學前特教教師的自我決策概念，及自身自我決策能力與實行的相關情形

本節以皮爾森積差相關來探討學前特教教師，自我決策概念與自身自我決策能力及實際 執行地相關性。

一、概念與能力之相關分析

由表 4-4 可得知「教師對自我決策的概念」與「教師自身執行自我決策的能力」兩個分 量表的相關達顯著水準 0.37，p＜0.01，表示教師自我決策概念與自我決策能力具有顯著相 關。

表 4-4「教師對自我決策的概念」與「教師自身執行自我決策的能力」之相關分析 教師對自我決策的概念 教師自身執行自我決策

的能力

教師對自我決策的概念 1.00 0.37**

教師自身執行自我決策 的能力

0.37** 1.00

** p＜0.01

綜合以上結果分析，在本研究中發現教師對自我決策概念認知會影響教師自身執行自我 決策的能力，此結果與董冀輝在(2005)、吳佳（2007）、魏燕河（2008）、王琴珍(2012)、

Wehmeyer( 1993) 、Browder 等人(2001)、Thoma 等人( 2002)及 Eisenman( 2007)研究結果相 似，顯示特教教師自我決策概念對自身執行自我決策能力有一定程度的影響性，影響身心障 礙者之教師需要具備的自我決策的相關知識與技能，有助於身心障礙者自我決策技能的建 構，教師自身自我決策能力的良窳，實為教師能否培養身心障礙者自我決策的因素，更是身 心障礙者是否建立自我決策能力的關鍵，而在學前特教教師研究上亦有同樣的發現。

二、概念與實際做法之相關分析

由表 4-5 可得知「教師對自我決策的概念」與「教師支持幼兒發展自我決策的做法」兩 個分量表的相關無顯著水準 0.11，p ﹥0.05，表示教師的自我決策概念與支持幼兒發展自我 決策的實際做法無顯著相關。

表 4-5「教師對自我決策的概念」與「教師支持幼兒發展自我決策的做法」之相關分析

教師對自我決策的概念 教師支持幼兒發展自我決策 的做法

教師對自我決策的概念 1.00 0.11

教師支持幼兒發展自我決策的

做法 0.11 1.00

* p＜0.05

綜合以上結果分析，在本研究中發現教師對自我決策概念和教師支持幼兒發展自我決策 的做法相關性達不顯著的狀態，與董冀輝在(2005)、吳佳（2007）、魏燕河（2008）、王琴 珍(2012)、Wehmeyer( 1993) 、Browder 等人(2001)、Thoma 等人( 2002)及 Eisenman( 2007) 研究結果不同，上述研究指出教師對自我決策概念認知愈佳，則落實在班級經營上或日常生 活中的實際做法愈趨於正向與積極，教師對身心障礙者自我決策認知與其做法，皆會影響身 心障礙者自我決策能力的展現，但在本研究結果發現教師的自我決策概念對教師是否支持幼 兒發展自我決策的做法互不影響。

三、能力與實際做法之相關分析

由表 4-6 可得知「教師自身執行自我決策的能力」與「教師支持幼兒發展自我決策的做 法」兩個分量表相關達顯著水準 0.31，p＜0.05，表示教師自身自我決策能力與支持幼兒發 展自我決策的實際做法是具有顯著相關。

表 4-6「教師自身執行自我決策的能力」與「教師支持幼兒發展自我決策的做法」之相關分 析

教師自身執行自我決策 的能力

教師支持幼兒發展自我決策 的做法

教師自身執行自我決策的能力 0.37** 0.31*

教師支持幼兒發展自我決策的

做法 0.31* 0.37**

** p＜0.01；* p＜0.05

綜合以上結果分析，在本研究中發現教師自身執行自我決策的能力對教師自身執行自我 決策的能力的影響程度極高，此結果與董冀輝在(2005)、吳佳（2007）、魏燕河（2008）、

王琴珍(2012)、Wehmeyer( 1993) 、Browder 等人(2001)、Thoma 等人( 2002)及 Eisenman( 2007 研究結果相似，顯示出教師自身執行自我決策的能力愈高，則落實在支持幼兒發展自我決策 的做法愈多，提供幼兒發展自我決策的機會愈佳。

第五節 不同背景變項的學前特教教師自我決策概念、能力與實行