第二章 文獻探討
第四節 校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營相關研究 62
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第四節 校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營相關 研究
本節依據研究動機、針對校長空間領導、教師組織承諾與學校創 新經營之相關研究進行理論探討與分析，作為本研究設計、實施及結 果討論的依據。擬先探討校長空間領導相關研究、教師組織承諾相關 研究與學校創新經營相關研究，再先後整理校長空間領導與教師組織 承諾之相關研究；繼之探討校長空間領導與學校創新經營相關研究；
再探討教師組織承諾與學校創新經營之相關研究；最後進行分析近年 來有關校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營三者之相關研究，
俾予本研究之參考與對應。
壹、校長空間領導相關研究
國內空間領導之實證相關研究直至 2009 年左右方有所發展，劉 侑承（2013）採用問卷調查法，以桃園市公立國民小學 708 位教師為 研究對象，調查校長空間領導與學校效能之關係，發現校長空間領導 與學校效能有顯著正相關，且校長空間領導與學校效能有顯著正相關，
且校長空間領導對學校效能有顯著預測力，並以「以空間領導豐富學 習資源」對學校效能最有預測力。
湯志民、簡宜珍、陳詩媛（2014）採用問卷調查法，以臺北市及 新北市公立國民小學 1170 位教師為研究對象，調查校長空間領導、
組織學習與教學效能之關係，發現校長空間領導、組織學習與教學效 能三者間具有高度正相關，且組織學習在校長空間領導與教學效能間 扮演完全中介，故國民小學校長空間領導可經由組織學習對教學效能
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產生正向影響。
李冠瑩（2015）採用問卷調查法，以新北市公立國民小學 442 位 教師為研究對象，調查校長空間領導與教師效能感之關係，發現校長 空間領導與教師效能感有顯著正相關，且校長空間領導與教師效能具 有預測力，以「校長以空間規劃革新行政效能」預測力最佳。
劉冠廷（2015）採用問卷調查法，以臺北市公立國民小學 621 位 教師為研究對象，調查校長空間領導與教師組織公民行為之關係，發 現校長空間領導與教師組織公民行為有顯著正相關，且校長空間領導 對教師組織公民行為具有預測力，並以「校長以空間規劃營造文化願 景」之預測力最佳。
許婉玉（2016）採用問卷調查法，以新北市公立國民小學 544 位 教師為研究對象，調查校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學 之關係，發現校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學具有良好 的聚斂效度，且校長空間領導可透過學校組織變革對教師創新教學產 生正向的間接影響。
陳詩媛（2016）採用問卷調查法，以臺北市公立國民小學 780 位 教師為研究對象，調查校長空間領導與學校內部行銷之關係，發現校 長空間領導與學校內部行銷具有顯著高度正向關聯，且校長空間領導 能有效預算學校內部行銷。
鍾巧如（2016）採用問卷調查法，以臺灣地區公立國民小學 1008 位校長及教師為研究對象，調查校長空間領導、教師社群運作與學生 學習成效之關係，發現校長空間領導、教師社群運作與學生學習成效 三者間具有正向關聯，且校長空間領導及教師社群運作的分層面能預
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測學生學習成效，另外，校長空間領導可直接影響學生學習成效，更 可間接透過教師社群運作的中介機制，對學生學習成效產生正向影響。
蔡宗湶（2016）以行政人員為對象，調查範圍為臺北市公立高中 職。研考以探討空間領導與工作滿意度之關係為主題，發現公立高中 職行政人員知覺校長空間領導屬中高層度，並以融入課程教學知覺程 度最高，兩者達高度正相關。校長空間領導對行政人員工作滿意度有 預測效果，且以使用者共同參與預測力最佳。
倪紹紋（2017）問卷調查法，以臺中市公立國民小學 516 位行政 人員為研究對象，調查校長空間領導與行政人員組織承諾之關係，發 現校長空間領導與行政人員組織承諾有中度正向關聯，且校長空間領 導能有效預測行政人員組織承諾。
簡宜珍（2017）採用問卷調查法，以臺北市公立國民小學 764 位 教師為研究對象，調查校長空間領導與學校組織創新之關係，發現校 長空間領導與學校組織創新具有顯著高度正向關聯，且校長空間領導 能有效預測學校組織創新。
蘇亭瑋（2018）採問卷調查法，以高雄市國民小學之教師為研究 對象，調查校長空間領導與教師工作幸福感之關係，發現高雄市國民 小學教師知覺校長空間領導為中高程度，以「型塑空間願景」知覺程 度最高。校長空間領導與教師工作幸福感有顯著正相關，且校長空間 領導能有效預測教師工作幸福感。
從上述研究結果得知，校長空間領導與學校效能、組織創新、教 師教學創新、教師工作幸福感等均有高度相關並具有顯著預測力，故 學校領導者應有效運用校長空間領導，方能提升行政及教師效能。
