研究設計與實施

根據文獻探討中師徒制方案設計，計畫、執行、評估過程逐一進行，選擇師 傅生、徒弟生、配對組合、訓練導讀師傅生、營造師徒關係、方案成效評估等。

研究者將文獻探討所列各項要點做有系統的整理規畫，進行於現場教學中透過資 料分析、訪談、學習單、問卷擬定研究歷程，包含選擇研究對象、徵求研究合作 夥伴、師傅生導讀計畫、進行活動的場所、課程內容的規劃與活動設計。

壹、研究流程

本研究流程分為三階段進行，如圖3-1所示，第一階段主要是探討幼兒語文 發展，師徒互動伴學相關理論基礎，師徒制相關的實務經驗與國內相關研究文獻 探討，研究於2009年8月確定主題，即向研究者任教學校提出研究方案，請准予 實施，並安排於週二、週四，課後時間辦理及協助安排活動地點「玩具圖書館」。

9月設計活動與師傅生訓練課程，10月確定徒弟生後，始推動此方案。期間安排 師徒訓練課程，伴學內容的選擇繪本、團體遊戲、玩具、樂高。而且研究者也逐 漸累積經驗與理論，使用軼事記錄法、訪談法來瞭解現場教學、描述情境、地點、

活動內容及目的幼兒的行為過程。晤談以事先準備好的問題口頭詢問師傅生、徒 弟生、家長、教師、相關人員對某件事件的態度與觀點。

其次，第二階段，是為第四章蒐集幼兒學習單、教師省思札記、分析資料關 於幼兒接受八年級師傅生伴學期間，人際溝通社會行為表現，歸納師生互動情 況，在外顯行為上的改變正向行為、負向行為，內在動力的興趣與品德展現多元

智能結果表現在言行的行為。

本研究的第三階段即第五章的省思記錄教師專業成長、家長的支持、行政的 支持第六章結論與啟示的部分，將總結本研究未來繼續實施的可能性。

圖 3-1 研究流程圖

確定研究主題

安排訓練課程 尋求學校行政支援

徵求幼稚園大班徒弟生

進入活動現場

徵求高關懷國中師傅生

文獻探討

分析歸納結果

省思結論啟示

訪談法 資料分析解釋 軼事記錄法 省思與修正

師徒互動伴學 第一階段第二階段第三階段

貳、活動實施過程

活動實施依目的、對象、情境決定觀察的程序、重點、對象、時間、地點、

類型、主題、現場觀察記錄的方法，進入觀察場域與相關人員溝通、訪談、問卷、

影音檔做客觀的記錄與分析。運用主題式的方式呈現與研究目的相呼應的問題。

一、觀察的對象、時間、地點

研究者就研究的目的搜集資料：（一）觀察的對象是幼兒，所以八年級師傅 生為輔，主要是考慮到幼兒發展的需求，幼兒有對於玩具選擇的差異性，同年齡 幼兒對玩具的選擇也有差異性，同環境對行為也有差異性，觀察幼兒接受繪本導 讀，由國中八年級師傅生伴學的社會行為、幼兒的人際溝通情形。同儕師徒制的 配對，影響師徒關係參與者的個性與人格特質。（二）觀察時間以師徒互動時間 為主，因為幼兒在園內時間較長，會就幼兒對師徒關係反應，觀察幼兒的行為，

八年級師傅生的觀察完全就師徒互動做觀察記錄。（三）觀察的地點以玩具圖書 館內，師徒互動場所為主，幼兒在園內教室人際溝通情形，社會行為表現。

二、觀察的主題

同儕師徒互動中幼兒行為的觀察主題包括：

（一）幼兒的特質、感覺和反應。

（二）幼兒與他人的互動。

（三）幼兒的遊戲與學習。

（四）幼兒的行為問題。

（五）幼兒社會與情緒反應。

三、觀察的類型

同儕師徒生以社會化為觀察目的，社會的互動與人際溝通技巧為主要的觀察 項目所以自然觀察情境較為合適，因為是課堂活動所以觀察教室情境所發生的自 然情境，對社交行為做觀察記錄，其正向行為、負向行為 ，做自然的觀察記錄

（廖信達，2000）。

參、研究架構

確定研究主題後即向任教學校提出研究方案，同儕師徒伴學方案，「師徒互 動」以徒弟生為主要研究對象，師徒建立友誼互動關係及如何化解衝突。「伴學 內容」以繪本導讀伴學為主，輔以樂高玩具、玩具及團體遊戲進行。示範正向的 行為態度、欣賞繪本內容、操作樂高建構玩具、遵守團體遊戲規範、表達能力的 增進。人際互動社交技巧的學習，以師徒互動的人際互動為主要觀察焦點；其中 外顯行為包含：社會互動正向行為、社會互動負向行為，內在動力包含：興趣、

品德，實現的師徒關係的社交技巧為推動研究的架構，本研究於 2009 年 8 月至 且多元化（楊淑雅、鄧蘟萍，2008；梁培勇，1999）。

一、繪本共讀

（一）教學內容：每次繪本共讀分享時，師傅講述繪本故事一本，提問書中

內容三題，學習單記錄師徒問答。徒弟欣賞繪本，繪畫繪本學習單，

回應師傅提問。

（二）教學方法：講述法、討論法、欣賞教學法。

（三）教學過程：引導進入繪本的內容情節，幼兒欣賞繪本不同的風格畫風，

刺激幼兒思考與討論中獲得的經驗。

二、團體遊戲

（一）教學內容：進行兩次互動團體遊戲，「口香糖黏那裡」、「貓捉老鼠」。

（二）教學方法：練習教學法。

（三）教學過程：透過團體遊戲進行，展現追趕跑，從活動拉近陌生的距離，

學習遵守團體遊戲的規則，肢體動作能力的獲得。

三、操作玩具

（一）教學內容：童玩竹蜻蜓、童玩踩高蹺、童玩陀螺、拼圖、各種玩具車 實際的玩具操作中獲得滿足。

（二）教學方法：示範教學法、練習教學法。

（三）教學過程：當幼兒將學習單完成後，就可以選擇操作玩具，體驗玩具 探遊的樂趣。

四、創意樂高

（一）教學內容：樂高玩具建構，車輛樂高組裝。

（二）教學方法：練習教學法、討論法、欣賞教學法。

（三）教學過程：樂高積木創意組裝建構，從幼兒的自由探遊時間發現幼兒 對益智玩具的興趣，過程中，發現幼兒建構的創意無限，主動學習的 意願提高。

伍、活動設計

閱讀的基本能力建構，如何讀圖讀字，逐字導讀，閱讀時要注意的基本閱讀 方式與繪本提問的內容討論，如何引起動機，如何進入故事書的世界，上學期安 排的師徒生課程是繪本導讀共十六次，但下學期活動中安排十次繪本導讀、五次 樂高積木創意活動，豐富課程提高學習的樂趣。

陸、活動時間

活動時間分為上下學期進行，上學期9月至12月，每週二是師徒生互動課程，

安排繪本導讀活動，每週四準備課程故事提問與說故事練習。下學期3月至6月每 週四進行繪本導讀師徒互動課程學習單指導，繪本導讀課程定於每週二、四，每 週二師傅生繪本延伸活動每週一次，每週四師徒互動時間每週一次。