研究背景與動機

本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節界定研究目的；第三節說明研究 問題；第四節為名詞釋義，首先先就本研究之研究背景與動機進行說明，再據以說明本研究 之研究目的與問題，最後為本研究所使用之專有名詞作解釋與定義之界定。

第一節 研究背景與動機

每個人都會遇到做選擇的時候，就像是今天想要吃什麼?或者穿什麼?做選擇是一輩子 都不斷反覆在做的事情。研究指出自我決策能力的培養，應從小開始逐步發展，就如同培養 幼兒發展其他技能一樣，落實在日常生活之中(黃雅祺、江俊漢，2009)。無論是一般發展或 者是特殊需求幼兒，培養自我決策技能的黃金時間是在幼兒時期，此關鍵時期的發展將會影 響日後其展現自我決策的能力(Brown & Cohen, 1996 ; Wehmeyer & Palmer, 2000 ; Erwin &

Brown, 2003)。如果在幼兒時期開始就能學習如何自我控制並擁有做決定的權利、慢慢學習 如何做決定、及參與活動的能力，將可增強未來成人後自我決策能力，進而達到生活較有品 質的保證(朱思穎、吳香儀、羅文吟、連羽鈞、陳宛渝、陳韻珍、梁哲嘉，2011；Alper, Schloss,

& Schloss, 1995)。

Field 等人在 1998 年將自我決策定義為：「一種技能、知識，及能使個人達成自我管理、

表現自主行為的信念。身心障礙者如能有效地達到自我決策，解決問題，為自己的選擇負責，

便能掌控自己的生活及在社會中扮演好成人的角色。」因此，自我決策是一個蘊含不同面向 而形成的抽象性概念，此概念更涵蓋身心障礙者認知、技能及態度等方面。自我決策的習得 對身心障礙者來說是一個重要關鍵(Ward, 1988)，其影響程度攸關身心障礙者日後與他人相 處的方式、學業、工作及日常生活的品質，對於重度身心障礙者影響更是顯著(Brown, Belz, Corsi, & Wenig, 1993；Brown & Gothelf, 1996)。協助促進身心障礙者發展自我決策能力的相

關技巧是重要的，但是，促進發展自我決策的重要性來到學齡時期卻變的不那麼明確(Brown

& Cohen, 1996)。有可能在學齡幼兒時期許多方面尚須仰賴家長及教師的協助，家長和學前 教師有可能認為幼兒還小，不懂要怎麼去做選擇與決定，這些選擇與決定大部分皆由家長或 學前教師代勞，其代勞的程度有過之而無不及，這對一般發展或特殊需求幼兒日後的影響性 極大。

受到文化與社會背景不同的影響，從早期農業社會到現今高科技的商業社會，新臺灣之 子、少子化、或獨生子女造成幼兒間的個別差異越來越大。社會的變遷、一連串的教育改革 與政策變動，教師的角色相較於以往也有了重大的改變。臺灣在幼托整合後幼兒在較小的時 候就可以上幼兒園，依幼兒教育及照顧法(2013)第 2 條第一項指出幼兒定義係指二歲以上至 入國民小學前，社會上，家庭型態如:雙薪家庭、單親、祖父母教養的轉變，造成學齡前幼 兒待在幼兒園的時間並不短於在家裡的時間，教育幼兒的重責大任在近年來除了家長之外幼 兒園教師亦分擔了不少的擔子。學前階段是奠定幼兒發展的重要時機，也是所有教育的根基 (曾麗禎，2012)，身為學前教師除了教授課業之外，對於幼兒的品德及學習態度的養成，協 助幼兒自主與選擇是一個重要的發展任務。幼兒若長時間身處在幼兒園中，學前教師便成為 協助指導幼兒自我決策教育養成的重要角色之一(Field et al., 1998a)。研究指出自我決策相關 技能出現在幼兒三歲到七歲的年齡，此時期的幼兒們依據自己的喜好做選擇，在後來上小學 時這些技能可以開發和擴展到各種自我決策的領域，從而建立自我的擁護技巧的基礎(Sands

& Doll, 1996)。不論是一般發展或是特殊需求幼兒，培養幼兒習得自我決策的相關技巧亦是 如此，自我決策的發展，早期提供培養幼兒發展自我決策的重要程度，要比任一個時期提供 學習自我決策的時機來的重要。自我決策的技能養成無法一蹴可幾，必須融入於生活中長時 間培養(紐文英，2010)。

Harrison, Arnold 與 Love 在 1997 年指出教師透過自我決策相關技巧直接教導來幫助幼 兒學習自我決策，提供幼兒做選擇、尊重幼兒的選擇並肯定幼兒，並在需要時提供適當的支 持和鼓勵，在教師協助下可以提高幼兒自我決策的能力，學會如何解決問題，幼兒將會更勇 於表達自己的想法、也更願意為自己的選擇的目標去努力實現。有學者更指出在教育體制下 學習自我決策的機會應盡早開始廣泛發展於各個年級中，並融入在一般普通課程中實施，培 養幼兒如何習得自我決策各個年級運用方式可能會有所不同、但發展自我決策的概念定是相 同的，即使在幼兒時期也適用發展自我決策的概念(Brown and Cohen,1996；Zimmerman, 2002)，並非等到幼兒升上高年級時再來重視幼兒自身權益問題，幼兒從小的生活經驗中從 沒習慣為自己做任何選擇過，長時間下來既沒有養成其思考選擇的能力，更遑論在短時間內 即學會重視自身的權益並為自身權益努力爭取，自我決策的技能須經常明確的教導與提供機 會在日常生活中，應從小開始慢慢養成，教導幼兒自我決策的目的希冀幼兒能獲得成功經驗 並成為積極主動的人，而非只是反應學習的機器而已。因此，教師的角色很重要，教師是幼 兒的協助者也是支持者，教師自身對自我決策認知與能力會影響課程操作方式，像是:提供 幼兒做選擇的權利，也會影響教師願不願意提供幼兒發展自我決策能力的機會。

