第一節 研究背景與動機
研究者在班級上遇到特殊需求的孩子，常在想我「該教他什麼？」，「在什麼時間
教？」，「為什麼一般孩子教一、兩次就學會了，特殊需求的孩子我教了十次、二十次都
還是學不會？」，「有什麼有效的教學方法？」可以幫助特殊需求的孩子們，在研究者的
教學經驗過程中，一般幼兒他們的吸收能力像海綿一樣快速，但特殊需求幼兒雖然有些
許的進步但學習成效卻不佳。普通班課程教材太多、太難，常導致特殊需求幼兒無法跟
上進度，而教師在課程、教學等調整上有困難，使特殊需求幼兒無法適應普通班的課程
需求且得不到所需要的個別指導。教學中時常發現特殊需求幼兒常因聽不懂而坐不住，
開始不專注、易分心甚至有干擾行為。而一般針對普通生原有的各種教育措施與方案，
難以提供給障礙學生必要的支持與服務，此時即需要藉由教學調整，來達成特殊需求學
生能在融合班級受教與滿足其特殊需求（林坤燦、郭又方，2004）。研究者在五年的學
前特教巡迴輔導工作中，面對許多學前融合教師在尋求支援服務的需求時，融合教師較
難解決的問題就是教學調整的策略，也是研究者一直思考如何改進的問題，融合教師最
常遇到的教學最大難題，就是特殊需求幼兒認知領域的學習，例如數、量、形的概念要
如何建立?要如何讓特殊需求幼兒能在活動中參與其中，能與一般幼兒一起動手做、一
起玩，融合教育的精神是讓每個學生具有同等的價值與學習，強調特殊需求幼兒與一般
幼兒具有相同學習機會。為達到此目的，融合班教師要具備課程調整之能力，為班上學
生安排適性課程，進而達成有效教學，並運用教學策略幫助特殊需求幼兒的學習，這個
現象引發研究者對學前融合教學調整的研究興趣。
「融合」的理念是為了反對特殊需求學生被「排除」以及「隔離」而來的，融合教
育的概念來自正常化，正常化原則起源於歐洲，然後流行於美國。正常化原則乃是一項哲
學理念，係指儘可能地建立和維持個人行為與特性符合文化常態（張世彗，2007），在正常
環境中一同學習是人的基本權利，不容剝奪，特殊需求學生唯有在普通的環境中生活及
接受教育才能發展出與一般人良好的互動關係，將來也才能在多元的環境中生存。將特
殊需求學生安置在他能和其他學生一起上課的教室環境，這並不表示適當的融合環境會
自動隨之出現。事實上，我們在某些情況所見到的融合安置可能更像隔離，特殊學生的
需求未被滿足，因為他們在普通班並未被提供適當的服務及適切的教學，融合方案實施
的成功與否，普通班教師是關鍵人物（呂翠華，2009）。幼兒園教師接觸到特殊需求學
生無可避免，提供特殊生最少限制的學習環境，融合班教師便擔任起相當重要的角色，
融合對普通與特殊幼兒皆有益，融合成功的最重要因素是老師。融合教育模式被認為是
目前教導特殊孩子最好的方式，雖然有些特殊需求的幼兒能學習一般幼兒園教學內容，
但對大部分特殊需求的幼兒而言，是需要在教學策略、課程、環境上做某種程度的改變。
教師如果能有更優異的教學技巧與能力，就能對特殊嬰幼兒提供更完整、品質更好的服
務（傅秀媚、莊瓊惠，2004）。因此學前融合教師應具備教學調整能力，但關於教學調
整的教材、課程、活動、環境調整等研究非常有限，要如何滿足身心障礙學生的需求，
並將其所需的相關教學調整帶入教室，在實務上的問題等待解決探究。
盧明、魏淑華、翁巧玲（2008）指出一個成功的幼兒融合教育情境，首先必須具備
優質的教育環境條件，其次是專業團隊共同的討論與考量，最後是為有困難幼兒設計一
套融入教室活動的幼兒計畫，優質幼兒教育的特質是必備條件，但是未必能滿足特殊幼
兒的個別化需求，因此，教師還需要進行教學調整才有機會提高特殊幼兒的參與程度。
很多幼兒園教師面對特殊需求幼兒時都深感挫折，因為一般教師養成教育只有特殊教育
導論學分課程，通常沒有很多特教教學相關訓練。要如何適當的將特殊需求幼兒融入一
般教室中，專業團隊支持系統雖然會建議老師一些有助於特殊需求幼兒的教學活動，但
不見得適合幼兒園教學活動。學前融合班教師面對特殊需求學生不知如何介入，因融合
教育結合特殊教育與普通教育兩種理念，使得教師於教學、課程調整、班級經營、親師
溝通上面臨著未知的困境，特殊需求學生的教學是需經過教學調整，在學前融合教育中
應該探討的是環境適不適合特殊需求的孩子，「不是孩子準備好了，而是環境準備好了
嗎！」該檢討的是現有的環境法令、政策、福利經費、學校環境、正向支持、特教專業
知能，是否有符合最適合的環境、最少限制。
研究者擔任公私立學前教師八年、學前特教班教師五年、學前巡迴輔導五年，經歷
集中式教學、融合教學模式，瞭解各個模式中的優劣及困境，現在又回到一般學前環境
教學，在學前融合的環境下目前所面臨的挑戰，在於瞭解融合教育對特殊需求幼兒的幫
助極大，自己身為學前教師扮演著極重要的角色，雖不斷的尋求各種方法一再嘗試，但
面對特殊需求幼兒該如何讓他們能有效的學習及適性的參與。因此決定以行動研究的方
式探討學前融合認知領域中數學活動教學調整，期望進行教學調整後，能增進特殊需求
幼兒的學習，並藉由實際教學調整的行動研究作為學前融合教師教學參考。
第二節 研究目的與研究問題
本研究主要目的是透過行動研究的過程，探討學前融合班進行數學遊戲活動教學調
整的內容與方向，在進行教學調整歷程中找出教師實施的困境及尋求突破的方法，經過
教學調整後對特殊需求幼兒數、量、形能力的學習成效，發展出適合在學前融合教室裡
進行的數學活動教學，去幫助更多的特殊需求幼兒，增加他們學習的機會。
承以上研究目的，提出下列研究問題：
一、探討學前融合班進行數學活動教學調整的內容與方向為何？
二、學前融合班數學活動教學調整遊戲活動歷程中，實施的困境及解決策略為何？
三、特殊需求幼兒數學遊戲活動教學調整後，其數、量、形能力的學習成效為何？