第二章 文獻探討
第一節 校長空間領導意涵與理念探究
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章 文獻探討
本章目的在探討高中職學校校長空間領導，教師組織承諾與學校 創新經營之相關研究，藉由蒐集國內外相關之文獻及當前學界的研究 與討論，以進行研究，全章共分為四節，第一節針對校長空間領導探 討其意涵與理念探究；第二節針對教師組織承諾探討其意涵與理念探 究；第三節則針對學校創新經營探討其意涵與理念探究；第四節為校 長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營之相關研究，以建立研究 架構，茲依序分別探討。
第一節 校長空間領導意涵與理念探究
本節旨在探討校長空間領導的內涵及理念探究，從空間領導的意 涵與構面定義空間領導的範圍，透過發展沿革深入了解空間領導的理 論概念，並統整空間領導的實施原則方式及策略，最後，研究者整理 教育部、新北市政府及臺北市政府於空間領導之相關政策。
壹、 空間領導的意涵
國際設施管理聯合會（International Facility Management Association，IFMA）指出設施管理融合多種人、空間、流程與科技等 技術，以確保建築環境功能與品質的一種專業技能（引自 Meng，2015）。 因此設施管理被運用的層面不僅是教育，尚有銀行、醫療、運動等領 域。
國內則至 2008 年，由湯志民在教育研究月刊提出空間領導，指 出空間領導乃領導者透過規劃與運用校園之設施、建築空間，建構及 影響學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公關，形塑其
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「點、線、面、體」的環境，具以引導學校空間和教育發展之歷程（湯 志民，2008b），同時，吳清山（2010）亦以空間領導注入新觀點，認 為空間領導乃領導者營造一優質情境以激發教師教學、提昇學生學習 及促進行政效率。本研究之空間領導係指學校領導者為營造優質校園 空間，透過活化及永續發展之空間理念進行規劃，以利學校形塑空間 願景、建構優質教育空間、融入課程教學及使用者共同參與，並引領 學校達教育目標。
分析各研究者對空間領導意義之闡述，研究者分為活化校園建築 環境與設施取向及達成目標取向二大取向探討之；在活化校園建築環 境與設施取向上，空間領導目的在於引領教育新空間及學習情境的蛻 變及革新，陳木金與溫子欣（2008）認為活化校園建築與創造空間領 導有密不可分的關係，藉由校園規劃「親人、親學、親山、親水、親 築」核心元素，融入空間領導理念，以達成活化校園建築的目的。湯 志民（2008a）將空間領導詮釋為：領導者透過規劃與運用校舍、校 園、運動場和附屬設施，建構對學校課程、教師教學、學生學習、行 政管理和社區公關，具有實質影響力的「點、線、面、體」環境，以 引領學校空間和教育發展之歷程。李冠瑩（2015）定義校長空間領導 為，校長透過校園建築的規劃與設計，以建構對學校文化、教師教學、
學生學習、行政效能和社區關係，具有實質影響力的學習情境及環境，
以引領學校空間和教育革新的歷程。湯志民、施佩吟與魏琦（2013）
及湯志民、陳詩媛與簡宜珍（2016）認為，校長空間領導可定義為，
校長形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學及使用者共同參與，
建構對教育具實質影響力之環境，以引領學校空間和教育發展之歷程。
陳詩媛（2016）認為，校長空間領導係指學校校長對校園空間進行規
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劃、營造與創造，俾利形塑空間願景、建築教育空間、融入課程教學 及使用者共同參與，以引領教育新空間和學習情境的蛻變。
另於達成目標取向上，吳清山（2008）與鄭女玲（2012）認為，
空間領導是領導者為了營造優質的、精緻的校園環境，透過完善設備 來激勵學校內所有社群成員，產生正向且積極的效果，最終的目標在 於希望學生都能在愉悅學習，終極關懷的情境中達到教育目標。陳炫 佑（2013）認為空間領導是領導者建置有形的環境，帶領被領導者有 效提升學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公關等效能 之教育目標，以營造優質的校園環境。李冠瑩（2015）認為，空間領 導係學校領導者透過空間的規劃與領導方式，以期達成「激發學生學 習」、「協助教師教學」、「提升行政效率」、「形塑學校文化」之目的。
鄭文淵（2014）及劉冠廷（2015）更指出空間領導能引領學校往永續 發展的方向邁進。簡宜珍（2017）指出校長空間領導係指學校校長透 過規劃與運用學校建築、設施設備與校園環境，建構對學校課程、學 生學習、教師教學和行政管理具有實質影響力的空間，並將學校願景 形塑其中，展現教育價值，引領學校空間和教育發展，達成教育目標 之歷程。
本研究的空間領導係指學校領導者為營造優質校園空間，透過活 化及永續發展之空間理念進行規劃，以利學校形塑空間願景、建構優 質教育空間、融入課程教學及使用者共同參與，並引領學校達教育目 標之歷程。
貳、空間領導的構面
湯志民（2008a）提出空間領導一詞時，由於學校空間與課程、教
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學、學習、行政和社區關係緊密，故將構面分成學校課程、教師教學、
