第四章 研究歷程結果分析與文獻之討論
第二節 學前融合班數學遊戲活動教學調整歷程及實施困境
本節將分為三部分詳細說明，分別探討特殊幼兒經歷初探性的數學遊戲活動教學調
整、第一主題市場好忙好忙、第二主題海底世界，在經歷十二週後的數學遊戲活動教學
調整，特殊需求幼兒數學概念的學習經驗與參與態度。
一、進行初期歷程的描述
研究班級為中小班混齡班級，幼兒人數為男生8人女14人，班上有2位發展遲緩幼
兒，1位疑似發展遲緩兒，研究個案為中班學生，班級上個別差異大，又加上5位新生的
加入，對研究者而言是非常大的挑戰。
表4-2 班級中小班與新舊生一覽表
舊生 新生 合計
中班 16 2 18
小班 1 3 4
合計 17 5 22
中班新生有2位、小班新生有3位，新生需要協助許多生活環境適應及班級管理上的
問題，以漸進式慢慢先進行環境調整適應後，再開始進行數學遊戲活動教學調整，兩位
幼兒園內的老師都表示願意全力配合協助幫忙，願意為特殊需求幼兒作教學環境調整及
討論提供問題解決方法，協同研究者給予我信心上莫大的鼓勵。
表4-3 班級學生概況表
一般幼兒 特殊需求幼兒 疑似發展遲緩幼兒
中班 15 2 1
小班 4 0 0
合計 19 2 1
（一）初探性的數學遊戲活動教學調整
融合初期所有孩子必須經過磨合期，因為一般幼兒不知道如何幫忙特殊幼兒。經過
老師教學時隨機的給予示範幫忙協助技巧之後，一般幼兒對特殊幼兒接納度提升，能以
更包容的態度來對待特殊幼兒，爲使特殊需求幼兒與一般幼兒共同學習且彼此都能獲得
成長，在學前融合的環境中學習增進各方面的技能及與同儕相處的經驗，而一般幼兒教
學主題活動十分豐富且多元，對特殊需求幼兒就太深太複雜，所以老師就須自編或改變
教材使用多元素材讓學習適合個別差異，由簡單到複雜、由近到遠、由具體到半具體等
不同層次。
在初探性教學時與研究者班級教師一起討論教學活動內容，討論教學調整應該是在
活動中而非在教學過後的個別指導而已，但要如何在活動中調整是研究者思考的方向，
與協同研究者討論後決定先在 12 月做試探性教學，由教學中先找出問題再做修正改進。
經過教學後發現教學活動中，教師的學習目標設定過高將影響到特殊需求幼兒，導致其
缺乏學習興趣而放棄參與，人力不足及家長對特殊需求幼兒的學習，及社會行為產生教
養及就學困擾，其因應策略為以下方式如下。
1.降低教學目標
由於特殊需求幼兒認知能力及專注力不佳，在試探性教學時發現一般幼兒的教學目
標不適合應降低目標，特殊需求幼兒會因聽不懂而開始干擾旁邊的一般幼兒，甚至與同
儕起衝突，有時因無法等待會將椅子左右搖晃發出聲音。
特殊需求幼兒雖有同學及老師的協助，但數量增加太多時，特殊需求幼兒會因
為數量太多而放棄數數，還需要給予降低目標增加學習的自信心，應該搭設適合的
鷹架（省思 20120321）。
2.人力支援協助的調整
特殊需求幼兒由全日班改為半日班，因特殊需求幼兒在午睡時精神很好很少休息，
改為半日班家長可增加協助學習的時間，家長對特殊需求幼兒學習很關心並願意在家裡
給予協助支持，在教學研究增加義工媽媽一位人力協助攝影錄音，研究班級中有兩位老
師其中一位兼任行政工作，教學研究時請協同研究者協助攝影錄音，並參與幼兒觀察討
論。在教學中發現協同研究者要兼攝影及觀察者，有時還有臨時行政工作，經討論過後
請適合的義工媽媽協助攝影， 協同研究者協助班級管理及特殊需求幼兒觀察。
協同研究者認為錄影工作可以再邀請一位義工媽媽協助，但不適合個案的媽媽
或是該班級上的學生家長，討論後覺得以前畢業學生的家長，也是學校中很熱心的
義工媽媽，長期協助幼稚園活動較為適合，多一個人力的協助將會更完善（會議
20120311）。
3.家長由徬徨轉支持
家長因為特殊需求幼兒在學校常常與其他同學起衝突，在家裡與朋友的小孩相處也
讓家長很頭痛，不知道要如何教導特殊需求幼兒，還考慮要不要就讀特教學前班級，經
過親師溝通訪談之後，提供家長教養資訊及方法，使其瞭解融合的環境更能讓幼兒學習
到與他人互動的方法。
家長：他在學校常常與小朋友起衝突，要不要下學期就讀特教班比較好？
教師：他的情形是比較不知道如何表達，才會有許多的肢體動作，加上又有衝動
