幼兒的社會化與人際關係發展

由社會化的觀點來看，人的行為是一種社會現象，經由特定社會文化結構與 功能為基礎以建構幼兒的社會化，分析個體的人際關係、角色行為、互動網絡，

個體則受到環境與學習，交互作用影響，社會行為受到個體的先天遺傳與環境的 影響，總體分析社會制度、合作與衝突都會影響社會化行為，個體越幼小，受成 熟的影響越大；個體越年長，受個體的學習影響越大，幼兒要成為社會人，要經 過社會化的過程，社會化要不斷學習也是一種自我發展的過程，需要幼兒的成熟 為基礎，幼兒的社會化是社會結構與人格相互影響（李鴻章，2008）。

社會化的定義：個體學習社會規範與期待的過程（蔡文輝，2000）。亦即個 人在社會中，受到社會的影響，進而發展自我概念與學習該社會的生活方式，使

其能夠履行社會角色的功能；社會化的歷程是複雜的、持續的與長久的，幼兒人 際關係發展，是幼兒的社會化歷程，這歷程會影響幼兒進入成人的系統，良好的 人際關係會令幼兒感到快樂，享受生活的樂趣，促進身心健康，改變自我中心認 知，建立良好的友誼關係，促使表現社會適應能力，提高學習成效，人際關係是 指人與人之間的相處關係，人與人相互交往、相互影響的一種心性連結，幼兒人 際關係是指幼兒與其他人之間的相互影響與相互依賴的互動情形（引自鄭瓊月，

2008，頁 146）。

壹、幼兒社會化的方式與特性

幼兒社會化最主要的任務，即是在為將來生活奠定基礎，這包括了語言技能 的習得、人格核心的養成，以及學習社會的規範與價值，幼兒的社會化並不單單 依賴重要的他人、父母等家庭成員或師長，也要依賴幼兒平常接觸的各式各樣的 鄰居與同儕，同儕團體也是另一種社會化的管道，此種社會化的方式是非預期 的，幼兒的行為也容易受同儕團體的影響，甚至隨著年齡的增長，同儕的影響力 有越來越強的趨勢。

一、幼兒社會化的方式

幼兒社會化的行為養成，主要有下列幾種方式：（一）獎賞與處罰：父母或 老師依據幼兒出現的行為給予賞罰，建立了幼兒的行為模式；（二）觀察與模仿：

幼兒從別人的表現及經驗習得了態度與行為；（三）認同作用：為一種補償心理 不足的現象，例如崇拜的偶像、學習偶像的裝扮、語言、動作；（四）直接教導 與道德規範：父母或老師直接告訴幼兒正確的行為，或是社會團體的道德觀潛意 識的影響幼兒的行為，例如：A 幼兒搶走他人的玩具，造成其他幼兒不願意一起 玩，促使 A 幼兒改變這種壞習慣；（五）階級與文化差異所造成的潛在社會化：

不同家庭背景形成幼兒不同的態度及行為（李鴻章，2008）。

二、幼兒社會化的特性

布林（Brim）是第一個提出社會化是一生都要經歷的過程之學者，他認為幼 兒的社會化跟成人的社會化不同的地方（陳光中、秦文力、周愫嫻譯，1995）主 要有下列幾種方式：（一）幼兒的社會化主要在規範幼兒的原始生物本能，使其 表現與行為能慢慢符合社會所要求的價值，這樣的過程往往是一步一步的改變，

與成人較傾向變已有的行為有所不同；（二）幼兒對於社會的規範、文化與制度

大都採取吸收的態度，但則會給予這些規範某種程度的評價；（三）幼兒社會化 有絕對的標準，但成人對於這些標準有商量的餘地；（四）幼兒的社會化主要在 偏向動機的訓練、但成人的社會化則在獲得特殊的技能或職位（引自李鴻章，

2008，頁 50-53）。

貳、幼兒人際關係發展的定義與功能

一、幼兒人際關係發展的定義

人際關係是指人與人之間相互交往、相互影響的心理聯結，從幼兒的行為發 展來說，幼兒人際關係就是幼兒學習與他人社會互動的的技巧，幼兒的人際關 係，即指幼兒與其他人相互影響與依賴的互動情形（鄭瓊月，2008）。

