第四章 研究結果分析與結論
第三節 校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營之結構方
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第三節 校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營之結 構方程模型檢定
本節旨在呈現高中職校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經 營之結構方程模型適配情形及其關係的檢定過程與結果，分別敘述如 下：
壹、測驗模型之建立
基於文獻探討，本研究將校長空間領導、教師組織承諾以及學校 創新經營作為潛在自變項，驗證性因素分析的結果如表 4-14 所示，
以校長空間領導作為潛在變項，型塑空間願景、建構教育空間、融入 課程教學以及使用者共同參與等四項做為預測變項均達顯著，迴歸係 數值分別為 1；1.037；1.030；1.118。顯示校長空間領導可以涵蓋型 塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學以及使用者共同參與等四 個構面。
以教師組織承諾作為潛在變項，組織認同、努力意願，以及留職 傾向等三項做為預測變項均達顯著，迴歸係數值分別為 1；0.688；1.374。
顯示教師組織承諾可以涵蓋潛在變項，組織認同、努力意願，以及留 職傾向等三個構面。
以學校創新經營作為潛在變項，行政管理創新、教師教學創新、
組織氣氛創新以及環境資源創新等四項做為預測變項均達顯著，迴歸 係數值分別為 1；0.954；1.649；1.826。顯示學校創新經營作為潛在 變項，行政管理創新、教師教學創新、組織氣氛創新以及環境資源創 新等四個構面。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表4-14
結構方程模式模型測驗模型
測量模式 迴歸係數 標準誤 Z 值 p-value 型塑空間願景->校長空間領導 1
建構教育空間->校長空間領導 1.037 .0379 27.30 0.00 融入課程教學->校長空間領導 1.030 .0375 27.47 0.00 使用者共同參與->校長空間領導 1.118 .0451 24.77 0.00
行政管理創新->學校創新經營 1
教師教學創新->學校創新經營 0.954 .0461 20.70 0.00 組織氣氛創新->學校創新經營 1.649 .060 27.07 0.00 環境資源創新->學校創新經營 1.826 .069 26.39 0.00
組織認同->教師組織承諾 1
努力意願->教師組織承諾 0.688 .0489 14.06 0.00 留職傾向->教師組織承諾 1.374 .0966 14.22 0.00 貳、結構方程模型檢定結果
本研究依據文獻探討之相關理論與研究，對於校長空間領導、教 師組織承諾、學校創新經營等三個潛在變項的關係，提出因果模型。
本研究假定校長空間領導和教師組織承諾會分別直接影響學校創新 經營。在各潛在變項的預測指標變項方面，校長空間領導的潛在變項 指標變項有四，分別是「型塑空間願景」、「建構教育空間」、「融入課 程教學」、「使用者共同參與」；教師組織承諾的潛在變項指標有三，
分別是「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」；學校創新經營的潛
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
氣氛創新」、「環境資源創新」等。
在本研究中，在校長空間領導方面作為反應性指標變項的顯性指 標包括：1.「型塑空間願景」等於型塑空間願景五個題目總分；2.「建 構教育空間」等於建構教育空間五個題目總分；3.「融入課程教學」
等於融入課程教學五個題目總分；4.「使用者共同參與」等於使用者 共同參與五個題目總分。
在教師組織承諾方面作為反應性指標變項的顯性指標包括：1.
「組織認同」等於組織認同三個題目總分；2.「努力意願」等於努力 意願三個題目總分；3.「留職傾向」等於留職傾向四個題目總分。
在學校創新經營方面作為反應性指標變項的顯性指標包括：1.
「行政管理創新」等於行政管理創新三個題目總分；2.「教師教學創 新」等於教師教學創新三個題目總分；3.「組織氣氛創新」等於組織 氣氛創新五個題目總分；4.「環境資源創新」等於環境資源創新六個 題目總分。
在執行結構方程模式後，本研究計算出各個模型適配度指標如表 4-15 所示，依據模型適配度指標判斷本研究所建構的模型是否可靠。
首先，就絕對適配度指數來看，Chi-square=126.584，p 值=0.000，達 到顯著水準，卡方檢定結果不符合要求；AIC 值 10265.759 及 BIC 值 10390.912 未符合「越接近 0 越佳」條件；本研究參考其他重要適配 度指標作為評鑑依據，以 GFI 來看，數值等於 0.958 大於門檻值的 0.90，合於門檻值的要求；SRMR 值等於 0.039，小於門檻值 0.05，合 於門檻值的要求。而在增值適配指數方面，TLI 值等於 0.962，大於門 檻值 0.90；CFI 值等於 0.972，大於門檻值 0.90。在增值適配指數的
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
兩個指標上顯示本研究所建立的模式表現良好。
表4-15
結構方程模式模型適配度指標
統計檢定量 適配標準 檢定結果數據 模式適配判斷 絕對適配度指數
GFI >0.90 0.958 是 SRMR <0.05 0.039 是
RMSEA ≦0.10 0.086 是
增值適配度指數
TLI >0.90 0.962 是 CFI >0.90 0.972 是 簡效適配度指數