的個性，小朋友如果一直說他不對，他會非常不高興而起衝突。但是還不
需要到特教班就學，因為他就是要在一般的班級中學習如何與同學相處才
對。
家長：可是另一位老師常常一直說他很多的不良行為，讓我很頭痛。其他的家長
也常會說他的不良行為，我都很不好意思！
教師：媽媽可學著幫他解釋，並向與他起衝突小朋友對不起。並隨機教育他分辨
不對的行為，教導他要如何與小朋友相處的方法。
家長：請老師多提供相關的文章給我參考。
教師：好的。（訪談 20120112）
家長對特殊需求幼兒的教養產生徬徨而不知所措，以前不知道幼兒的狀況，因此都
用打罵的方式，瞭解之後反而無所適從，一直詢問老師要如何教孩子，也會問學校的特
教老師及有特殊兒的家長要如何教養，自己也會去買相關的書籍，開始買教具玩具在家
裡教導幼兒，充實自己的教養能力。
二、第一階段幼兒數學遊戲活動的調整歷程描述
開學後增加了 5 名新生有 3 位是小班生，家長考量到特殊需求幼兒在校不睡午覺的
情況，所以由全天班改為半日班，增加在家裡協助指導的時間，因此教學調整的策略上
會以上午遊戲活動教學為主，並請家長針對每次活動學習做協助指導。研究者考慮到班
上新生、特殊需求幼兒與弱勢幼兒差異性大，採循序漸進的方式來進行教學活動，有許
多的新生幼兒處於分離焦慮之中，因此研究者以安撫班上幼兒哭鬧的情緒為主，藉由師
生互動帶入唱遊、遊戲活動，先認識自己的姓名與座號，進而認識老師、同學，熟悉學
校環境，再進入「市場好忙!好忙!」的主題教學活動。
（一）發現教學問題與困境及採行的因應策略
在幼兒遊戲過程做觀察、記錄，以瞭解幼兒間個別差異發展及幼兒的專長，做
適性的教學因而看到幼兒成長的進步性，而研究者本身為教學者、觀察紀錄者，由教
學中發現問題及檢視問題反省後思考解決的方法。
1.維持特殊需求幼兒對數學遊戲活動的興趣
幼兒的天性是玩，遊戲就是他的工作，從遊戲中學習能引發學習的興趣，研究者
遊戲活動設計會考量到以幼兒經驗興趣，在主題教學中數學遊戲活動一般的幼兒可以分
類並數出多少數量，特殊需求幼兒可以讓他只分出不同的水果即可，老師可以依能力給
予不同的學習目標，符合多層次的教學精神。但發現遊戲活動時，幼兒對參與活動是短
暫的，換到他活動時才會安靜，坐回座位上就開始分心干擾他人，尤其是在團體討論活
動型態時更易發生。爲提高幼兒的參與度，老師嘗試在教學活動中加入實物引發學習興
趣，並請協助研究者適度協助提醒，希望能引導特殊需求幼兒更為專注，讓他們可以和
同學一起正常的學習，以減少老師對特殊幼兒的協助，結果卻發現效果不彰，一般幼兒
對特殊個案的干擾也不知所措。發覺仍然有些問題無法解決，對於活動量大及衝動性高
的孩子坐不住的問題感到困擾，為了確保教學品質，除了請同儕協助讓教學更加得心應
手外，考慮協助的技巧及幼兒的特質、師長介入的時間，幫助引導特殊需求幼兒與一般
幼生之間協同合作。
A師：用水果模型要針對幼兒數學活動就會有較多的限制。
B師：認識水果用實際物品最能引發學習興趣，有各種不同水果可以分類比較，更
能有數量的概念。
C 師：可是要有針對教學調整的部分，不能用個別的必須是參與其中的才有意義，
要以具體的是幼兒生活經驗為主，用實物教學並體驗品嘗更能加深印象（會
議 20121205）。
2.協助特殊需求幼兒數學認知的調整策略
在遊戲中發現食物對特殊需求幼兒有增強的效果，並選擇接納度較高且能力佳的幼
兒坐於特殊幼兒旁邊，增加視覺提示圖片之外，使用行為改變技術：一開始用立即增強，
有正向行為時拿小餅乾馬上吃完，逐漸退至偶而給予餅乾增強行為或用小貼紙貼於衣服
上，增加專心學習的時間。從學校旁的商店及市場認識生活中的數字，小朋友對自己熟
悉的環境都很有興趣，會發表這是哪裡在我們家附近，也會找出商店中的數字在哪裡。
特殊需求幼兒在數學遊戲活動團體討論時，喜歡搖晃椅子坐不住，坐五分鐘後開始用手
去碰觸旁邊的同學，將他換到最側邊距離老師最近的位置，過沒多久又開始用椅子發出
扣扣的聲響。
特殊個案在團體討論時因分心干擾旁邊的同學，將他調整位置至最側邊與較能
接納他的同學旁並請他幫忙照顧，今天更會搖來搖去的撞坐在旁邊的同學，換座位
接納他的同學旁並請他幫忙照顧，今天更會搖來搖去的撞坐在旁邊的同學，換座位