研究工具

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第三節 研究工具

本研究蒐集新北市私公立高中職之教師意見做為實證資料。研究 工具為「新北市公私立高中職校長空間領導、教師組織承諾與學校創 新經營調查問卷」，內容除了填答說明外，主要分為四部分：第一部 分為「個人基本資料」，第二部分為「校長空間領導量表」、第三部分 為「教師組織承諾量表」、第四部分為「學校創新經營量表」，以下茲 就所選取之研究工具分別說明如下：

壹、校長空間領導量表

本研究對校長空間領導的測量，參考湯志民等人（2013）所編製 之校長空間領導量表，作為本研究的測量工具。

一、計分方式：

此量表共四個構面，分別為形塑空間願景、建構教育空間、融入 課程教學與使用者共同參與等四個層面，共計 20 題，採用李克特式

（Likert）五點量尺，每一題有五個答題選項，分別為「非常符合」、

「符合」、「普通」、「不符合」、「非常不符合」，依次以 5、4、3、2、

1 分計列，計分方式採取正向計分。

二、效度分析

本 量 表 之 效 度 採 平 均 變 異 抽 取 量 （ Average Variance Extracted,AVE）進行分析，為一組觀察變項有效估計的聚斂效度程 度指標，此指標乃各因素的各題項因素負荷量平方的平均值，當 pv>5.0 即表示潛在變項的聚斂能力十分理想，此「校長空間領導」中 的四個項之平均變異抽取量分別為形塑空間願景（.91）、建構教育空

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間（.95）、融入課程教學（.94）與使用者共同參與（.87），皆具良好 效度。

三、信度分析

信度乃一量表的可靠性和穩定性，可以藉此瞭解問卷的可靠性，

當量表 Cronbach’s α 係數越接近 1 則內部越趨一致性，信度越高，

若 Cronbach’s α 的 α 值>.08 以上，則此量表有較高的信度，若 α 值>.70 以上為良好，α 值>.60 以上為可接受的信度（洪兆祥、陳 柏霖、余民寧，2015）。

本量表之四構面之組合信度分為「形塑空間願景」（.92）、「建 構教育空間（.91）、「融入課程教學」（.90）、「使用者共同參與」

（.91），組合信度皆具良好穩定性。

本研究參考湯志民等人（2013）對校長空間領導測量所編製之 校長空間領導量表，原因有二：首先，該量表編製過程，信效度證 據嚴謹，皆顯示有高程度的參考價值；其次，就層面內涵而言，由 第二章第一節之構面分析可知校長空間領導關心者無不包括「形塑 空間願景」、「建構教育空間」、「融入課程教學」與「使用者共同參 與」等，各量表間實有相似之內涵，故研究採納此量表為分析之工 具。

貳、教師組織承諾量表

本研究採黃玉貞（2013）所編製之「教師組織承諾量表」作 為教師組織承諾之研究工具。該量表將教師組織承諾分為「組織 認同」、「努力意願」、「留職傾向」共三項構面。

一、 計分方式

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該量表採用李克特式（Likert）五點量尺，每一題有五個 答題選項，分別為「完全符合」者 5 分、「相當符合」者 4 分

「很少符合」者 2 分、「完全不符合」者 1 分。研究對象於此量 表得分愈高者，即代表學校教師組織承諾之表現愈佳；反正，則 表示學校教師組織承諾之表現愈差。

二、信效度分析

黃玉貞（2013）所撰寫之「國民小學分布式領導、教師組織承諾 與學校創新經營效能關係之研究」博士論文中編製的「教師組織承諾 量表」，將組織承諾分為「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」共三 個構面，總計 10 道題目。

問卷的信度方面，各分量表的信度在.888~.916 之間（組織認 同.905、努力意願.888、留職傾向.916），而總量表之 Cronbach’s α 值為.933，顯示該量表題目間之內部一致性佳，具相當可靠性。

在效度方面，經因素分析後，共得到 3 個因素（「組織認同」、「努 力意願」和「留職傾向」），可解 82.624%的變異量。

本研究參考黃玉貞（2013）所撰寫之「國民小學分布式領導、教 師組織承諾與學校創新經營效能關係之研究」博士論文中編製的「教 師組織承諾量表」，原因為該量表題目間內部一致性佳，量表編製過 程嚴謹，皆顯示有高程度的參考價值；其次，「組織認同」、「努力意 願」或「留職傾向」同時呈現於部分量表題目間，充分表達 3 個因素 之內涵，故研究採納此量表為分析之工具。

參、學校創新經營量表

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研究採用黃哲彬（2011）撰寫之「學校創新經營量表」作為研究 工具，該量表共有四個層面，分別為：「行政管理創新」、「教師教學 創新」、「組織氣氛創新」及「環境資源創新」。

一、計分方式

原量表係採用 Likert 五點量表來編製與計分，選項從「不符合

（1 分）、「很少符合」（2 分）、「大致符合」（3 分）、「相當符合」（4 分）、「完全符合」（5 分），若為反向題則反向計分，即「完全符合」

（1 分）、「完全不符合」（5 分），以此類推。研究對象在此量表得分 越高者，代表學校教師在知覺學校創新經營程度越佳；反之則代表學 校教師在教師知覺學校創新經營程度越差。

二、信效度分析

黃哲彬（2011）「國民中學校長賦權增能領導行為、組織創新經 營與學校效能關係之研究」所發展出的「組織創新經營量表」共分有

「行政管理創新」、「教師教學創新」、「組織氣氛創新」及「環境資源 創新」等四個層面，共計 24 題。進行信度考驗分析後，總量表信度 值達.967，各分量表的 Cronbach’s α 值分別為：「行政管理創新」

層面達.844、「教師教學創新」層面達.925、「組織氣氛創新」層面 達.918 及「環境資源創新」層面達.902，顯示該問卷題目間內部一致 性極佳，信度相對較高，因此具有相當程度的穩定正性與可靠性。

本研究參考黃哲彬（2011）「國民中學校長賦權增能領導行為、

組織創新經營與學校效能關係之研究」所發展出的「組織創新經營量 表」，原因為該量表編製過程信效度證據嚴謹，信度值達.967，且該 問卷題目間內部一致性極佳，信度相對較高，皆顯示有高程度的參考

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價值；其次，就題目內涵而言，其中「行政管理創新層面，以與他校 進行策略聯盟、「教師教學創新」層面以充份授權及「環境資源創新」

層面，以提供教學科技系統呈現，顯示題目之多元思維及獨特性，故 採用此量表。

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