學生學習、行政管理和社區公關五大層面，而吳清山（2008）則認為 領導者透過營造優質情境營造、設施和設備以激發學校利害關係中以 達到教育目標，其對教學、學生、行政和學校文化息息相關，而馮朝 霖（2008）則指出空間領導的關鍵在於美學領導，提倡境教有其重要 性。
2010 年至 2013 年，在內涵上從過往強調建築硬體層面轉為探討 領導者之特質，李冠霖（2010）提出「激發學生學習」、「協助教師教 學」、「提升行政效率」與「形塑學校文化」等五大構面。陳炫佑（2013）
將空間領導歸納為營造教育情境、促進行政效能、引領課程創意、提 升學習效能、建立社區關係等五大構面，而湯志民等人（2013）則透 過因素分析，重新界定空間領導，將空間領導修正為「形塑空間願景」、
「建構教育空間」、「融入課程教學」及「使用者共同參與」。鄭文淵
（2014）以整合觀點將空間領導視為文化、行政、教學、課程、環境、
科技等領導理論的輔助或支援角色，並考量學校校長實務上之可行性，
將空間領導的研究構面分為「營造優質校園情境」、「促進行政團隊效 能」、「帶動課程教學發展」、「豐富學生學習資源」、「善用資訊科技設 備」，以及「拓展家長社區關係」六大構面。而於 2016 年至今，有關 空間領導的研究均採用湯志民、魏琦、施佩吟（2013）所發展的研究 構面進行實證研究，研究構面即「形塑空間願景」、「建構教育空間」、
「融入課程教學」及「使用者共同參與」等四大構面（蘇亭瑋，2018；
簡宜珍；倪紹紋，2017；許婉玉；陳詩媛；鐘巧如；蔡宗湶，2016）。
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2009 年美國推出《復甦與再投資法案》（American Recovery and Reinvestment Act of 2009,ARRA）以作為振興經濟的法源。顯見教
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育改善對學校長期發展之影響深遠。英國自 2003 年推出建構未來學 校計畫（Building Schools for the Future）亦是投入大量教育經 費在改善學校中小學的硬體設施、校舍與軟體設備。此項計畫是英國 近 50 年來最大規模的學校投資案，預計於西元 2020 年前完成超過 3500 所中小學的新建與修繕作業，預期所帶來的助益不僅對老舊校 舍和設備的汰舊換新，更帶動整體英國教育品質的提升。
1914 年成立於美國芝加哥的「學校建築行政人員協會」（The Association of Physical Plant Administrators,APPA）將領導應 用於學校空間，主張應提升教育設施品質及促進教育建築革新，並提 出教育設施專業應以領導者視野加以規劃，使學校成為適當的學習環 境，形成「教育設施領導（Leadership in Educational Facilities）」， 透過對學校設施的規劃與品質提升，此將對教師行政人員和學生直接 產 生 影 響 （ The Association of Physical Plant Administrators,2015）。國外學者自二十一世紀起紛紛提出學校空間 的重要性，更指出校長應負責情境營造的安全及提供適合教學的教育 設施並營造良好的教學情境（Chan, Patterson, Tubbs, Terry,&
Holliday,2007;Fram & Margolis, 2001）。Tanner 與 Lackney 亦指 出發展學校規劃與設施需具備一領導觀念，透過建立目標並擁有完整 觀念，注重教與學的物質學習環境並結合課程教學策略，與學校成員 及學校利害關係人有效能且有效率的發展學校，即空間領導（Tanner&
Lackney,2006）；反之，教師可能會因為不良之建築設施而不滿校長 領 導 ， 同 時 反 映 在 教 師 教 學 品 質 上 ， 導 致 學 生 學 習 成 就 較 差
（Uline&Tschannen-Morgan,2008）。
臺灣各縣市逐步開始培育對建築、空間規劃，同時能讓教育思維
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融入建築中的學校領導者，已是近十年的議題。學者極力呼籲教育主 管機關應增進籌備人員教育設施的規劃知能，讓學校行政者不論是在 改建校舍、籌建新校，都能提供更豐富的校本資訊，降低建築師設計 理念的扞格與摩擦，更可以避免施作完工新校舍造成使用者不便、功 能不彰等諸此教育資源浪費的憾事（湯志民，2013；楊清芬，2012）。
國內研究則自湯志民提出之「空間領導」，利基於 Tanner 和 Lackney 所提出「發展學校設施的前提（premises for developing school facilities）與「發展教育設施的程序模式」上，旨在探悉 學校領導者遭過空間規劃的境教意境，與課程的課程領、教學的教學 領導以及行政的行政領導四者共構，以引領學校的發展（湯志民，
2008a），上述之課程領導、教學領導、行政領導及空間領導對應出的 領導模式乃「領導者」居於領導職位，運用資源在「學校營運」中之 課程設計、教學方法、空間規劃和行政管理方面形成「影響力」。課 程與教學領導注重身教及言教；空間領導透過境教發揮影響力；而行 政領導形成制教以成其教育目標。陳木金、溫子欣（2008）則以科學
2008a），上述之課程領導、教學領導、行政領導及空間領導對應出的 領導模式乃「領導者」居於領導職位，運用資源在「學校營運」中之 課程設計、教學方法、空間規劃和行政管理方面形成「影響力」。課 程與教學領導注重身教及言教；空間領導透過境教發揮影響力；而行 政領導形成制教以成其教育目標。陳木金、溫子欣（2008）則以科學