學前階段普通與特殊教育教學課程

本節就一般幼兒園教育課程、特殊教育教學課程及融合教學課程學習進行探討。

一、幼兒園教學及課程理念

完整且適切的幼兒園教學課程，必須為符合幼兒發展及興趣，以培植幼兒紮實的基

本能力與確實的生活態度，以幼兒為本位，而且要符合社會的發展趨勢。此節中分為幼

兒園教學課程內容、特殊教育教學課程、活動教學內涵。

（一）幼兒園教育目標與課程理念

依據一百年四月十三日修定之幼稚教育目標為以下五點：1.維護兒童身心健

康。2.養成兒童良好習慣。3.充實兒童生活經驗。4.增進兒童倫理觀念。5.培養兒童合

群習性。根據一百年六月二十九日公佈的「幼兒教育及照顧法」規定並於一百零一年一

月一日實施，幼稚園及托兒所將整合改制為幼兒園，由教育部統一監督管理，並將規劃

幼兒園相關設立標準、師資要求等。幼托整合制度是聯合國及國際經濟合作發展組織

(OECD)建議其會員國應採行的先進制度，幼托整合後的變革事項包括幼稚園及托兒所

的名稱走入歷史，改由「幼兒園」取代；學前教保制度的法源依據為「幼兒教育及照顧

法」，權責機關統一由教育部門管轄。其第十一條規定幼兒園教保服務之實施，應與家

庭及社區密切配合。除了原有的內容外增加了四項目標並將兒童改為幼兒其增加的目標

內容為：拓展幼兒美感經驗、發展幼兒創意思維、建構幼兒文化認同、啟發幼兒關懷環

境。

更重視文化不同及弱勢關懷的重要性，因現代社會文化多元有特殊需求及弱勢族

群、新住民文化、原住民、客家等不同隨時代變遷幼兒教育目標也更能符合教育的需求。

我們應以正確的態度面對多元文化教育，不但可讓幼兒在所生活的社會及文化之相互作

用下增進自我的瞭解，也可培養幼兒對於「差異性」的尊重。教師可在課程中提供多元

文化的資源與環境讓幼兒探索，並將教學重心從「差異及不同文化的溝通能力」轉向到

「差異及不同文化的瞭解能力」。

（二）課程學習領域

依據幼稚園課程標準（1987），將課程領域分為健康、遊戲、音樂、工作、

語文、常識。幼稚園的課程編制原則是以生活教育為中心，且不得為國民小學課程的預

習和熟練，以免影響幼兒身心的正常發展，課程設計應符合幼教目標，根據課程領域，

以活動課程設計型態作統整性實施。課程設計應以幼兒為主體，教師站在輔導的地位幫

助幼兒成長，幼兒大都透過遊戲而學習，因此編制課程時，應儘量將其設計成遊戲的型

態。

暫行的幼兒園教保活動與課程大綱的精神是「以幼兒為主體」，學習的內容與活動，

是從孩子的興趣、生活經驗、階段發展的能力出發，不是以老師的角度來安排課程。新

課綱規劃幼兒應具備六大能力：身體動作、認知、語文、社會、情緒和美感（陳珮雯，

2011）。而幼兒數學概念屬於幼兒園新課綱中認知領域其教學原則為：1.幼兒身邊的熟 悉環境及事物為起點。2.看重幼兒的提問：將幼兒提問的問題延伸為探索性問題、傾聽

