第二章 文獻探討
第五節 資料處理與分析
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第五節 資料處理與分析
本研究以「新北市公私立高中職校長空間領導、教師組織承諾與 學校創新經營之研究」為題，利用問卷調查法調查空間領導、教師組 織承諾及學校創新經營三部分，探討新北市公私立高中職校長空間領 導、教師組織承諾與學校創新經營之關係，並應用 Stata 15.1 統計 套裝軟體進行分析原始資料，以 t 考驗、單因子變異數分析（One-way ANOVA）、結構方程模式（Structural equation model，SEM）等統計 方法進行問卷資料分析，探討校長空間領導、教師組織承諾與學校創 新經營的關係。
壹、描述統計分析
本研究將依照填答資料進行描述性統計分析，以平均數、標準差 之描述性統計數值，分析受試者在「校長空間領導、教師組織承諾與 學校創新經營調查問卷」之各層面及整體得分情形，藉以回答待答問 題一「新北市公私立高中職校長空間領導、教師組織承諾與學校創新 經營之現況如何？」。
貳、獨立樣本 t 檢定（t-test）與單因子變異數分析（one–way ANOVA）
本研究應用獨立樣本平均數 t 考驗與變異數分析來考驗不同背 景變項的受式者在校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營各層 面及整體上 的差異 情形是否 達顯著 水 準，一旦 F 值達 顯著水準
（P<.05），則以薛費法進行事後比較，以檢驗各組間的差異情形，茲 以瞭解待答問題二「不同背景變項下，新北市公私立高中職校長空間
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領導、教師組織承諾與學校創新經營之差異情形為何？」。
參、結構方程模式關係檢定（Structural equation model，SEM）
本研究以結構方程模式建構校長空間領導、教師組織承諾與學校 創新經營之間的理論關係與中介效果，結構方式模式之參數則以最大 概似估計法（maximun likelihood estimation,MLE）進行估計，中 介效果之檢定依照 Baron 與 Kenny 在 1986 年提出中須符合四項條件。
在模型適配度上依照 Byrne（1994）、Hu 與 Bentler（1999）的建議，
以 GFI、CFI（指標需大於.90）等指標，作為模型適配度之判準依據
（洪兆祥、陳柏霖、余民寧，2015），藉以回答待答問題三「新北市公 私立高中職校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營之線性結構 關係為何？」。
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第四章 研究結果分析與討論
本研究之目的主要分析問卷調查之資料統計結果，以瞭解新北 市公私立高中職校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營之關 係及現況，同時檢測變項間的模型適配度。本章依研究架構分為三 節，將研究結果分析與討論於後。
第一節 新北市公私立高中職校長空間領導、教師組織承諾與學校創 新經營之現況分析
本研究的填答者人口學變項次數分配表如下表 4-1 所示，從性別 來看，本研究填答者的性別男女性分別為129 人與 114 人，分別占總 填答者比例的53.1％與 46.9％，填答者以男性居多。在教育程度上，
本研究填答者的教育程度屬於大學、碩士(含肄業)以及博士(含肄業) 的人數分別為 70、161 以及 12 人，分別佔總填答者比例的 28.8％、
66.3%，以及 4.9％，填答者以碩士(含肄業)教育程度者居多。在教師 現任職務上，本研究填答者的職務屬於教師兼任主任、教師兼任組長、
導師以及科任教師的人數分別為 70、61、72 以及 39 人，分別佔總填 答者比例的 28.8％、25.1%，29.6％以及 16.0％，填答者以教師兼任主 任者居多。
表
4-1：
填答者人口學變項次數分配表
變項名 類別 人數 百分比
男性 129 53.1%
性別 女性 114 46.9%