學前教師的角色則更重要，園所除了提供在遊戲中認知學習外，也包括生活中每一個 學習的機會和平日的基本安全照顧，教師與幼兒的關係是提供社會支持和安全感，利用在教 室裡的學習機會與幼兒建立出親密的師生情誼(Howes & Hamilton, 1992；Howes & Smith, 1995)師生情誼的建立可幫助幼兒更勇於在生活中探索與學習的動機，對於幼兒發展自我決 策的相關技能來說則更加有益。也有益於幼兒更積極的建立與同儕之間的關係(Howes, Matheson, & Hamilton, 1994)。我們都瞭解發展自我決策的能力應當愈早開始培養愈好，但 對特殊需求幼兒來說不管是學習動機、認知探索能力、同儕關係或教導特殊需求幼兒自我決

策相關技能，易礙於特殊需求幼兒自身的狀態，干擾其學習能力的中斷或停滯，學習過程中 教師更需不能放棄、不停止地教導特殊需求幼兒慢慢學習，教師對特殊需求幼兒所提供的機 會更要不間斷持續的進行著，若上述自我決策相關技巧這些能力一般幼兒學了十次就會、但 對特殊需求幼兒來說可能要練習個百次或者幾百次才能有一次成功的機會。因此教師自我決 策的認知能力與日常生活中的機會提供對特殊需求幼兒來說，更顯得重要無比。

Wehmeyer 及 Metzler (1995)的研究指出，身心障礙者的自我決策能力很低，原因來自 於教育環境和家庭環境給予太多的保護，造成身心障礙者終其一生沒有能夠為自己做選擇和 做決定的機會。相關研究也指出，相對於普通大眾，身心障礙者的自我決策能力，以及對於 表達自己的需求和渴望時，總是表現消極或是對於做決定有困難（林宏熾，1999；陳韻婷、

趙本強，2011；Guess & Siegel-Causey, 1985；Wehmeyer, 1993；Wehmeyer & Kelchner, 1994；

Abery. 1994 )。劉佩嘉在 2004 年的研究中也指出，部分教育界第一線服務的教師或工作者，

甚至懷疑身心障礙者其實是無法自己做選擇與自我決策的。然而國外研究者 Palmer 與 Wehmeyer 在 2003 年的推翻了特殊需求幼兒無法執行自我決策能力的論定，此研究針對 50 個幼稚園中測試特殊需求幼兒的自我決策相關技能，這些幼兒在測試的過程中，已學習過像 是選擇、設立目標、完成工作及自我評量的訓練課程，研究結果發現，即使只有 5 歲的幼兒，

他們一樣能成功地學會自我決策。培養每一位幼兒做決定的能力是很重要的一件事，但前提 之下必需要每一位教師自我決策的認知與能力能夠活用在教學情境中，隨時隨地提供機會促 進幼兒發展自我決策的技巧，問題解決的能力，在和幼兒相處的每一天當中，只要教師把握 適當的原則，則可以發現不管在課程內或是課程以外的任何活動，均有培養幼兒自我決策的 機會。因此，教導特殊需求幼兒如何做決定，是絕對可行的，而且不但可以使其更容易達到 目標、且可以保護其權利，使其在未來的生活中也能有較好的生活狀態（Barrie & McDonald,

2002；Mason, Field & Sawilowsky, 2004）。

在國內透過師資培育管道成為學前教師與學前特教教師的養成路徑雖有多種方式，但取 得教師資格的課程內容各校標準不一(范淑雅，2013)。進入職場的教師進修課程多元化，每 年以小時來記數教師進修的標準，課程內容則不設限。故研究者推論不是每位教師的養成過 程中就清楚知道自我決策的概念意涵及實施方法，教師自身有可能並不了解自我決策意義與 重要性，當教師自身都不清楚其意義與重要性的時候，不論是面對一般發展或是特殊需求的 幼兒，實難融入在教學中提供與促進幼兒發展。自我決策的發展有可能會受到文化背景及教 師養成過程的影響，故每位教師對自我決策概念瞭解程度有可能高低不一，甚至實施自我決

在國內透過師資培育管道成為學前教師與學前特教教師的養成路徑雖有多種方式，但取 得教師資格的課程內容各校標準不一(范淑雅，2013)。進入職場的教師進修課程多元化，每 年以小時來記數教師進修的標準，課程內容則不設限。故研究者推論不是每位教師的養成過 程中就清楚知道自我決策的概念意涵及實施方法，教師自身有可能並不了解自我決策意義與 重要性，當教師自身都不清楚其意義與重要性的時候，不論是面對一般發展或是特殊需求的 幼兒，實難融入在教學中提供與促進幼兒發展。自我決策的發展有可能會受到文化背景及教 師養成過程的影響，故每位教師對自我決策概念瞭解程度有可能高低不一，甚至實施自我決