學前特教教師對自身自我決策能力認知情形

本節以描述性統計探討學前特教教師，對自身自我決策能力認知的情形，「教師自身執 行自我決策的能力」分量表共 23 個題項，由表 4-2 所示，在學前特教教師，對自身自我決 策能力認知分量表中，非常同意占百分比較高題目分別為 3. 「我能決定將來自己生活的方 式。」占百分比 30%，4.「我知道如何設定符合自己興趣與需要的期待和目標。」占百分比 28%，2.「在日常生活中，我大部分都能自己作決定。」占百分比 26%，5.「我知道如何去 選擇、決定和計畫，以達成自己的目標和期待。」占百分比 24%，13.「如果必要的話，我 會改變自己的行為和計畫，以滿足自己的期待和目標。」占百分比 24%，17.「我能表達自 己的興趣、能力和需要。」占百分比 24%；非常同意占百分比較低題目分別為 22.「即使發 現我的目標和別人不同，我仍會繼續設定自己的目標。」占百分比 6%，18.「即使我的意見 和別人不同，我仍然可以自在的表達我的立場，不會只是一昧的順從他人。」占百分比 6%，

20.「我有信心可以成功達成自己所設定的目標。」占百分比 6%；惟 14.「我會不斷地修正 計畫以達成自己的目標，過程中不會感到挫折。」在（M=2.83，SD=0.61）的部分，是此分 量表題項中變異性較大的題目，在該題項研究參與者同意與非常同意 72 %、不同意佔 28 %，

顯示教師在自我管理及自我調節方面，會因教師自身調節能力高低而呈現出兩種不同意見分 歧產生。而在 23. 「我面對有限的選擇時，會以自己的興趣與想法為優先考量。」（M=2.96，

SD=0.55）在該題項研究參與者同意與非常同意共 84 %、不同意及非常不同意佔 16 %，及 2. 「在日常生活中，我大部分都能自己作決定。」(M=3.22，SD=0.54）教師之間意見變異 情形較大，在該題項研究參與者同意與非常同意共 96 %、不同意佔 4 %，顯示出教師在做 選擇及設定目標涉及他人時，即使當下抉擇並非自己決定的，但有可能要顧及很多人的想 法，或者是為完成家人對自身的期待，亦會影響教師當下所做的決定與計畫的變更。

表 4-2 教師自身執行自我決策能力各題項得分情形一覽表

7.我會設定可以滿足自己興趣

綜合以上結果分析，教師在自身執行自我決策能力認知狀況，多數題項落在同意及非常 同意之間，顯示教師對於自己的決定目標設定能力頗佳，能決定自己將來想要的生活方式及 表達興趣、能力和需要；少數題項落在不同意佔 2 % - 22 %之間，問卷教師背景分析發現，

教師年齡在 31-40 歲佔 20%為多數、從事學前特殊教育時間 5 年以下佔 16%、6-10 年佔 6%、

代理教師佔 14%，推論其原因為教師剛踏入教學在年資上教學經驗較不足，且代理教師佔一 半以上人數，對於設定目標、教學經驗及何時考上正式教師之資格，有可能會讓教師們在這 些過程中感到挫折。

從教師在自身執行自我決策能力來看，本研究研究結果與 Browder 等人(2001)、吳佳

（2007）研究結果相似，教師自身若對自我決策相關技能有一定程度的認知能力，對於促進 任一身心障礙者發展自我決策能力成效較於顯著。而在「即使發現我的目標和別人不同，我 仍會繼續設定自己的目標。」占百分比 6%，「即使我的意見和別人不同，我仍然可以自在 的表達我的立場，不會只是一昧的順從他人。」占百分比 6%，「我有信心可以成功達成自 己所設定的目標。」占百分比 6%，在此分量表中排序最低，此研究結果與 Abery 和 Stancliffe (2003) 相似，認為自我決策會受到外在環境及文化背景與價值觀的影響，而造成教師在此 3 個題目認同度較低，但與 Wehmeyer (1998；2000) 研究不同，該研究認為每次經由自我決策 做出的決定都是最適合自己的，但在本研究發現教師在做決定的當下，尚須考量周遭及他人 的意見，做為下決定前的參考，研究推論臺灣文化背景、外在環境及教育方式，有可能影響 教師價值觀亦會影響教師的抉擇。