二、幼兒人際關係發展的功能

良好的人際關係對幼兒的發展有下列幾項功能：（一）促進身心健康：幼兒 與同儕間若有良好的互動關係，可以表現利社會行為，促進幼兒身心健康，有助 於幼兒建立良好的互動行為；（二）改變自我中心的認知：幼兒以自我中心的方 式描述世界。藉由與他人互動，意識到個人以外的世界，良好的人際關係，可以 讓幼兒與同儕建立較好互動模式，改變原有的認知；（三）建立良好友誼關係與 適應能力：良好的同儕關係，可以促使個人才能發揮，同儕合作關係，更有利於 幼兒社會適應能力發展，建構良好的友誼關係；（四）提高學習成效：良好的人 際互動，能夠達成學習目標與效果，幼兒的學習需要他人的引導與合作，伴學活 動個別指導可以激勵幼兒發揮更好的學習成效（引自鄭瓊月，2008，頁 142-143）。

參、幼兒人際關係發展的互動內涵

國內學者張春興認為，人際關係是指人與人之間的交感互動，彼此建築在心 理性的關係上，關係是否合諧則依據個體的待人處世的觀點與態度（張春興，

2003）。本研究將人際關係定義為：「兩個人或是兩個人以上彼此之間互動的關 係，透過雙方的互動與情感之間的維繫，達成雙方和諧的狀態」。

當一位幼兒從剛出生自然人，慢慢學得社會、文化與習俗，懂得一些規矩與 規範的社會人，這樣的歷程，最重要的因素來自於與「他人」的互動，幼兒時期 是社會交往開始形成和發展的重要階段，幼兒與人交往的模式，是關係到幼兒未 來與他人建立良好和諧互動的重要關鍵，更是成年後步入社會，處理錯綜複雜的

人際關係及奠定良好社會交往的基礎能力，Gresham（1986）則認為社會能力包 含了三個領域：（一）適應行為：適應環境與人相處的行為；（二）社會技巧：與 他人溝通的技巧；（三）友伴關係：友誼的建立，和諧的人際互動，適應行為意 指個體滿足「個人獨立」和「社會責任」的標準程度或有效性，即是責任和社會 的期待會因年齡而有不同，亦因受到文化、次文化和環境的影響，而有不同的期 望和要求。友伴關係是幼兒生活中最重要的項目之一，有助於幼兒發展過程中的 學習。人是社會的一員，脫離人社會與人群，是無法生存的，接受並悅納他人，

樂於與人交往，促使人際關係協調和諧，在相處時，要用積極的態度營造良好的 人際關係，包括：同情、友善、信任、尊重等等……然而，不可否認與人交往時 總有消極的態度，包括：嫉妒、畏懼、敵視、衝動等等，使人在社會上有安全感，

有較強的適應力，這是社會技巧（林仁和，2002）。

肆、幼兒的社會角色學習

根據學者李鴻章（2008）從社會化的歷程中瞭解，要達到社會的期待，就必 須扮演好自己的社會角色，社會化的歷程就是角色學習的歷程，然而人的一生要 經歷不同的發展階段，每一個階段有社會期待的角色任務，社會情境有對社會角 色的權力與義務，影響角色學習的因素主要是；（一）個人性別角色認知；身心 健康與外貌及年齡；（二）家庭父母管教態度與教養模式；父母要求嚴鬆、保護 過度或放任，父母的社經地位，幼兒的家庭的出生序，家庭結構單親教養、對幼 兒的角色學習有深遠影響；（三）學校與社會環境，同儕、傳播媒體、教師的人 格特質與教學，風俗習慣、道德規範與價值觀以上的社會文化都會影響幼兒角色 學習的知覺，除此之外，認知結構、社會結構與社會互動等均會影響幼兒學習角 色的認知與學習。

綜合上述，幼兒的社會化行為，受到個體本身的年齡、認知、情緒、興趣、

生活適應的影響。幼兒的社會適應受到環境學習的影響，文化習慣、社經地位、

性別角色、親子關係都會影響幼兒社會化人際溝通的發展。因此，幼兒的社會化 行為是「個人與個人」、「個人與團體」、「個人與環境」互動的結果，家庭是幼兒 學習社會化的場所，而幼兒社會化角色的學習，同儕互動也是重要的因素。