研究結論

本節依據研究目的與問題，做出研究結論，茲分述如下。

一、學前特教教師的自我決策概念趨近中等

本研究經統計分析研究資料後發現，學前特教教師，在「學前特教教師自我決策能力認 知及實行量表」的第一個分量表「教師對自我決策的概念」得分情形中，同意佔 50 - 72 % 之間、非常同意佔 28 - 48 %之間，顯示學前特教教師的自我決策概念趨近中等。

二、學前特教教師自身執行自我決策的能力趨近中等

本研究經統計分析研究資料後發現，學前特教教師，在「學前特教教師自我決策能力認 知及實行量表」的第二個分量表「教師自身執行自我決策的能力」得分情形中，同意佔 60 - 88 % 之間、非常同意佔 6 -30 %之間，顯示學前特教教師自身執行自我決策的能力趨近中等。

三、學前特教教師支持幼兒發展自我決策的做法趨近中等

本研究經統計分析研究資料後發現，學前特教教師，在「學前特教教師自我決策能力認 知及實行量表」的第三個分量表「教師支持幼兒發展自我決策的做法」得分情形中，同意佔 48 - 80 %之間、非常同意佔 14 - 52 %之間，顯示學前特教教師支持幼兒發展自我決策的做 法趨近中等。

四、學前特教教師的自我決策概念、教師自身執行自我決策的能力及支持幼兒發展自我決策 的做法之間有顯著相關性

本研究之研究結果發現，學前特教教師，在「學前特教教師自我決策能力認知及實行量 表」的三個分量表中「教師對自我決策的概念」與「教師自身執行自我決策的能力」及「教 師自身執行自我決策的能力」與「教師支持幼兒發展自我決策的做法」有其相關性，顯示教 師對自我決策概念瞭解程度愈高時，其自我決策能力也愈佳，同時愈常能有促進幼兒發展自 我決策的表現，並積極落實在日常生活當中；當教師自身有較好的自我決策能力，對於發展 幼兒自我決策的做法也較多。惟「教師對自我決策的概念」與「教師支持幼兒發展自我決策 的做法」無顯著相關性，表示教師的自我決策概念高低，對支持幼兒發展自我決策的做法互 不影響。

五、不同背景變項的學前特教教師對自我決策概念、教師自身執行能力及支持幼兒發展自我 決策的做法差異情形

本研究發現自我決策概念、教師自身執行能力及支持幼兒發展自我決策的做法，不因學 前特教教師的年齡、教育程度、從事學前教育工作時間、任教班型、任教區域、是否有學前 特教教師資格、現職、學前特教訓練背景、是否有聽過自我決策相關資訊而有所差異。惟現

在職務對教師支持幼兒發展自我決策的做法有顯著差異；教師支持幼兒發展自我決策的做法 優於代理教師。

第二節研究建議

依據上述研究結果與發現，於本節提出具體建議，以作為學前特教教師、相關教育單位 及未來研究之參考

一、 對學前特教教師的建議

(一) 建議教師增加班級經營與提供不同型態表達機會以運用不同策略，進而支持特殊需

求幼兒自我決策的行為。

本研究研究對象是學前特教教師，教師面對的是學齡前特殊需求幼兒，對特殊幼兒來說 高度的發展或成熟的溝通策略學習可能較無法具備。教師尚需要常設法理解特殊需求幼兒當 下的溝通意圖(Brown, Gothelf, Guess & Lehr, 1998 )。本研究亦發現在教師支持幼兒發展自我 決策做法中，對於班級討論及班級經營排序為最低，不認同之教師也較多，建議教師多採鼓 勵與讚賞的方式增加特殊需求幼兒自我決策的學習動機，多增加特殊需求幼兒不管是肢體或 是語言上的表達能力機會，讓幼兒們積極參與是自我決策發展重要任務之一，讓幼兒能從日 常生活中慢慢建立起肯定自己，進而更願意參與每一次活動的學習機會。自我決策呈現動態 的特性在每天生活當中不段變化著(Ermin & Brown, 2000)。因此教師應不要讓障礙標籤或幼 兒年齡還小所影響，在每一天應多提供讓幼兒參與學習做決定的能力。

(二)提供教師進修自我決策能力的課程

在本研究結果發現，教師在自我決策能力與實際做法皆有顯著相關，但教師對自我決策 概念認知仍一知半解。教師自身對自我決策的概念瞭解程度較低，亦會影響教師教學意願與 態度(魏燕河，2008) 。因此，建議教師能再進修研習的部分，當理論架構教師能嫻熟之時，

相信更能提升教師自身執行自我決策之能力，更能增進提供發展幼兒自我決策的機會。

二、對相關教育單位的建議

(一)納入自我決策的學習課程於師資培育中

在本研究結果發現，沒有聽過自我決策相關資訊佔 25%，平均每 4 位老師當中就有一 位教師不理解自我決策的意涵，當教師對於自我決策相關的概念並不熟悉，實難以落實在日 常生活促進幼兒發展自我決策，由研究結果分析亦發現教師對自我決策的自身執行能力與實 際做法有顯著正相關，也表示著教師有能力去實施與落實自我決策相關技巧，但是卻不清楚 該做法對於幼兒的重要性，特殊需求幼兒需要很多自我決策的訓練，來幫助特殊需求幼兒面 對未來就學期間或是生涯規劃的選擇，期待教師們可以持續提供自我決策的機會，因此，建 議將自我決策課程納入師資培育過程中，增進教師對自我決策的重視，亦可提升教師在自我 決策教學的行動表現力。

三、對未來研究建議 (一)擴大研究對象

本研究取樣地區為中區 5 縣市之學前特教教師，故研究結果只能推論於此地區學前特教 教師看法與表現，故研究結果無法推論至其他地區學前特教教師，因此建議日後可擴大其他 研究區域之學前特教教師，以對臺灣學前特教教師的自我決策的概念、自身執行自我決策的 能力與教師支持幼兒發展自我決策的做法等表現有更深入且全面性的瞭解。

(二)增加質性研究方法

本研究是以問卷調查方式進行資料的收集與分析，以探討學前特教教師的自我決策的概 念、自身執行自我決策的能力與教師支持幼兒發展自我決策的做法，由於量化資料係以統計 數據來呈現研究結果，研究發現教師能力很好也有落實在教學場域上，建議可加入質性的研 究方法進行探討，有助於對此一主題有更深入的瞭解，可進職場去觀察教師是否真的有提供

機會給特殊需求幼兒，亦可訪談學前特教教師對自我決策的看法與實施困境，或是藉由教師 與幼兒互動以瞭解教師的自我決策實際做法與實行之情形等，方能對此研究主題有更深度的 探討與分析。

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