有關校長空間領導現況相關研究，參見表 2-4。
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巧如，2016；簡宜珍，2017），有研究推測其原因為女性教職員大多擔 任科任教師或導師，參與行政運作機會較少；而男性擔任行政職務居‧ 國
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多，有較多機會接觸校務工作（劉侑承，2014）。但亦有研究顯示性 別與空間領導無關（李冠瑩，2015；劉冠廷，2016；許婉玉，2016；
陳詩媛，2016；倪紹紋，2017；蘇亭瑋，2018）。
（二）在服務年資上
較多研究顯示服務年資與校長空間領導無顯著差異（劉冠廷，
2016；陳詩媛，2016；許婉玉，2016；倪紹紋，2017），但亦有研究顯 示服務年資與空間領導達顯著差異（劉侑承，2013；李冠瑩，2015；
鐘巧如，2016；蘇亭瑋，2018），其中有研究指出較資深之教師知覺校 長空間領導程度高於較資淺之教師（劉侑承，2014；鐘巧如，2016）， 亦有研究顯示較資淺之教師知覺校長空間領導程度高於較資深之教 師（湯志民等人，2014；簡宜珍，2017；蘇亭瑋，2018），且推測可能 因新進教師對於新環境有較高的敏與想法（湯志民等人，2014）。
（三）在教育程度上
有研究顯示最高學歷與校長空間領導達顯著差異，且居多顯示具 研究所程度之教師知覺校長空間領導程度較其他教師為佳（劉侑承，
2014；李冠瑩，2015；倪紹紋，2017），其中有研究推究其原因為研究 所以上學歷之教職人員能夠持續進修，自然能對更多的教育議題有深 入的認識（劉侑承，2014）；亦有研究顯示「師專畢業」的教師知覺校 長空間領導程度較高（劉冠廷，2016）。然而，多數研究顯示最高學 歷與校長空間領導無關（湯志民等人，2014；陳詩媛，2016；許婉玉，
2016；鐘巧如，2016；倪紹紋，2017；蘇亭瑋，2018）。
（四）在現任職務上
大多研究顯示現任職務與空間領導達顯著差異，擔任主任或兼行
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政職之教師知覺校長空間領導程度高於其他職務（湯志民等人，2014；
倪紹紋，2017；簡宜珍，2017；蘇亭瑋，2018），亦有研究顯示擔任主 任職之教師知覺校長空間領導程度高於科任教師（李冠瑩，2015；許 婉玉，2016）及「教師兼主任」大於「教師兼組長」、「教師兼導師」
者（陳詩媛，2016），以及「兼任行政職務」教師知覺程度高於級任及 科任教師者（鍾巧如，2016），有研究推究原因為兼任主任職之教師 對於學校空間形塑有較多主導與參與權，而在學校空間領導上，因須 注意學校整體變化，知覺程度因此較高（許婉玉，2016）。但亦有研 究顯示現任職務與空間領導無關（劉冠廷，2016）。
二、情境營造變項上
（一）在學校規模上
大多研究顯示學校規模與空間領導達顯著差異，其中有研究指出 任教於大型學校規模之教師，在知覺校長空間領導上，高於中型學校 規模與小型學校規模之教師（倪紹紋，2017；簡宜珍，2017）。另外，
臺灣北區在知覺校長空間領導多為小型學校規模之教師高於中型學 校規模之教師（湯志民等人，2014）及小型學校規模之教師高於大型 學校規模之教師（蘇亭瑋，2018），亦有中型學校規模之教師於知覺 空間領導方面較小型與大型學校規模高者（劉侑承，2014）研究推究 其原因，學校規模在「19~36 班」的中型學校，學校人數適中 校長於 校園的規劃上較能有彈性的運用空間，而「18 班以下」的小型學校，
因學校人數過少，校長於校園閒置空間利用較有經費上的限制，其次 在「37 班以上」的大型學校，學校人數過多，校舍規畫多已飽和，校 少較少運用巧思的機會。另就全臺灣地區教師知覺校長空間領導程度
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而言，小型學校規模之教師高於中型學校規模之教師（鐘巧如，2016；
蘇亭瑋，2018）。但亦有研究顯示學校規模與校長空間領無關（許婉 玉，2016；陳詩媛，2016；劉冠廷，2016）。
（二）在學校地區上
大多研究顯示校長空間領導與學校所在地無關係（湯志民等人，
2014；劉侑承，2014；蘇亭瑋，2018）；亦有研究顯示校長空間領導與 學校所在地達顯著差異，李冠霖（2010）之研究顯示任教於高雄市的 教師在知覺校長空間領導上高於任教於高雄縣、屏東縣的教師，該研 究推測高雄市的教育資訊流通普遍高於高雄縣、屏東縣，並有較多的 在職教育中心與師資培育單位提供在職進修，促使教師精進自我的專 業知能。
貳、教師組織承諾相關研究
楊惠菁（2013）採問卷調查法，對象為高雄市 30 所國民中學教 師，調查發現組織承諾整體層面表現得分普遍均高，屬中上程度，其 中在「努力意願」表現最高。另國民中學教師對校長分佈式領導、組 織創新的知覺差異愈高，對組織承諾的知覺也愈高。
陳玄章（2013）採問卷調查法，對象為臺北市公立國民中學正式 教師，研究發現不同擔任職務及學校規模對教師知覺教師組織承諾
陳玄章（2013）採問卷調查法，對象為臺北市公立國民中學正式 教師，研究發現不同擔任職務及學校規模對教師知覺教師組織承諾