學校支援

壹、協同教師的認同與支援

除了行政單位的支持，園內教師的認同，班級協同教師的支援是必要的，教 學時間有時需要兩位教師一同投入，A 師提出意見與想法，彼此切磋討論，協同 教師會提出客觀意見進行討論，有時上課時間調配也取得協同教師的支援調課。

徒弟生會因為太興奮忘了教室規範，A 師提出意見修正幼兒的行為的策略時常給 與支援。

在幼稚園的教學多元化、接受創新教學模式。包容不同的教學模式想法，園 內教師們也認同「同儕師徒制」的學習精神。推動全園閱讀活動，認同幼兒接受 伴學後，有更好的語文發展。

貳、行政人員的支援

校長的認同與鼓勵，並提出輔導師傅生的經驗，提醒師傅生的特質與相處之 道；輔導主任體諒新手的憂慮對研究認同鼓勵，期末頒發獎狀。輔導組長適時的 提攜，指導研究者對待師傅生的策略與心理輔導，使得導讀繪本推動閱讀是全園 與全校的活動。

擔任幼稚園教師協同課程是沒有空堂，進行互動課程的時段以不影響正式課 程，由於行政主管的幫忙，利用第八節的課程，師傅生的高關懷課，幼兒下課後，

有三十分鐘至四十分鐘的互動，兒童繪本導讀課程，以固定時段師徒互動解決上 課困擾。師傅生的行為問題直接找學務處教師協助處理，對於研究者給予最大精 神鼓勵，就是研究者繼續進行「同儕師徒制」的動力。

當然也有繪本導讀伴學活動教學上的衝突，例如：（一）師傅生受到停課的 處罰，師傅生逃避其他課，想辦法要求研究者寫留滯單，造成研究者與 B 師之 間的溝通漏洞；（二）訴說師傅生想要參加師徒互動但導師不准他來；（三）訴說 導師不合理的要求與他本身的需求；（四）開口向研究者借錢買食物……（五）

研究者與師傅生課堂聊天，師傅生訴說讀書沒有用、結交異性的話題等等。

研究者認為師傅生的家庭功能不彰，幼兒學習社會行為趨向負向行為，是需 要多方面的努力，因而，正向行為的學習，是必須要幼兒本身、家庭、學校三方 面共同努力。

接受訪談的師傅生原班導師告知，高關懷生的課程安排豐富，高關懷生有兒 童繪本導讀、衛生保健、中西式餐點、手工藝，所以高關懷生的改變，並沒有辦 法由一門課程知道，需要再詢問其他的任課教師。

退休的校護是高關懷生的衛生保健教師，在訪談中，得知M4參加繪本導讀 伴學活動，已經開始閱讀練習，因為要說給徒弟生聽，校護十分肯定伴學的成效。

手工藝教師是校內教師兼任，訪談時，得知之所以接受高關懷課程，是覺得 學生的家庭功能不彰學生很可憐，手工藝教師有兩位小孩她覺得，自己的幼兒很 可愛也很幸福，高關懷的學生很可憐缺乏關愛，將愛傳出去的想法才願意花時間 額外加課程，關懷高關懷生。

中西式餐點是高關懷生的導師，用媽媽的態度來對待高關懷的幼兒，在尋求 認同、關懷與愛的需求，高關懷生則比一般生來得強烈，由於環境家庭不利的因

素，使得幼兒很難學習好習慣，高關懷生伴學是個好點子，與幼兒互動的方式很 有勇氣。

特教班的教師對繪本導讀伴學活動很有興趣，欲瞭解計畫實施需具備哪些要 素，並建議延宕增強物給予的時間，對於高關懷生也會運用餅乾糖果作為增強 物，高關懷生喜歡，特教班的教師感到特別。

八年級導師對繪本導讀伴學活動有興趣，於是在綜合活動課，安排小組運用 繪本表演戲劇給幼兒觀賞，並請幼兒回應五場「感謝」的手語歌表演，幼兒班級 與國中班級的互動就此展開。

學校的教師與行政人員，對師徒繪本導讀伴學的支援，是精神支持與實質上 的協助。擔任了二十年的幼稚園教師，如今遇到國中生，教學上也由資深教師轉 為新手教師，在實務教學上沒有教導過國中生的經驗，求生期是目前研究者的狀 況，高關懷生的次級文化也是需要關心的重要議題，於是求助輔導處專業諮詢，

增進專業能力也必要的學習。由問卷上導師顯示保持認同的態度，雖然僅有五位 高關懷生，由問卷中得知在校園中有認同與不認同高關懷課程的教師，也有受到 感動想要幫助學生的教師，基於「孩子幫助孩子成功」的想法，感動行政人員，

對於活動給予支援及服務。

高關懷課程的安排，課程內容的整合都是由輔導處指導，輔導工作除了要有 愛心也要有持續的動力，認同師徒互動幫助學生的學習成長，輔導處所辦理的講 座也邀約幼稚園部的教師與家長共同參與，亦增進了校園內部的互動與認同師徒 互動課程的教師夥伴。

第六節 持續實施的可能性

在校園實施搭起了國中部與幼稚園的橋樑，幼兒長大後也是國中部的學生，

對於「孩子幫助孩子成功」的想法，行政人員適時提供支持，幼兒才是學習的主 角，教師僅是推手，家長的持續支持是推動的力量。

徒弟生的改變主要來自家庭主要照顧者的態度，繪本導讀伴學若是由家長擔 任成效會更加顯著。幼兒接受師傅生伴學初期，家長有時會在教室外不時探望幼 兒的情形，慢慢的，家長了解師徒互動安全無慮，會準時接送幼兒回到家中討論 導讀的情形，樂高創意活動的作品經驗分享，幼兒的學習喜歡也需要成人的支持

與陪伴，家長也會因為幼兒的學習改變態度，幼兒對伴學的內容喜愛與家長期望 略有不同，家長對於幼兒的興趣會持續關心，為幼兒安排安全的學習環境，是家 長對伴學活動基本的期待。

師傅生以學習成就低落生在方案中明顯有進步，學習態度也趨向積極，自信 心、歸屬感、關懷他人、同理心、興趣感有增強。而行為偏差的師傅生進步不明 顯，為了逸樂來進行繪本導讀活動，逃避不想上的課程，回到原班依然令導師頭 疼，同儕排擠無法融入，社會溝通人際互動無明顯改善。

引起特教班教師的注意，國中部特殊生心智年齡與幼稚園幼兒相仿，進行繪 本導讀是可行的學習。師傅生以學習成就低落生經由長期的練習閱讀，技能的學 習有助於建立積極的興趣，而產生正向的興趣觀與好品德進而多元智能。

持續性的實施需要行政人員、家長、教師的支持，依學生的興趣安排活動有 持續性，可以引出學生的興趣，樂高創意建構玩具是本學習活動中最令幼兒期待 的活動伴學內容。課程的推動需要助力，校務發展計畫中閱讀、品德、人文、永 續正巧是師傅生表現自信、負責、付出、關懷學習好品德機會，因此，學校將此 繪本導讀活動列為推動閱讀活動的特色，持續進行並且希望永續經營。

第六章 結論與啟示

本章旨在說明歷經同儕師徒制，幼兒接受八年級高關懷伴學後，師徒雙方適 應的情形、師徒人際互動的對照、師徒互動之外顯行為的對照、整合教師、學校、

行政團隊的支援比較與研究結果之啟示。