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大學 70 28.8%
教育程度 碩士(含肄業) 161 66.3%
博士(含肄業) 12 4.9%
兼主任 71 28.8%
現任職務 兼組長 61 25.1%
導師 72 29.6%
科任教師 39 16.0%
針對問卷內容及有關校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經 營等知覺性反應，本研究是分別改編自湯志民等人（2013）所編製的
「校長空間領導量表」、黃玉貞（2013）所編製的「教師組織承諾量 表」，以及黃哲彬（2011）所編製的「學校創新經營調查表」。由於前 述三個研究分別是以國民中小學作為研究對象，為使得問卷適合於高 級中等學校的學校環境中使用，故於研究過程中邀請兩位目前服務於 新北市高級中等學校的主任提供專家意見，根據高級中等學校的特性 調整題項。
壹、新北市公私立高中職校長空間領導之現況分析
新北市公私立高中職校長空間領導現況是指受試者在「校長空間 領導量表」中的得分，其得分愈高，表示受試教師所知覺到的校長空 間領導表現愈佳。
由表 4-2 可知，整體校長空間領導平均數為 4.23，依據吳明隆與 張毓仁（2018）對 Likert 五點量表的分數組距界定，若得分介於 4.21~5.00 之間，感受程度為「高」，可知本研究教師所知覺的整體校
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長空間領導現況為「高」。
在校長空間領導各構面上，平均數由高至低依序為「型塑空間願 景」（M=4.30）、「建構教育空間」（M=4.25）及「融入課程教學」（M=4.25）、
「使用者共同參與」（M=4.11）。可知教師知覺程度最高的校長空間領 導構面是「型塑空間願景」，較低的是「使用者共同參與」。
研究結果顯示，教師對校長空間領導的知覺現況屬高程度，以「型 塑空間願景」最高，此結果與蘇亭瑋（2018）的研究結果相同。
此外，本研究知覺程度較低構面為「使用者共同參與」，此結果與 黃國庭（2014）、陳詩媛（2016）、湯志民等人（2016）、林靜詩（2017）、 許婉玉（2017）的研究結果相同。可見國內許多學校中邀請學校成員 和使用者共同參與學校建築及空間規劃仍有待推廣。
表
4-2
新北市公私立高中職校長空間領導之現況分析摘要表
構面 樣本數 題目 每題平均得分 標準差 排序 型塑空間願景 243 5 4.30 3.460 1 建構教育空間 243 5 4.25 3.437 2 融入課程教學 243 5 4.25 3.412 2 使用者共同參與 243 5 4.11 3.818 3
整體量表 4.23
貳、新北市公私立高中職教師組織承諾之現況分析
新北市公私立高中職教師組織承諾現況是指受試者在「教師組織 承諾量表」中的得分，其得分愈高，表示受試教師所知覺到的教師組
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織承諾表現愈佳。
由表 4-3 可知，整體教師組織承諾平均數為 4.36，依據吳明隆與 張毓仁（2018）對 Likert 五點量表的分數組距界定，若得分介於 4.21~5.00 之間，感受程度為「高」，可知本研究教師所知覺的整體教 師組織承諾現況為「高」。
在教師組織承諾各構面上，平均數由高至低依序為「努力意願」
（M=4.56）、「組織認同」（M=4.31）及「留職傾向」（M=4.21）。可知教 師知覺程度最高的校長空間領導構面是「努力意願」，較低的是「留 職傾向」。
研究結果顯示，教師對教師組織承諾的知覺現況屬高程度，以「努 力意願」最高，此結果與楊惠菁（2013）、林鎮和（2014）及林姿葶 2014）的研究結果相同。
表
4-3
新北市公私立高中職教師組織承諾之現況分析摘要表
構面 樣本數 題目 每題平均得分 標準差 排序 組織認同 243 3 4.31 2.143 2 努力意願 243 3 4.56 1.689 1 留職傾向 243 4 4.21 3.138 3 整體量表 4.36
參、新北市公私立高中職學校創新經營之現況分析
新北市公私立高中職學校創新經營現況是指受試者在「學校創新