幼兒的回應及意見。3.確實進行蒐集訊息、整理訊息及解決問題歷程：有系統的蒐集訊

息、有系統的整理訊息。記錄訊息。親身實作與驗證，使用不同方法解決問題。4.使用

正式詞彙對話（如：觀察、記錄、測量…等）。5.安排幼兒與幼兒間合作思考的機會。

6.帶領幼兒回顧活動中所經歷的過程（柯華葳，馬祖琳，丘嘉慧，2008）。

（三）數量形學習領域

幼稚園課程標準（1987）數學概念範圍屬於六大領域中的常識領域，其內容及實

施方法為：1.物體數、量、形之比較。2.認識基本圖形。3.物體的單位名稱，如一張紙、

二隻狗。4.順數與倒數。5.方位。6.質量。7.阿拉伯數字。8.時間概念。9.結合與分解。

教材的編選與排列，應配合幼兒認知發展階段，將數、量、形融入有關的單元活動中，

並與其他各課程領域互相配合設計。教學方法分別為隨機教學、實物教學、教具教學、

透過團體遊戲學習數概念結合日常生活經驗，數、量、形概念的輔導，必須依據幼兒的

身心發展，注意個別差異、並做個別輔導，重在操作實物並從中建立數的初步概念，而

不是唱數，因此輔導時盡量讓幼兒從日常生活中，以及融入各單元中學習數、量、形的

概念與應用。

孩子的天性是好奇，和孩子們「玩」數學，而非「教」數學；才能為幼兒發展奠定

良好的基礎。數學教育對幼兒思維發展是一項十分重要而複雜的任務，對幼兒進行數學

教學不能將傳授數學知識為唯一的目的，教學原則強調生活化、遊戲化、具體化以建立

邏輯思考及幼兒問題解決能力，尤其是運用數學解決生活中的問題（曹雅玲，2004）。

二、學前特殊教育課程

幼兒教育在教育對象的年齡層或教育需求性質，與一般幼兒教育或特殊教育是相同

或相似的，一般幼兒教育或特殊教育的觀念內容與方法，還是頗多值得特殊幼兒教育參

考，特殊幼兒教育工作的核心就是教育，主要的任務在為兒童提供適當的學習環境、學

習內容，並採用合宜的教學方法幫助他們從事有效的學習，以增進他們的成長（何華國，

2006）。由教育部委託並邀集國內教育、醫療等專家學者合編完成的「學前特殊教育課 程」其內容包括（一）一般發展課程：感官知覺能力、粗動作能力、精細動作能力、認

知能力、溝通能力、社會情緒能力、自理及居家生活能力等七項領域，（二）特殊訓練

課程：分為定向行動訓練、聽讀與說話訓練課程運用遊戲活動方式供教師及家長參考。

其數學概念屬於特殊課程中認知能力領域：包括專注力、記憶、推理思考、概念、基本

學科能力等五項副領域（王天苗，2000）。

吳淑美（1998）在新竹師院實驗小學中學前融合班進行研究經驗出版五本教學手冊

有學前融合班教學理念篇、策略篇、個別化教學方案之擬定與執行、教學手冊及融合式

學前特教班教學手冊，提供學前融合教師很精闢的經驗分享。學前融合課程內容兼容一

般與特殊幼兒的教育內容，更能彰顯早期療育的效能與用心，其課程內容亦應兼及於對

特殊需求幼兒學習滿足（黃世鈺，2002）。

綜合以上學前特殊及融合教學課程內容，皆重視幼兒的興趣與需求，課程教學須以

幼兒能力指標再依不同程度加以設計，在教學與課程與一般幼兒相類似，在特殊需求幼

兒的教學應再依據個別差異及能力調適或調整。

三、教學理念與內涵

杜威（Dewey）所提出之「從做中學」與「教育即生活」，則會在其課程計畫裡提供

許多機會讓幼兒從親自動手中獲得許多生活的經驗教育，即生活、生長、經驗的改造（吳

木崑，2009）。艾瑞克遜（Erikson）所提出的「心理社會發展理論」中是屬於積極主動

與退縮內疚的階段，教師必須在課程中提供機會讓幼兒養成自動自發、獨立進取的精

神；此外，這個時期的幼兒也是屬於皮亞傑（Piaget）所提出「認知理論」中的前運思

期，教師必須開始讓幼兒練習利用思維來解決生活上所遇到的問題（張春興，2012）。

朱敬先（2005）指出課程設計必須符合幼兒經驗、能力及興趣並給予自我發展與自由創

作機會，以幼兒活動為主須符合活動目標、計畫、並分析檢討改進、與中心主題連貫不

分科要注意幼兒的特殊條件，符合適性及同時學習原則。教學者不但要知道每位幼兒的

能力及特殊需求，且要對一般及特殊課程熟悉，幼兒課程的安排必須符合幼兒的經驗及

興趣。

教學是將課程付諸實施的一種活動，課程和教學有互相依賴的關係（王文科，

1994）。教學牽涉到教師的溝通表達，以及對學習氣氛，行為管理、教學時間、與不同

教學型態的掌控與運用，與教學相關聯的要素有：營造支持與鼓勵的心理、運用有效的

行為管理策略、保持彈性和隨機應變的態度實施課程、使用清晰明確的語言、引發學生

的注意力、提升學生的動機與參與度、有效管理教學時間、以及掌握不同教學型態的實

施原則（鈕文英，2003）。在學前及學前融合教學型態中有統整為主的主題或單元、建

構學習、活動本位的學習、多元教學、合作學習、精熟學習和成果本位的教學、科技應

用、鷹架學習、通用或全方位學習、區別或差異化教學等，其內容如下。

（一）主題及單元學習

黃政傑(1991)表示統整性擴展了順序性和聯繫性的原則，係指將課程內容合成一體

或關聯起來，旨在整合學生分割的學習經驗，讓各領域的學習得以關聯起來，增加學習

的意義性、應用度，也提升學習的效率。單元和主題教學最大的不同是內容及選擇的自

主性，單元的選定是由教師主導訂定，主題教學的選定是配合學生需要慢慢發展出來，

目標由學生及教師共同而發展出來的且較具變化性（吳淑美，2004）。統整的主題課程

或單元強調學科間的知識是有關聯的，如果教師能整合這些知識成為有意義的學習內

容，將能幫助學生理解和應用。

主題教學的精神是以開放教育為核心，強調以幼兒為中心的學習活動，課程安排是

以幼兒的學習興趣與需要而發展出來，過程中注重幼兒的主動性，並提供幼兒合宜的遊

戲與學習情境。主題課程之內容由幼兒的興趣出發並刺激孩子內在學習動機，鼓勵孩子

戲與學習情境。主題課程之內容由幼兒的興趣出發並刺激孩子內在學習動機，鼓勵孩子