Chi-square p>0.05 126.584(p=0.000) 否 AIC 越接近 0 越佳 10265.759 否 BIC 越接近 0 越佳 10390.912 否 PGFI >0.50 0.741 是
參、模型整體影響效果分析
本研究建立結合驗證性因素分析以及路徑分析的結構方程模式 結果如圖4-1 所示，各驗證性因素分析及路徑分析的迴歸係數值則 呈現在表4-14。
在路徑係數方面，個潛在變項的影響效果如表 4-16 所示，校長 空間領導對學校創新經營的直接效果可以迴歸係數表示為0.486，p 值
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
為 0.00，小於 0.05 達統計顯著水準，表示校長空間領導對學校創新 經營有顯著直接影響；校長空間領導對教師組織承諾的直接效果可以 迴歸係數表示為 0.435，p 值為 0.00，小於 0.05 達統計顯著水準，表 示校長空間領導對教師組織承諾有顯著直接影響；教師組織承諾對學 校創新經營的直接效果可以迴歸係數表示為0.311，p 值為 0.00，小於 0.05 達統計顯著水準。從直接效果來看校長空間領導比教師組織承諾 更能影響學校創新經營。
另外從間接效果來看，校長空間領導也會透過教師組織承諾產生 間接效果，其間接效果值為 0.135。總體來說，校長空間領導對學校 創新經營的總體效果值為 0.621。
圖4-1
結構方程式路徑係數圖
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表
4-16
結構方程模型迴歸係數表
潛在變項 潛在變項 直接效果 間接效果
迴歸係數 Z 值
校長空間領導->學校創新經營 .486 10.99*** .135 校長空間領導->教師組織承諾 .435 12.39***
教師組織承諾->學校創新經營 .311 4.24***
肆、校長空間領導透過教師組織承諾影響學校創新經營之中介效果 分析
本研究將探討教師組織承諾在校長空間領導與學校創新經營之 間的中介效果。依本研究各變項之間的關係，假設校長空間領導為自 變項，學校創新經營為依變項，檢測教師組織承諾的中介效果，從表 4-16 可知，校長空間領導對學校創新經營的直接效果可以迴歸係數 表示為 0.486，另從間接效果來看，校長空間領導亦會透過教師組織 承諾產生間接效果，其間接效果值為 0.135。
本節以 Baron 與 Kenny 所提的四項條件來檢驗中介效果，以下為 統計結果與討論分析。
Baron 與 Kenny 在 1986 年提出檢驗中介效果是否存在必須符合 以下四項條件：一、自變項必須對依變項有顯著影響；二、自變項必 須對中介變項有顯著影響；三、自變項與中介變項同時作為預測變項 時，對依變項做迴歸分析時，中介變項必須對依變項有顯著影響；四、
在第三個條件的迴歸模型中，自變項對依變項的迴歸係數必須小於自
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
變項單獨預測依變項時的迴歸係數，或甚至是變為不顯著(陳寬裕、
王正華，2016)。
本研究按照此上述四項條件分別進行路徑分析，分析結果如圖 4-2、圖 4-3 以及圖 4-4 所示。首先如圖 4-2 所示，在以校長空間領導 單獨預測學校創新經營時，路徑係數為 0.613 達統計顯著水準，滿足 第一個檢驗條件。如圖 4-3 所示，以校長空間領導對教師組織承諾進 行路徑分析時，路徑係數為 0.434，同為統計顯著水準，滿足第二個 檢驗條件。以全模型，以校長空間領導與教師組織承諾同時對學校創 新經營進行路徑分析，路徑係數分別為 0.486 與 0.311，亦均達到統 計顯著水準，滿足第三個檢驗條件。最後，比較圖 4-2 和圖 4-4 的模 型，校長空間領導對學校創新經營在教師組織承諾作為中介變項時的 路徑係數為 0.486，小於校長空間領導單獨對學校創新經營時的路徑 係數 0.613，滿足第四個條件。因此本研究確認教師組織承諾確實在 校長空間領導與學校創新經營中存在著中介效果的關係。
圖 4-2：模型一的路徑分析
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 4-3：模型二的路徑分析
圖 4-4：模型三的路徑分析
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
本研究主要目的在瞭解新北市公私立高中職校長空間領導、教師 組織承諾與學校創新經營之現況；探討不同背變項教師對校長空間領 導、教師組織承諾及學校創新經營之知覺差異情形，嘗試建構上述三 組變項間的結構方程模型，並驗證教師組織承諾的中介效果。
本章依據前述研究目的、文獻探討、資料分析與統計結果，進行 歸納與整理，共分為兩節，第一節為結論，綜合說明資料分析結果；
第二節為建議，依結論提出建議，俾供學校教育人員與未來相關研究 之參考。
第一節 結論
依據研究目的、文獻探討及研究結果，歸納提出本研究結論如下：
壹、新北市公私立高中職校長空間領導達高程度，以「型塑空間願景」
的表現最佳
研究結果顯示，新北市公私立高中職教師在校長空間領導之知 覺情形屬高程度。其中知覺程度最高的構面為「型塑空間願景」，其 次為「建構教育空間」及「融入課程教學」，較低為「使用者共同參 與」。
貳、新北市公私立高中職學校教師組織承諾表現良好，並以「努力意 願」為最佳
研究結果顯示，新北市公私立高中職教師在教師組織承諾達高 程度。其中知覺程度最高的構面為「努力意願」，其次為「組織認同」， 較低為「留職傾向」。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
參、高級中等學校創新經營表現良好，並以「環境資源創新」為最佳 研究結果顯示，新北市公私立高中職在學校創新經營屬中上程 度。其中知覺程度最高的構面為「環境資源創新」，其次為「組織氣 氛創新」、「行政管理創新」，較低為「教師教學創新」。
肆、新北市公私立高中職教師對校長空間領導的知覺程度會因「性別」、
肆、新北市公私立高中職教師對校長空間領導的知覺程度會因「性別」、