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經營調查表」中的得分，其得分愈高，表示受試教師所知覺到的學校 創新經營表現愈佳。
由表 4-4 可知，整體學校創新經營平均數為 4.05，依據吳明隆與 張毓仁（2018）對 Likert 五點量表的分數組距界定，若得分介於 3.41~4.20 之間，感受程度為「中上」，可知本研究教師所知覺的整體 學校創新經營現況為「中上」。
在學校創新經營各構面上，平均數由高至低依序為「環境資源創 新」（M=4.13）、「組織氣氛創新」（M=4.08）、「行政管理創新」（M=4.02）、
「教師教學創新」（M=3.95）。可知教師知覺程度最高的學校創新經營 構面是「環境資源創新」，較低的是「教師教學創新」。
表
4-4
新北市公私立高中職學校創新經營之現況分析摘要表
構面 樣本數 題目 每題平均得分 標準差 排序 行政管理創新 243 3 4.02 2.445 3 教師教學創新 243 3 3.95 2.469 4 組織氣氛創新 243 5 4.08 3.903 2 環境資源創新 243 6 4.13 4.367 1
整體量表 4.05
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第二節 校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營之差異分析 本節主要探討不同背景變項，包括性別、教育程度及現任職務對
「校長空間領導」、「教師組織承諾」與「學校創新經營」之知覺差異 情形。本研究先以 t 考驗檢驗不同性別對於校長空間領導、教師組織 承諾與學校創新經營下之 11 個構面知覺的差異；另由於教師教育程 度以及學校職務等類別大於 2，不適用於 t 考驗，針對此類特性的背 景變項，本研究以單因子變異數分析分析比較差異情形，如達顯著水 準，再以 Scheffé 法進行事後比較，以瞭解差異所在。
壹、教師性別
一、不同性別教師所知覺的校長空間領導之差異情形
本研究以教師的性別為自變項，以校長空間領導及各構面為依變 項，進行t考驗，以瞭解不同性別教師在校長空間領導知覺上的差異情 形。
由表4-5可知，不同性別教師對整體校長空間領導知覺程度有顯 著差異，以「男性教師」的知覺程度顯著高於「女性教師」（t=-2.7, P<.01）。
在校長空間領導各構面上，不同性別教師在「形塑空間願景」 （t=-2.75, P<.01）、「建構教育空間」（t=-2.65, P<.01）、「融入課程教學」 （t=-2.75, P<.01）上的知覺程度有顯著差異，以「男性教師」的知覺程度 顯著較高，惟在「使用者共同參與」（t=-2.25）未有顯著差異。
整體而言，以男性教師對於校長空間領導的知覺程度顯著高於女 性。在校長空間領導各構面上，男性教師在「型塑空間願景」、「建構 教育空間」及「融入課程教學」的知覺程度均顯著高於女性教師。
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認同」（t=-.1）、「努力意願」（t=-.9）、「留職傾向」（t=-1.8）上的知覺 程度未有顯著差異。‧
此結果與楊惠菁（2013）、陳玄章（2013）、張家銘（2013）、蘇恆 毅（2015）及朱家昱（2015）等研究結果相同，性別在教師組織承諾
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資源創新」（t=-2.85, P<.01）上的知覺程度有顯著差異，以「男性教師」的知覺程度顯著較高，惟在「行政管理創新」（t=-2.55）、「教師教學創 新」（t=-2.3）、「組織氣氛創新」（t=-2.4）未顯著差異。
此結果與曾偉誠（2012）、蔡惟中（2014）、劉芯廷（2016）、黃韻 如（2016）、曾柏璣（2017）及呂彥杰（2018）等研究結果相同，均以 男性知覺程度較高。
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此結果與湯志民等人（2014）、陳詩媛（2016）、許婉玉（2016）、 鐘巧如（2016）、倪紹紋（2017）及蘇亭瑋（2018）研究結果相同，顯