言障礙占百分比20 %，多重障礙占百分比42 %，自閉症占百分比8

%，在本研究中多重障礙特殊需求幼兒為多數，特殊需求幼兒先天條件不足，連帶影響著教 師的抉擇受限，亦有可能造成此題項排序最低的原因。教師教導迷思研究結果與陳麗如 (2008) 研究結果相似，自我決策的發展不因教導對象的差別而有所限制。