第四章 研究結果分析與結論
第二節 校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營之差異分
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立 政 治 大 學
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第二節 校長空間領導、教師組織承諾與學校創新經營之差異分析 本節主要探討不同背景變項，包括性別、教育程度及現任職務對
「校長空間領導」、「教師組織承諾」與「學校創新經營」之知覺差異 情形。本研究先以 t 考驗檢驗不同性別對於校長空間領導、教師組織 承諾與學校創新經營下之 11 個構面知覺的差異；另由於教師教育程 度以及學校職務等類別大於 2，不適用於 t 考驗，針對此類特性的背 景變項，本研究以單因子變異數分析分析比較差異情形，如達顯著水 準，再以 Scheffé 法進行事後比較，以瞭解差異所在。
壹、教師性別
一、不同性別教師所知覺的校長空間領導之差異情形
本研究以教師的性別為自變項，以校長空間領導及各構面為依變 項，進行t考驗，以瞭解不同性別教師在校長空間領導知覺上的差異情 形。
由表4-5可知，不同性別教師對整體校長空間領導知覺程度有顯 著差異，以「男性教師」的知覺程度顯著高於「女性教師」（t=-2.7, P<.01）。
在校長空間領導各構面上，不同性別教師在「形塑空間願景」 （t=-2.75, P<.01）、「建構教育空間」（t=-2.65, P<.01）、「融入課程教學」 （t=-2.75, P<.01）上的知覺程度有顯著差異，以「男性教師」的知覺程度 顯著較高，惟在「使用者共同參與」（t=-2.25）未有顯著差異。
整體而言，以男性教師對於校長空間領導的知覺程度顯著高於女 性。在校長空間領導各構面上，男性教師在「型塑空間願景」、「建構 教育空間」及「融入課程教學」的知覺程度均顯著高於女性教師。
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認同」（t=-.1）、「努力意願」（t=-.9）、「留職傾向」（t=-1.8）上的知覺 程度未有顯著差異。‧
此結果與楊惠菁（2013）、陳玄章（2013）、張家銘（2013）、蘇恆 毅（2015）及朱家昱（2015）等研究結果相同，性別在教師組織承諾
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資源創新」（t=-2.85, P<.01）上的知覺程度有顯著差異，以「男性教師」的知覺程度顯著較高，惟在「行政管理創新」（t=-2.55）、「教師教學創 新」（t=-2.3）、「組織氣氛創新」（t=-2.4）未顯著差異。
此結果與曾偉誠（2012）、蔡惟中（2014）、劉芯廷（2016）、黃韻 如（2016）、曾柏璣（2017）及呂彥杰（2018）等研究結果相同，均以 男性知覺程度較高。
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此結果與湯志民等人（2014）、陳詩媛（2016）、許婉玉（2016）、 鐘巧如（2016）、倪紹紋（2017）及蘇亭瑋（2018）研究結果相同，顯
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博士 12 4.466 3.02
使用者 共同參與
大學 70 4.030 4.08 .96 n.s 碩士 161 4.118 3.69
博士 12 4.350 3.67
大學 70 4.170 3.61 .85 n.s.
整體量表 碩士 161 4.226 3.27 博士 12 4.442 2.94
二、不同教育程度之教師所知覺教師組織承諾之差異情形
本研究以教師的教育程度為自變項，以教師組織承諾及各構面為 依變項，進行單因子變異數分析，以瞭解不同教育程度教師在校長空 間領導知覺上的差異情形。
由表4-9可知，不同教育程度之教師對教師組織承諾知覺程度未 有顯著差異。
在教師組織承諾各構面上，不同教育程度教師在「組織認同」
（F=.61）、「努力意願」（F=.20）、「留職傾向」（F=.87）上的知覺程度 均未有顯著差異。
此結果與徐美雯（2010）、楊佩茹（2009）發現最高學歷與教師組 織承諾有顯著差異有所不同。
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此結果與馬曉蓁（2013）、劉芯廷（2016）、黃韻如（2016）、郭銘 華（2017）及曾柏璣（2017）研究結果相同，顯示教育程度與學校創
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學」（F=5.53，P<.001）及「使用者共同參與」（F=5.15，P<.001）各構 面之F值均達顯著水準，經事後考驗發現「教師兼主任」的知覺程度‧
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創新」（F=5.00，P<.01）之F值均達顯著水準，經事後考驗發現，「教 師兼主任」的知覺程度顯著高於「導師」。惟在「教師教學創新」（F=2.01）