結論

本研究歷經六個月的行動研究藉由觀察、訪談及文件資料的蒐集與分析，探討研

究者在教學的歷程、所面臨的問題與解決方法，以及幼兒在教學中能力的改變與成長。

研究者發現透過觀察、討論、反省對教學幫助很大，自己教學未曾發現的盲點，經過行

動研究過程獲得修正並由研究結果與討論中歸納整理以下結論。行動研究是教師進修的

良好方法，藉由教學觀察、紀錄與教學研究日誌的省思，由知、行、思三者不斷循環修

正改進的過程，時時反省自己的教學歷程，在自我省思與協同教師、專業學者等的對話

與檢視中，不斷地提昇成長與增加專業知能。在行動研究前，研究者參考教學調整相關

的文獻，規劃特殊需求幼兒的教學環境及教學活動，並漸進的逐步實施，在實施中持續

閱讀文獻和教學省思與修正，以符合學前融合的精神，以下是實施幼兒數學遊戲活動教

學調整之實施歷程發現。

一、調整教學能有效提高特殊需求幼兒的認知學習動機

研究中包括調整數學活動教學目標、配合教學作息學習空間的教學環境調整，發

現依據特殊需求幼兒的能力，以「近測發展區」隨時調整符合幼兒的目標，指標分析

並製造特殊需求幼兒肯定的機會，同步使用正向行為增強，多元化調整方式呈現，由大

量協助逐漸減少協助的原則，透過遊戲活動調整進行教學，有效提升特殊需求幼兒數、量、

形概念能力。

二、融入主題以多層次教學調整方式增進特殊需求幼兒參與活動學習

研究中融入幼兒園主題教學以幼兒為中心，依據幼兒感興趣及由經驗發展彈性的課

程，設計數學遊戲活動時，為了融入主題活動反覆思考翻閱相關文獻，又必須考量特殊

需求幼兒的活動參與度，覺得難度相當高，但是當行動開始後發現不是自己想像的困

難，只要依據產生的問題加以反省改進，教學中因自己是教學者有些問題並未在當下發

現，但看了錄影及協同教學者的提醒與討論後，得以在教學工作方面有了專業上的提升。

透過遊戲活動教學中教師使用多層次的教學，特殊需求幼兒就能在活動中是參與

者，教師只要能依據特殊需求幼兒的能力，提供合適的鷹架。在本研究中發現融合班級

每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒都有個別差異，使用多層次教學不僅增強特殊需求

幼兒的參與學習，也對一般幼兒都有幫助。融合中幼兒能尊重同儕間不同的差異，學習

著給同伴操作的機會，增進同儕之間的互動協助，讓學習不只是認知能力的成長而已。

三、以遊戲調整教學符合特殊需求幼兒的能力

因應班上幼兒發展的差異性以遊戲引導與延伸，教師必須適切的知道特殊需求幼兒

的學習能力，瞭解如何在教學活動中提供簡單及有挑戰性的活動，配合幼兒發展從簡單

的活動開始，逐漸進入深度的學習，視其能力進步後再增加難度。比調整物理環境更重

要的是修正教師的期待來符合特殊需求幼兒的能力，教師必須考量幼兒的認知能力，而

不是考慮實際年齡，教師必須根據特殊需求幼兒下一步的學習來調整期待。

四、需提供適當符合特殊需求幼兒的能力目標

研究中發現高估或是低估特殊需求幼兒的能力，以致產生任何極端不適當的結果，

因期望過高而導致放棄學習的動機，過低無法引發學習的興趣，對於一般幼兒及特殊

需求幼兒，教師要提供適當的學習目標及學習成就感。在數學遊戲活動教學中，以近

側發展區鷹架特殊需求幼兒學習能力，一直持續觀察特殊需求幼兒的學習能力不斷修

正目標，這次在行動研究中發現，實現幼兒的期望要避免制定過高的期望目標，須瞭

解到在一個受肯定、快樂的學習氣氛下，特殊需求幼兒更願意喜歡參與各種教學活動，

在受尊重及接納的教學情境中，幼兒更願意表達自己的想法。

五、適度的協助增進特殊需求幼兒的成長

教師以身作則且提供具體的建議來幫助一般幼兒協助特殊需求幼兒，一般幼兒在協

助他人的過程中獲得成就感，特殊需求幼兒示範與一般幼兒相處的模式，完成有意義的

工作而獲得滿足感，在同儕的協助下逐漸能學習獨立完成教學目標。

六、提供重覆的練習的機會

融合主題教學將幼兒數學遊戲活動的教具延伸至學習角落，讓特殊需求幼兒在教學

活動後，也能與一般幼兒互動學習重覆操作的機會。

七、家長認同與配合教學調整加速特殊需求幼兒成長。

家長很尊重研究者實施數學遊戲活動教學調整，對幼兒來說是一種有趣又快樂的遊

戲活動，家長來學校接送幼兒與老師的言談中可以發現影響著幼兒在家中表現，幼兒表

現出主動學習、喜愛上學，家長認同教學的學習成效，良好的親師溝通能讓特殊需求幼

兒得到更多的支持，家長因為瞭解而能對幼兒學習給予適時的協助，並且達到事半功倍

的效果。

八、特殊需求幼兒數、量、形概念學習成效

在行動研究中經過數學遊戲活動教學調整，看到特殊需求幼兒數學學習能力的變化

及成效。

(一)研究初期特殊需求幼兒學習能力

經過嬰幼兒綜合發展診斷測驗結果，特殊需求幼兒實際年齡為60個月，但實際發展

年齡為32.6個月，以認知及社會能力相差最多。在早期療育課程綱要評量特殊需求幼兒

起始能力，在數學概念部分，皆呈現無反應的狀態。

(二)第一階段時特殊需求幼兒學習能力

第一個主題「市場好忙！好忙！」透過教學調整策略運用，讓同儕協助方式與教

師大量協助下，看到特殊需求幼兒大部分認知能力已經由一開始無反應提升到大量提

示，數與量的概念提升至少量提示。

(三)研究結束時特殊需求幼兒學習能力

到第二個階段數學遊戲活動教學調整時，設定適合的學習目標策略運用並減少大量

協助，發現特殊需求幼兒數學概念部分已由大量提示進步到少量提示，雖還未達到具學

習能力，且唱數、數序、運算概念還需要少量的協助，但大部分的數學概念以提升至 2~3

分的狀態。